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摘要:古典诗词的教学应是感悟美的过程。中学古典诗词教学应重视发挥想象力的作用,引导学生以读启动想象的翅膀、用想象填补诗境的空白、用乐曲拓宽想象的源泉,发挥充分的想象,走近古典诗词的创作情境,感悟古诗词的美。
关键词:古典诗词 教学 想象
中国古典诗词语言的凝炼性往往给读者带来“言有尽而意无穷”的审美感受。这意味着读者要透过简短的文字寻象观意,并联系人生的体验展开想象,走近诗词的创作情境,感悟其中的情韵。诗人艾青说:“想象是诗歌的翅膀,没有想象,诗人就无法在理想的天空飞翔。”同样,没有想象,读者就无法翱翔于古典诗词的天空。因此,古诗词的教学,要鼓励学生插上想象的翅膀,冲出高考的牢笼,将诗词的意境转化成具体可感的直观画面,从而体会诗人的情感,获得审美享受。
一、以读启动想象的翅膀
古有许慎《说文解字》释“诗”:诗,志也。从言,寺声。今有朱自清先生言:“中国人学诗向来注重背诵。”诗如此,词亦然。鉴赏古诗词,教师要引导学生边读边想象,还原诗词的创作情境,让学生走近诗词。
比如,要体会苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的情感,要引导学生边读边想象当年赤壁鏖战的壮阔场面。学生可以边用激昂的音调读“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”边想象自己如临绝壁,如闻涛声,如见千堆雪似的浪花,再结合风流潇洒如周郎、心思缜密如曹操、足智多谋如诸葛亮等三国英雄人物进行想象,体会词人豁达豪放的情感。再如,柳永《雨霖铃》弥漫着离别的凄苦惆怅之情。朗读时保持稍舒缓的语速,低沉的音调,边读边想象依依飘扬的垂柳、清秋凄凉的晓风、清冷的残月、哀婉凄切的蝉鸣的长亭边,一对相爱的人“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”来感受情人伤离别的无限惆怅之情。
可见,缺少了读,就品味不到诗词的味道,缺乏了想象,就远离诗词的情境。因此,古典诗词的教学,要以读启动想象的翅膀,进入诗词的创作情境,领悟古诗词的文字美,意境美和情感美。
二、用想象填补诗境的空白
古诗词并非详尽地描绘事物的全貌,而是抓住事物最突出最本质的特征,在简短精悍的篇幅里蕴含丰富的思想情感,这就有意无意地形成某种情境的“空白”。因此,教师必须启发学生从有限的字、词、句入手,由具体可感的意象来展开想象的翅膀,填补写景、叙事、抒情等方面的空白,方能深切体会诗人情感的跌宕起伏,从而获得审美愉悦。
例如,马致远《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”这首小令用简短的二十八字勾画出一副羁旅荒郊图。全篇几乎全是名词叠加的意象,省却了断肠人路途艰辛的叙述。教师应引导学生抓住意象,填补空白。可鼓励学生想象:黄昏时分,枯黄的藤条缠绕的老树上,乌鸦已经归巢,不远处潺潺流水的小桥边,有几家炊烟在袅袅升腾着,一位风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马走在幽静的古道上,夕照落在疲倦的脸上。通过这样想象,还原画面,从而体会断肠人的思家之情。再如,金昌绪《春怨》:“打起黄莺儿,莫教枝上啼。 啼时惊妾梦,不得过辽西。”这首口语化的小诗多处巧妙地留下了空白。少妇怨的只是黄莺儿吗?只因黄莺儿啼扰晓梦而怨吗?要解答这些问题,就要引导学生抓住诗句有限的信息进行想象,就会发现,原来少妇牵挂的人身在辽西,她担心黄莺儿惊扰了自己对远征辽西的亲人的思念。
可见,驰骋想象的翅膀,填补古典诗词留下的多维的空白,能让学生更好地体会到古诗词“言有尽而意无穷”的余韵。
三、用乐曲拓宽想象的源泉
中国古典诗词离不开音乐。远古时期的诗歌源于先民的劳动号子,后有汉乐府专门采集民歌进行配乐演唱,被称为“诗余”的词在古代就相当于现代流行音乐的歌词。因此,要感悟古典诗词的韵味,可以适当在教学中配以古诗词歌曲的演奏,借助音乐的强烈感染力,引导学生进行想象,释放喜怒哀乐的情感,进而领略诗歌的深远意境。
如,讲授李煜《虞美人》,可以播放邓丽君演唱的《虞美人》,让学生在低沉忧伤的乐曲中,想象南唐后主独自凭栏,遥望天边的明月,想念着故国的雕栏玉砌,回首着消散在东风中的不堪往事,哀愁如东去的春水奔腾汹涌,滔滔不绝。再如,王维的《山居秋暝》可以让学生在优美柔和的乐曲的辅助下,通过想象描绘“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。”的宁静恬淡的山村图景,感受诗人对悠闲惬意的山村生活的向往之情。
可见,古诗词的鉴赏,辅以音乐,可以开拓学生的想象空间,使得想象不再受直观形象的限制,可以更为深切地体悟诗词的情感。
总而言之,古典诗词的教学要鼓励学生插上想象的翅膀。正如金開诚所言“读诗需要想诗。”教师要巧妙地启发学生通过诵读、填补空白,并配以乐曲等途径去驰骋想象的双翅,翱翔于古典诗词的天空。
参考文献
1.张志公著:语文教学论文集,福建教育出版社,1981 年版。
2.周汝昌著:千秋一寸心:周汝昌讲唐诗宋词,中华书局,2006年版。
3.蒲日材:想象——中国古典诗歌教学的灵魂,贺州学院学报,2008年3月。
关键词:古典诗词 教学 想象
中国古典诗词语言的凝炼性往往给读者带来“言有尽而意无穷”的审美感受。这意味着读者要透过简短的文字寻象观意,并联系人生的体验展开想象,走近诗词的创作情境,感悟其中的情韵。诗人艾青说:“想象是诗歌的翅膀,没有想象,诗人就无法在理想的天空飞翔。”同样,没有想象,读者就无法翱翔于古典诗词的天空。因此,古诗词的教学,要鼓励学生插上想象的翅膀,冲出高考的牢笼,将诗词的意境转化成具体可感的直观画面,从而体会诗人的情感,获得审美享受。
一、以读启动想象的翅膀
古有许慎《说文解字》释“诗”:诗,志也。从言,寺声。今有朱自清先生言:“中国人学诗向来注重背诵。”诗如此,词亦然。鉴赏古诗词,教师要引导学生边读边想象,还原诗词的创作情境,让学生走近诗词。
比如,要体会苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的情感,要引导学生边读边想象当年赤壁鏖战的壮阔场面。学生可以边用激昂的音调读“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”边想象自己如临绝壁,如闻涛声,如见千堆雪似的浪花,再结合风流潇洒如周郎、心思缜密如曹操、足智多谋如诸葛亮等三国英雄人物进行想象,体会词人豁达豪放的情感。再如,柳永《雨霖铃》弥漫着离别的凄苦惆怅之情。朗读时保持稍舒缓的语速,低沉的音调,边读边想象依依飘扬的垂柳、清秋凄凉的晓风、清冷的残月、哀婉凄切的蝉鸣的长亭边,一对相爱的人“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”来感受情人伤离别的无限惆怅之情。
可见,缺少了读,就品味不到诗词的味道,缺乏了想象,就远离诗词的情境。因此,古典诗词的教学,要以读启动想象的翅膀,进入诗词的创作情境,领悟古诗词的文字美,意境美和情感美。
二、用想象填补诗境的空白
古诗词并非详尽地描绘事物的全貌,而是抓住事物最突出最本质的特征,在简短精悍的篇幅里蕴含丰富的思想情感,这就有意无意地形成某种情境的“空白”。因此,教师必须启发学生从有限的字、词、句入手,由具体可感的意象来展开想象的翅膀,填补写景、叙事、抒情等方面的空白,方能深切体会诗人情感的跌宕起伏,从而获得审美愉悦。
例如,马致远《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”这首小令用简短的二十八字勾画出一副羁旅荒郊图。全篇几乎全是名词叠加的意象,省却了断肠人路途艰辛的叙述。教师应引导学生抓住意象,填补空白。可鼓励学生想象:黄昏时分,枯黄的藤条缠绕的老树上,乌鸦已经归巢,不远处潺潺流水的小桥边,有几家炊烟在袅袅升腾着,一位风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马走在幽静的古道上,夕照落在疲倦的脸上。通过这样想象,还原画面,从而体会断肠人的思家之情。再如,金昌绪《春怨》:“打起黄莺儿,莫教枝上啼。 啼时惊妾梦,不得过辽西。”这首口语化的小诗多处巧妙地留下了空白。少妇怨的只是黄莺儿吗?只因黄莺儿啼扰晓梦而怨吗?要解答这些问题,就要引导学生抓住诗句有限的信息进行想象,就会发现,原来少妇牵挂的人身在辽西,她担心黄莺儿惊扰了自己对远征辽西的亲人的思念。
可见,驰骋想象的翅膀,填补古典诗词留下的多维的空白,能让学生更好地体会到古诗词“言有尽而意无穷”的余韵。
三、用乐曲拓宽想象的源泉
中国古典诗词离不开音乐。远古时期的诗歌源于先民的劳动号子,后有汉乐府专门采集民歌进行配乐演唱,被称为“诗余”的词在古代就相当于现代流行音乐的歌词。因此,要感悟古典诗词的韵味,可以适当在教学中配以古诗词歌曲的演奏,借助音乐的强烈感染力,引导学生进行想象,释放喜怒哀乐的情感,进而领略诗歌的深远意境。
如,讲授李煜《虞美人》,可以播放邓丽君演唱的《虞美人》,让学生在低沉忧伤的乐曲中,想象南唐后主独自凭栏,遥望天边的明月,想念着故国的雕栏玉砌,回首着消散在东风中的不堪往事,哀愁如东去的春水奔腾汹涌,滔滔不绝。再如,王维的《山居秋暝》可以让学生在优美柔和的乐曲的辅助下,通过想象描绘“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。”的宁静恬淡的山村图景,感受诗人对悠闲惬意的山村生活的向往之情。
可见,古诗词的鉴赏,辅以音乐,可以开拓学生的想象空间,使得想象不再受直观形象的限制,可以更为深切地体悟诗词的情感。
总而言之,古典诗词的教学要鼓励学生插上想象的翅膀。正如金開诚所言“读诗需要想诗。”教师要巧妙地启发学生通过诵读、填补空白,并配以乐曲等途径去驰骋想象的双翅,翱翔于古典诗词的天空。
参考文献
1.张志公著:语文教学论文集,福建教育出版社,1981 年版。
2.周汝昌著:千秋一寸心:周汝昌讲唐诗宋词,中华书局,2006年版。
3.蒲日材:想象——中国古典诗歌教学的灵魂,贺州学院学报,2008年3月。