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新课程的开发,还教育以它本来的面目:自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚,现在是要求广大教师重抖擞,不拘一格教人才,所以教师的角色必须转变,必须与时俱进,学习课程,深入生活,专心科研,及时反思,认识差异,开拓创新,继承发展,也就是要努力求索,适应时代的呼唤,课改的潮流,真正成为育人的教师。所以,作为新时代的教师,更要结合新课改精神,在语文课堂上有所创新。
一、设民主、和谐的教学氛围,让学生敢创新。
心理学研究表明,学生在民主、和谐的环境中学习,有利于解放思想,焕发自尊、自强和自我实现的需要,使他们敢于创新。教师要尊重学生,
如:新教改语文课中上《早操》一文教学,学生对此课兴趣不大,为了提高学生的学习兴趣,课前采用了激励手段,问学生想不想变得更聪明?学生听后及时觉得好奇,每个学生脸上都透露不解,这样使课堂上有了层神秘面纱。接着趁热打铁,告诉学生请来了智慧老爷爷,而且智慧爷爷带来了许多智慧果,要送给同学们,由此一说,学生们对自己的要求更高了。继而,气氛也达到了。在课堂上又创设情境,将学生代入到生动有趣的课堂活动中。让他们听录音初步感知儿歌内容,让他们产生兴趣,进而告诉他们你们可以读得比录音更好,让他们有一种超越他人的自信心,让他们由“要我读”变为“我要读”。在朗读中学生可以选择自己喜欢的方式读,可以自己读或选择伙伴一起读,也可以和老师一起读,在原本枯燥的读中感受读的快乐,乐在其中,为了使气氛达到高潮,让学生和学生比读,在环节中设计了竞赛,小组和小组进行比赛,胜者可以得到智慧果,果然,学生读书的兴趣更高了。在评比时,学生们锻炼了自己的口语表达能力,要求学生说出“更喜欢哪一组的读书,为什么?”。识字教学中把生字做成娃娃的形状,更形象化。让他们觉得学习生字也是件乐事。
二、 突现自我,展现自我,让学生自己“飞”
《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中,带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”,“提出自己的体验”等。在课堂教学中,我让学生想自己所想,不受别人思维的干扰,说自己的,不要人云亦云,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在学习课文《桃花心木》,让学生充分地提出问题,挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的,就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起学的,就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子在研究“种树人这样做是不是有道理?”交流时,让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法,做出自己的判断。有孩子说:“我觉得他这样做是对的,因为在艰苦的环境中,能锻炼人的意志。”有孩子说:“我认为是完全正确的,如果给你创设优越的环境,你就会不自觉地养成依赖的性格,这对你是不好的,我们要养成独立生活的能力。”有孩子说:“如果一开始就为你准备优越的环境,但你始終是要成长的,在人生的旅途中,我们会遇到不同的环境,是不是不确定的环境,你就不能生存了呢?”与文中作者观点相同的人很多,可是也有不同的看法。有的孩子说:“我的观点,花草树木,你可以任其发展,那如果是孩子呢?是不是还不会独立的孩子,我们就放弃吗?”还有的说:“是,是,我觉得在一定情况下,也不是非要在艰苦的环境中,才能锻炼人的意志呀!”……
孩子们多能想,多能说啊!这是教者从孩子的角度出发,让孩子想他们所想,提供展示的机会,鼓励他们多想多说的结果,长期坚持下去,他们就会张开想象的翅膀,在想象的天空中自由的翱翔。
三、允许观点的碰撞、争论和比较,让课堂活起来
从教学目的上讲,我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识,更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择,重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师,学生充分信赖的人,要允许他们“答非所问”,允许他们在讨论后一个问题时,还在想着前一个问题,允许他们搞“三重唱、四重唱”,允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”,来一句:“我来说”、“我不同意他的看法”、“他说得不对”。
在教学《乌塔》这篇课文是就出现这样的情况。文章的本意是让孩子学习同龄朋友乌塔的勇敢、机智、聪明、有独立性等诸多优点,可是授课时却出现令人意想不到的情景。我们班的杨冠林同学突然问到:“朱老师,我想说,乌塔只想到自己出来游玩的快乐,有没有想到在家的父母为她担心呢?”“你错了,杨冠林同学,她在出门之前已经得到家人的允许,而且她考虑的非常周到,课文中到说了,你没注意到吗?”几个性子急的同学脱口而出。“世界上难道没有坏人了吗?一个小孩子出门,安全是个隐患。试想一下,如果碰到坏人,遭到伤害,其父母该怎么办?我不是不同意出去游历,只是我认为小的时候应该将学习搞好,长大了再去也不迟,不是吗?” ……这些问题是作者所能料到的吗?是编者编入时的意图吗?都不是,可孩子们有他们自己的想法啊!通过不同观点的碰撞、争论,思维在碰撞,“智慧的火花”在闪耀啊!
同学们通过阅读,产生自己独特的见解,说明阅读有了一定的收获,在讨论的时候,大家在把自己的见解说一说,互相交流,互相启发,阅读的收获就更大了。而课文中的一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。而我们的语文课堂更是有别于以往,死板、规矩、顺从,更多是让大多数孩子能够在课堂上充分发挥,自由畅谈。
总之,教师要以培养学生的意识为根本,采取有效的创新教学策略,大胆实施,大胆改革,使课堂教学真正成为:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”的创新摇篮。
一、设民主、和谐的教学氛围,让学生敢创新。
心理学研究表明,学生在民主、和谐的环境中学习,有利于解放思想,焕发自尊、自强和自我实现的需要,使他们敢于创新。教师要尊重学生,
如:新教改语文课中上《早操》一文教学,学生对此课兴趣不大,为了提高学生的学习兴趣,课前采用了激励手段,问学生想不想变得更聪明?学生听后及时觉得好奇,每个学生脸上都透露不解,这样使课堂上有了层神秘面纱。接着趁热打铁,告诉学生请来了智慧老爷爷,而且智慧爷爷带来了许多智慧果,要送给同学们,由此一说,学生们对自己的要求更高了。继而,气氛也达到了。在课堂上又创设情境,将学生代入到生动有趣的课堂活动中。让他们听录音初步感知儿歌内容,让他们产生兴趣,进而告诉他们你们可以读得比录音更好,让他们有一种超越他人的自信心,让他们由“要我读”变为“我要读”。在朗读中学生可以选择自己喜欢的方式读,可以自己读或选择伙伴一起读,也可以和老师一起读,在原本枯燥的读中感受读的快乐,乐在其中,为了使气氛达到高潮,让学生和学生比读,在环节中设计了竞赛,小组和小组进行比赛,胜者可以得到智慧果,果然,学生读书的兴趣更高了。在评比时,学生们锻炼了自己的口语表达能力,要求学生说出“更喜欢哪一组的读书,为什么?”。识字教学中把生字做成娃娃的形状,更形象化。让他们觉得学习生字也是件乐事。
二、 突现自我,展现自我,让学生自己“飞”
《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中,带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”,“提出自己的体验”等。在课堂教学中,我让学生想自己所想,不受别人思维的干扰,说自己的,不要人云亦云,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在学习课文《桃花心木》,让学生充分地提出问题,挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的,就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起学的,就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子在研究“种树人这样做是不是有道理?”交流时,让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法,做出自己的判断。有孩子说:“我觉得他这样做是对的,因为在艰苦的环境中,能锻炼人的意志。”有孩子说:“我认为是完全正确的,如果给你创设优越的环境,你就会不自觉地养成依赖的性格,这对你是不好的,我们要养成独立生活的能力。”有孩子说:“如果一开始就为你准备优越的环境,但你始終是要成长的,在人生的旅途中,我们会遇到不同的环境,是不是不确定的环境,你就不能生存了呢?”与文中作者观点相同的人很多,可是也有不同的看法。有的孩子说:“我的观点,花草树木,你可以任其发展,那如果是孩子呢?是不是还不会独立的孩子,我们就放弃吗?”还有的说:“是,是,我觉得在一定情况下,也不是非要在艰苦的环境中,才能锻炼人的意志呀!”……
孩子们多能想,多能说啊!这是教者从孩子的角度出发,让孩子想他们所想,提供展示的机会,鼓励他们多想多说的结果,长期坚持下去,他们就会张开想象的翅膀,在想象的天空中自由的翱翔。
三、允许观点的碰撞、争论和比较,让课堂活起来
从教学目的上讲,我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识,更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择,重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师,学生充分信赖的人,要允许他们“答非所问”,允许他们在讨论后一个问题时,还在想着前一个问题,允许他们搞“三重唱、四重唱”,允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”,来一句:“我来说”、“我不同意他的看法”、“他说得不对”。
在教学《乌塔》这篇课文是就出现这样的情况。文章的本意是让孩子学习同龄朋友乌塔的勇敢、机智、聪明、有独立性等诸多优点,可是授课时却出现令人意想不到的情景。我们班的杨冠林同学突然问到:“朱老师,我想说,乌塔只想到自己出来游玩的快乐,有没有想到在家的父母为她担心呢?”“你错了,杨冠林同学,她在出门之前已经得到家人的允许,而且她考虑的非常周到,课文中到说了,你没注意到吗?”几个性子急的同学脱口而出。“世界上难道没有坏人了吗?一个小孩子出门,安全是个隐患。试想一下,如果碰到坏人,遭到伤害,其父母该怎么办?我不是不同意出去游历,只是我认为小的时候应该将学习搞好,长大了再去也不迟,不是吗?” ……这些问题是作者所能料到的吗?是编者编入时的意图吗?都不是,可孩子们有他们自己的想法啊!通过不同观点的碰撞、争论,思维在碰撞,“智慧的火花”在闪耀啊!
同学们通过阅读,产生自己独特的见解,说明阅读有了一定的收获,在讨论的时候,大家在把自己的见解说一说,互相交流,互相启发,阅读的收获就更大了。而课文中的一个个知识点就在这欢乐而激烈的辩论中轻松地解决了。而我们的语文课堂更是有别于以往,死板、规矩、顺从,更多是让大多数孩子能够在课堂上充分发挥,自由畅谈。
总之,教师要以培养学生的意识为根本,采取有效的创新教学策略,大胆实施,大胆改革,使课堂教学真正成为:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”的创新摇篮。