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摘 要：课后辅导作业是为了让学生在课后自主学习数学知识，使其积极迁移所学内容进行解题应用，及时检测学生的认知盲区，保证学生可以积极查缺补漏。目前，在政府各部门和家长的支持下，我校上学时间会根据学生的需要，开设一个小时的时间去辅导学生写作业，尽量减少学生离开学校之后的学习任务，可有效优化学生的数学学习态度。因此，小学数学教师要充分利用这一机会，科学优化课后作业的习题结构，且要积极构建完善的习题监督机制，以便切实优化学生的数学解题能力。本文将从设计专项习题，实现减负教学;组织小组订正，完善生生监督;丰富习题讲解，总结错题资源三个角度来分析小学数学教师应该如何优化课后辅导作业的设计与订正活动。
关键词：小学数学;课后作业;优化策略
一直以来，小学数学教师在设计课后作业的时候会采用“题海战术”，目的是要尽量让学生接触多种多样的题型，让学生积累丰富的解题经验。但是，过犹不及，由于课后作业习题数量过多，小学生并不能及时进行解题反思，需要牺牲大量的课余时间去做作业。无形中，让小学生承受了繁重的学习压力，并不利于保护学生的积极学习心理，且小学生也难以及时反思解题经验，由此便会直接丧失学习兴趣和自信。对此，小学数学教师便要重新设计课后习题结构，以便在学生可承受的范围内去解题，节省教学时间，让学生真正实现有效学习。
一、设计專项习题，实现减负教学
专项习题是指有针对性，且数量有限的习题类型，需要始终围绕学生的自主学习需求去确定习题考查重点，应该科学把握学情起点，让学生及时通过解题活动去巩固知识记忆。因此，小学数学教师便要积极设计专项习题，减少习题数量，选择经典例题，让学生在有限的解题活动中总结出解题技巧，以便真正实现减负教学。
就如在“三位数乘两位数的笔算和估算”一课教学中，本节课的重难点知识在于引导学生掌握三位数乘两位数的笔算和估算的算法，以便及时提升学生的数学计算能力。在本节课，笔者就围绕三位数乘两位数的笔算和估算知识设计了课后辅导作业，即十道计算题，这一类题型是为了锻炼学生的数学计算思维，使其正确计算数学算式;五道关于三位数乘两位数的填空题、三道应用题，学生需根据题意列出算式，利用三位数乘两位数的笔算去解题，再以估算方法去检验习题结果，有利于综合锻炼学生的数学阅读能力、计算能力。
二、组织小组订正，完善生生监督
一直以来，小学数学教师都会直接在习题课上一道一道讲解各个数学习题的解题思维、解题方法，需要花费大量的教学时间，让学生及时归纳解题经验。但是，这种“教师讲，学生听”的教学活动很难调动学生的思考意识，会直接影响小学生数学解题能力的形成。因此，小学数学教师可以及时组织小组订正作业活动，引导学生分享解题思路、解题技巧，切实优化生生监督效果，保证学生可以真正实现有效解题。如此，也可直接实现生生监督，确保小学生可以自主完成解题任务。
就如在“小数乘整数”一课教学中，笔者就针对小数乘整数知识设计了课后辅导作业，让学生积极解题，希望学生能够及时内化算理与算法知识。待学生做完作业之后，笔者就及时组织了小组订正作业活动，即将6-8名学生分到一个小组之内，使其积极订正作业，圈画出存在异议的题号，然后统一讨论这些习题的解题方法，平等阐述解题思路。如此，本班学生则可在同伴的提醒与帮助下归纳出小数乘整数的算理与算法知识，对“小数”这个概念有更加深刻的了解，共享数学解题智慧。
三、丰富习题讲解，总结错题资源
设计课后辅导作业的一个基本功能便是查漏补缺，小学数学教师既要根据学生的认知盲区去组织针对性的习题讲解活动，让学生及时归纳解题经验，也要监督学生自主总结错题资源，确保学生可以真正实现有效解题。如此，则可直接改善小学生解题思维的形成与发展，更易于促使学生实现学习进步。
就如在“画线段图解决两步计算问题”一课教学中，笔者就围绕线段图的应用设计了相应的应用题，让学生根据题意画出线段图，使其自主利用线段图去解决两步计算问题。待学生通过小组订正活动修改了解题思路之后，笔者便统一汇总了错题资源，在习题课上引导学生根据题意画出了正确的线段图，使其由此列出数学算式，积极解题。待习题订正活动结束之后，笔者就鼓励本班学生将错题摘抄或者直接剪下来，粘贴在错题本上，写明错题成因、正确的解题思路，以便让学生及时归纳解题经验，通过多轮复习掌握线段图的应用方式。
总而言之，在小学数学教学过程中引导学生自主解题，使其反思、归纳解题经验十分重要，是丰富学生问题解决经验的必经之路。因此，小学数学教师要科学设计课后辅导习题的具体结构，以专项习题资源去引导学生迁移数学所学，也要积极丰富小组讨论、习题订正活动，适当介入教师辅导，引导学生总结解题技巧，帮助学生归纳错题资源，以便切实优化学生的数学解题能力，使其实现有效成长。
参考文献：
[1]袁秀芳.打开数学学习的一扇窗——小学数学课后作业的研究与思考[J].华夏教师，2018（21）：17.
[2]张召爱，李冰清.浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（25）：62-63.
关键词：小学数学;课后作业;优化策略
一直以来，小学数学教师在设计课后作业的时候会采用“题海战术”，目的是要尽量让学生接触多种多样的题型，让学生积累丰富的解题经验。但是，过犹不及，由于课后作业习题数量过多，小学生并不能及时进行解题反思，需要牺牲大量的课余时间去做作业。无形中，让小学生承受了繁重的学习压力，并不利于保护学生的积极学习心理，且小学生也难以及时反思解题经验，由此便会直接丧失学习兴趣和自信。对此，小学数学教师便要重新设计课后习题结构，以便在学生可承受的范围内去解题，节省教学时间，让学生真正实现有效学习。
一、设计專项习题，实现减负教学
专项习题是指有针对性，且数量有限的习题类型，需要始终围绕学生的自主学习需求去确定习题考查重点，应该科学把握学情起点，让学生及时通过解题活动去巩固知识记忆。因此，小学数学教师便要积极设计专项习题，减少习题数量，选择经典例题，让学生在有限的解题活动中总结出解题技巧，以便真正实现减负教学。
就如在“三位数乘两位数的笔算和估算”一课教学中，本节课的重难点知识在于引导学生掌握三位数乘两位数的笔算和估算的算法，以便及时提升学生的数学计算能力。在本节课，笔者就围绕三位数乘两位数的笔算和估算知识设计了课后辅导作业，即十道计算题，这一类题型是为了锻炼学生的数学计算思维，使其正确计算数学算式;五道关于三位数乘两位数的填空题、三道应用题，学生需根据题意列出算式，利用三位数乘两位数的笔算去解题，再以估算方法去检验习题结果，有利于综合锻炼学生的数学阅读能力、计算能力。
二、组织小组订正，完善生生监督
一直以来，小学数学教师都会直接在习题课上一道一道讲解各个数学习题的解题思维、解题方法，需要花费大量的教学时间，让学生及时归纳解题经验。但是，这种“教师讲，学生听”的教学活动很难调动学生的思考意识，会直接影响小学生数学解题能力的形成。因此，小学数学教师可以及时组织小组订正作业活动，引导学生分享解题思路、解题技巧，切实优化生生监督效果，保证学生可以真正实现有效解题。如此，也可直接实现生生监督，确保小学生可以自主完成解题任务。
就如在“小数乘整数”一课教学中，笔者就针对小数乘整数知识设计了课后辅导作业，让学生积极解题，希望学生能够及时内化算理与算法知识。待学生做完作业之后，笔者就及时组织了小组订正作业活动，即将6-8名学生分到一个小组之内，使其积极订正作业，圈画出存在异议的题号，然后统一讨论这些习题的解题方法，平等阐述解题思路。如此，本班学生则可在同伴的提醒与帮助下归纳出小数乘整数的算理与算法知识，对“小数”这个概念有更加深刻的了解，共享数学解题智慧。
三、丰富习题讲解，总结错题资源
设计课后辅导作业的一个基本功能便是查漏补缺，小学数学教师既要根据学生的认知盲区去组织针对性的习题讲解活动，让学生及时归纳解题经验，也要监督学生自主总结错题资源，确保学生可以真正实现有效解题。如此，则可直接改善小学生解题思维的形成与发展，更易于促使学生实现学习进步。
就如在“画线段图解决两步计算问题”一课教学中，笔者就围绕线段图的应用设计了相应的应用题，让学生根据题意画出线段图，使其自主利用线段图去解决两步计算问题。待学生通过小组订正活动修改了解题思路之后，笔者便统一汇总了错题资源，在习题课上引导学生根据题意画出了正确的线段图，使其由此列出数学算式，积极解题。待习题订正活动结束之后，笔者就鼓励本班学生将错题摘抄或者直接剪下来，粘贴在错题本上，写明错题成因、正确的解题思路，以便让学生及时归纳解题经验，通过多轮复习掌握线段图的应用方式。
总而言之，在小学数学教学过程中引导学生自主解题，使其反思、归纳解题经验十分重要，是丰富学生问题解决经验的必经之路。因此，小学数学教师要科学设计课后辅导习题的具体结构，以专项习题资源去引导学生迁移数学所学，也要积极丰富小组讨论、习题订正活动，适当介入教师辅导，引导学生总结解题技巧，帮助学生归纳错题资源，以便切实优化学生的数学解题能力，使其实现有效成长。
参考文献：
[1]袁秀芳.打开数学学习的一扇窗——小学数学课后作业的研究与思考[J].华夏教师，2018（21）：17.
[2]张召爱，李冰清.浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（25）：62-63.