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[摘 要]班級管理是一项繁琐而又复杂的工作。一名技校教师如果用“爱”启航，考“严”，“放”掌舵，依“构”立方，充分地关爱理解尊重他们，努力调动班级每一名成员的积极性，主动参与到班级集体管理中来，学生的自主发现及成长也就更加顺利了。
[关键词]技校班主任 爱 严 构 合作
一名教师免不了担任班主任一职。做好班主任工作是“育人”的重要环节，也是一名教师义不容辞的神圣职责。大家知道，技校学生在校期间大都是16-19岁，他们多是成绩不理想甚至很差，纪律约束力不强，易接受新鲜事物，很敏感，逆反心理较强，渴望被关注，渴望被理解，但容易受伤。针对这个这年龄阶段的特点，作为一名在职多年的技校班主任，我认为技校教育更多是一种关注、一种唤醒和发现。班主任的职责，就是保护好学生的自尊心和自信心，引导、唤醒潜藏在他们内心深处多年未被关注的灵魂、信仰，发现他们的闪光点并创造条件为每位学生的成长搭建舞台。
一、 “爱”
我认为，关爱是教育的本质和灵魂。进入技校的学生，最先需要的不是过度约束，而是班主任充满“爱心”的关注与认同。新老师一个赞许的微笑、一个信仰的点头、一句温暖的话语、一次剖心置腹的谈心都可能给学生以欢欣的鼓舞，也许有可能成为他们突然转变的契机。我在带每一批新班时，都会做一件我认为很重要的一件事——调动学生的档案和学籍进行研究分析归类。对每一位新生的家庭情况、爱好特长及行为习惯建档立薄，然后在抓住第一次班会课，从每个学生的个性气质方面进行肯定为之的评价，激发他们的并不自信的信心，往往能收到事半功倍的效果。
关爱学生，就会理解学生，相信他们人人都有想学好而且能够学好的动力。要尊重他们的情感、兴趣、性格和个性，从每件小事入手，从日常行为入手，倾听学生意见允许他们犯错并给予改正的机会，加强师生间的沟通，无论是书面的或谈话的。因材引导，而决不可一味地指责、处罚、加压，更不可歧视、讽刺甚至侮辱人格。用“爱”搭建师生之间的桥梁，走进学生的心灵世界，你会发现，得到成人的赞许和同伴的尊重，原来是我们每个技校生心中最强烈的渴求。
二、 “严”
科学的规章制度和严格的管理制度也是很有必要的。从纪律、作业、劳动、文明礼貌等方面加以评估，每周一小结，月末小总结，期中期末大总结。管理时，一改常规扣分的方式，采用酌情论质，予以奖分，优质多奖，结合定期通报，评选10位各种项目的标兵予以表扬。这样做的目的就是调动每一个学生的积极性，增强学生的成功感，促使人人从我做起，从自治做起。
严还需从“言”入手，言传身教，言出必行。“言传身教”就是班主任要时时刻刻规范自己的言行，做学生的表率。一个好的班主任应该是热爱生活、积极进取的。他可以以自己的人格、学识、个性、阳光心态等因素对学生发生积极影响，帮助他们学会做人，学会学习、学会成长。“言出必行”指答应学生的事，颁布出去的班级管理制度，必须执行到底，始终要坚持“公开、公平、公正”的原则，不能因人而异。无论是班干部，还是普通学生，无论成绩与否都要一视同仁。对差生尤其是性格较“冲”的学生更要把握好尺度。
三、“放”
“放”就是“松手”——依靠学生干部，即放手让“学生管学生”。选拔一些责任感强品学兼优又乐于为同学服务的学生担任班干部，负责全班的基本运行秩序尤为关键。除了设立主要班干部之外还尽可能多地设立各种名目的管理岗位，让人人有机会参与管理，人人都接受别人管理和有责任管理别人。这样做，实质上就是要激发班级每位成员的班集体责任感，让他们在管理和被管理的实践中学会承担责任，学会生活。
四、“构”
构即构建班级特色文化，班级文化是校园文化的缩影，包括精神文化和行为文化，而精神文化为其核心。班级特色文化宣扬的是一种学生自主学习的动向和积极生活的态度。它有助于学生的权责感及主人翁意识的不断强化。这个构建是一个非常艰难的系统工程，但可以通过构建校内外相关实践体系逐步来实现。
构的另外一个重要内容还指建立家长与学校的合作伙伴关系。班主任发掘家长群体的资源优势，使他们充分参与到班级教育的诸多环节中来，能使学生得到健康有利甚至更好的发展。家长的主要职责主要体现为：尽可能支持班级的教育工作，还要表现对孩子所做的事充满兴趣，以表达对他们的关心与关注，树立良好的榜样，帮助孩子成长。比如成立家长支援小组，家友会……班主任定期召开家长会，联合有利资源（企业工厂）提供实习课程，邀请家友会成员开办职业指导讲座，开通电子信箱，并建立电子布告栏，从这里家长能够了解学生的课堂作业及在校表现情况等等。教师要打破与家长各自为政的壁垒，把家长发展成教育合作伙伴，为班级与家长建立沟通反馈渠道，共同为学生营造一个良好的成长环境。
班级管理是一项繁琐而又复杂的工作。教师要用“爱”启航，考“严”，“放”掌舵，依“构”立方，努力调动班级每一名成员的积极性，主动参与到班级集体管理中来，充分地关爱理解尊重他们，让他们成为自主发展的人。若能使你的学生学习动机一点一点地内在爆发，学习过程得到有效控制，学习意义不断发现，那么你也就是一位非常优秀的班主任了。
参考文献
[1]霍利婷，黄河清.学校、家庭、社会共同营造和谐教育[J].外国教育研究，2008(12).
[关键词]技校班主任 爱 严 构 合作
一名教师免不了担任班主任一职。做好班主任工作是“育人”的重要环节，也是一名教师义不容辞的神圣职责。大家知道，技校学生在校期间大都是16-19岁，他们多是成绩不理想甚至很差，纪律约束力不强，易接受新鲜事物，很敏感，逆反心理较强，渴望被关注，渴望被理解，但容易受伤。针对这个这年龄阶段的特点，作为一名在职多年的技校班主任，我认为技校教育更多是一种关注、一种唤醒和发现。班主任的职责，就是保护好学生的自尊心和自信心，引导、唤醒潜藏在他们内心深处多年未被关注的灵魂、信仰，发现他们的闪光点并创造条件为每位学生的成长搭建舞台。
一、 “爱”
我认为，关爱是教育的本质和灵魂。进入技校的学生，最先需要的不是过度约束，而是班主任充满“爱心”的关注与认同。新老师一个赞许的微笑、一个信仰的点头、一句温暖的话语、一次剖心置腹的谈心都可能给学生以欢欣的鼓舞，也许有可能成为他们突然转变的契机。我在带每一批新班时，都会做一件我认为很重要的一件事——调动学生的档案和学籍进行研究分析归类。对每一位新生的家庭情况、爱好特长及行为习惯建档立薄，然后在抓住第一次班会课，从每个学生的个性气质方面进行肯定为之的评价，激发他们的并不自信的信心，往往能收到事半功倍的效果。
关爱学生，就会理解学生，相信他们人人都有想学好而且能够学好的动力。要尊重他们的情感、兴趣、性格和个性，从每件小事入手，从日常行为入手，倾听学生意见允许他们犯错并给予改正的机会，加强师生间的沟通，无论是书面的或谈话的。因材引导，而决不可一味地指责、处罚、加压，更不可歧视、讽刺甚至侮辱人格。用“爱”搭建师生之间的桥梁，走进学生的心灵世界，你会发现，得到成人的赞许和同伴的尊重，原来是我们每个技校生心中最强烈的渴求。
二、 “严”
科学的规章制度和严格的管理制度也是很有必要的。从纪律、作业、劳动、文明礼貌等方面加以评估，每周一小结，月末小总结，期中期末大总结。管理时，一改常规扣分的方式，采用酌情论质，予以奖分，优质多奖，结合定期通报，评选10位各种项目的标兵予以表扬。这样做的目的就是调动每一个学生的积极性，增强学生的成功感，促使人人从我做起，从自治做起。
严还需从“言”入手，言传身教，言出必行。“言传身教”就是班主任要时时刻刻规范自己的言行，做学生的表率。一个好的班主任应该是热爱生活、积极进取的。他可以以自己的人格、学识、个性、阳光心态等因素对学生发生积极影响，帮助他们学会做人，学会学习、学会成长。“言出必行”指答应学生的事，颁布出去的班级管理制度，必须执行到底，始终要坚持“公开、公平、公正”的原则，不能因人而异。无论是班干部，还是普通学生，无论成绩与否都要一视同仁。对差生尤其是性格较“冲”的学生更要把握好尺度。
三、“放”
“放”就是“松手”——依靠学生干部，即放手让“学生管学生”。选拔一些责任感强品学兼优又乐于为同学服务的学生担任班干部，负责全班的基本运行秩序尤为关键。除了设立主要班干部之外还尽可能多地设立各种名目的管理岗位，让人人有机会参与管理，人人都接受别人管理和有责任管理别人。这样做，实质上就是要激发班级每位成员的班集体责任感，让他们在管理和被管理的实践中学会承担责任，学会生活。
四、“构”
构即构建班级特色文化，班级文化是校园文化的缩影，包括精神文化和行为文化，而精神文化为其核心。班级特色文化宣扬的是一种学生自主学习的动向和积极生活的态度。它有助于学生的权责感及主人翁意识的不断强化。这个构建是一个非常艰难的系统工程，但可以通过构建校内外相关实践体系逐步来实现。
构的另外一个重要内容还指建立家长与学校的合作伙伴关系。班主任发掘家长群体的资源优势，使他们充分参与到班级教育的诸多环节中来，能使学生得到健康有利甚至更好的发展。家长的主要职责主要体现为：尽可能支持班级的教育工作，还要表现对孩子所做的事充满兴趣，以表达对他们的关心与关注，树立良好的榜样，帮助孩子成长。比如成立家长支援小组，家友会……班主任定期召开家长会，联合有利资源（企业工厂）提供实习课程，邀请家友会成员开办职业指导讲座，开通电子信箱，并建立电子布告栏，从这里家长能够了解学生的课堂作业及在校表现情况等等。教师要打破与家长各自为政的壁垒，把家长发展成教育合作伙伴，为班级与家长建立沟通反馈渠道，共同为学生营造一个良好的成长环境。
班级管理是一项繁琐而又复杂的工作。教师要用“爱”启航，考“严”，“放”掌舵，依“构”立方，努力调动班级每一名成员的积极性，主动参与到班级集体管理中来，充分地关爱理解尊重他们，让他们成为自主发展的人。若能使你的学生学习动机一点一点地内在爆发，学习过程得到有效控制，学习意义不断发现，那么你也就是一位非常优秀的班主任了。
参考文献
[1]霍利婷，黄河清.学校、家庭、社会共同营造和谐教育[J].外国教育研究，2008(12).