论文部分内容阅读
【摘要】在交际中，为了达到谈话的流畅连贯，说话者不仅注意话语内容，还要构建适当的话语方式。话语标记语在构建这样的对话中发挥重要的作用。本研究的目的是探索话语标识语的不同的功能在不同的课堂教学步骤中的应用。
【关键词】话语标记语 课堂教学 应用
一、理论背景
话语标记语（简称DMs）这一概念在不同层面上被研究并以不同术语出现，主要分为两大阵营。波士顿大学Fraser 教授（1999）指出“话语标记语”包括话语标记语、话语联系语、话语操作语、语用联系语、语句联系语；Schiffrin将DMs为“标记话语单元序列关系的独立的语言成分”。二者主要强调话语标记语的“连贯性”。另一阵营主要强调话语标记语的“相关性”。Blakemore认为，话语标记的唯一功能是规定语境特征与语境效果。
二、话语标记语在英语课堂教学中的运用
从功能上看，话语标记语本身不添加任何话语内容，但是对对话理解能够产生制约性，体现说话者意图。以下所有语料摘自魏立明主编的《英语课程与教学理论》。本文旨在通过这些选取的语料来阐释教学过程中的话语标记语的使用。
1.构建功能
（1） 话题转换。在语篇中，通常在话轮替换点或者过渡点改变话题。在课堂上，当老师进入不同的教学阶段，话语标记语是用来结束一个话题，开始了一个新新话题。对话1：T： OK.Now then.Look at what I’m drawing…what’s this？
Ss： Man.
对话2：T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.
在第一个语料里，“OK” 用来指示学生看图片。语料二的 “next” 表明教师意在指导学生从说到听的转移。 通过这些标记语，教师自然地展开了新的话轮。
（2） 解释功能。话语标记语体现在语篇维度，由各种关系连词来体现。在教学过程中，要对知识体系进行明确解释，连词总是用来作为话语标记语，例如：并列 （and）， 原因 （because）， 结果 （so）， 对比 （but， yet， however）。
对话3：T： Look at this one.I think it’s small.But this one is
Ss： Smaller.
对话3中，教师用“but”让学生来推断出答案，学生可以通过转折性连词来得到一些信息来阐明知识，掌握要点。
（3） 总结功能。在一个教学阶段完结后，教师往往对上一环节进行总结。此时，话语标记语主要体现为总结功能。
对话4：T： You are right.But what is Thanksgiving like？
（The students give the meaning in Chinese together.）
T： Very good.So Thanksgiving is…
从这个例子中我们可以看出，党学生给出回答后，教师通过 “so” 来提示学生将要对前面知识进行总结，话语标志语的应用旨在引起学生的注意力。
（4） 连接作用。为了保持会话的流畅性，教师和学生总是会运用话语标志语来填补话语空白，在整个话语中充当连接作用。 对话5：Ss： I want ice creams…er…some ice creams…
T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.
在此对话中，“well” 意味着教师正在思考， “er” 表明学生正在考虑正确的答案.这类标识语不仅展示了构建性功能，同样也体现除了人际功能。
2.人际功能。积极的课堂回馈对于建立学生自信心，鼓励学生起到重要作用，因而话语标志语在课堂教学中也体现出了一定的人际功能。
（1） 积极评价。 如果学生提供正确的答案或令人满意的回答，老师总是用积极评价彰显满意度。
S： Motor boats.
T： Yes， but bigger than that？
S： Oil tankers.
T： Yes， good.Passenger ships， oil tankers.Right.Ready to listen？
这里，第一个“Yes”， 教师表示了回答可以接受，但并不是完全确切.第二个 “yes” 后面紧接一个满意的评价”“good”，继而，教师重复答案进行肯定性评价。这里，话语标志语可以进一步激发学生学习动力。
（2） 消极评价。消极评价并不意味着否定。当学生给出错误答案或者答案差强人意时话语标志语所体现出的功能。仍然以对话5为例，“Well” 展示出了犹豫感而不是对学生的完全否定。“er” 和“oh” 在这里的使用也可以降低学生的窘迫感。
三、结论
英语课堂话语标记语在教学过程中有其自身的特点和功能。在教学过程中使用话语标记语主要可以分为建设性功能和人际功能。以上这些功能发挥是基于学生的心理态度的，它是提高教师的教学技巧和效果的重要因素。
参考文献：
[1]Bruce Fraser.What are discourse markers？Journal of Pragmatics，1999.
[2]魏立明.英语课程与教学理论[M].东北师范大学出版社， 2005.
[3]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语，2001.
[4]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究.2000.
【关键词】话语标记语 课堂教学 应用
一、理论背景
话语标记语（简称DMs）这一概念在不同层面上被研究并以不同术语出现，主要分为两大阵营。波士顿大学Fraser 教授（1999）指出“话语标记语”包括话语标记语、话语联系语、话语操作语、语用联系语、语句联系语；Schiffrin将DMs为“标记话语单元序列关系的独立的语言成分”。二者主要强调话语标记语的“连贯性”。另一阵营主要强调话语标记语的“相关性”。Blakemore认为，话语标记的唯一功能是规定语境特征与语境效果。
二、话语标记语在英语课堂教学中的运用
从功能上看，话语标记语本身不添加任何话语内容，但是对对话理解能够产生制约性，体现说话者意图。以下所有语料摘自魏立明主编的《英语课程与教学理论》。本文旨在通过这些选取的语料来阐释教学过程中的话语标记语的使用。
1.构建功能
（1） 话题转换。在语篇中，通常在话轮替换点或者过渡点改变话题。在课堂上，当老师进入不同的教学阶段，话语标记语是用来结束一个话题，开始了一个新新话题。对话1：T： OK.Now then.Look at what I’m drawing…what’s this？
Ss： Man.
对话2：T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.
在第一个语料里，“OK” 用来指示学生看图片。语料二的 “next” 表明教师意在指导学生从说到听的转移。 通过这些标记语，教师自然地展开了新的话轮。
（2） 解释功能。话语标记语体现在语篇维度，由各种关系连词来体现。在教学过程中，要对知识体系进行明确解释，连词总是用来作为话语标记语，例如：并列 （and）， 原因 （because）， 结果 （so）， 对比 （but， yet， however）。
对话3：T： Look at this one.I think it’s small.But this one is
Ss： Smaller.
对话3中，教师用“but”让学生来推断出答案，学生可以通过转折性连词来得到一些信息来阐明知识，掌握要点。
（3） 总结功能。在一个教学阶段完结后，教师往往对上一环节进行总结。此时，话语标记语主要体现为总结功能。
对话4：T： You are right.But what is Thanksgiving like？
（The students give the meaning in Chinese together.）
T： Very good.So Thanksgiving is…
从这个例子中我们可以看出，党学生给出回答后，教师通过 “so” 来提示学生将要对前面知识进行总结，话语标志语的应用旨在引起学生的注意力。
（4） 连接作用。为了保持会话的流畅性，教师和学生总是会运用话语标志语来填补话语空白，在整个话语中充当连接作用。 对话5：Ss： I want ice creams…er…some ice creams…
T： Well， perhaps.Ok.Next listen to this dialogue， now， and tell me how these children ask for their ice creams.Ok？ See what they say.
在此对话中，“well” 意味着教师正在思考， “er” 表明学生正在考虑正确的答案.这类标识语不仅展示了构建性功能，同样也体现除了人际功能。
2.人际功能。积极的课堂回馈对于建立学生自信心，鼓励学生起到重要作用，因而话语标志语在课堂教学中也体现出了一定的人际功能。
（1） 积极评价。 如果学生提供正确的答案或令人满意的回答，老师总是用积极评价彰显满意度。
S： Motor boats.
T： Yes， but bigger than that？
S： Oil tankers.
T： Yes， good.Passenger ships， oil tankers.Right.Ready to listen？
这里，第一个“Yes”， 教师表示了回答可以接受，但并不是完全确切.第二个 “yes” 后面紧接一个满意的评价”“good”，继而，教师重复答案进行肯定性评价。这里，话语标志语可以进一步激发学生学习动力。
（2） 消极评价。消极评价并不意味着否定。当学生给出错误答案或者答案差强人意时话语标志语所体现出的功能。仍然以对话5为例，“Well” 展示出了犹豫感而不是对学生的完全否定。“er” 和“oh” 在这里的使用也可以降低学生的窘迫感。
三、结论
英语课堂话语标记语在教学过程中有其自身的特点和功能。在教学过程中使用话语标记语主要可以分为建设性功能和人际功能。以上这些功能发挥是基于学生的心理态度的，它是提高教师的教学技巧和效果的重要因素。
参考文献：
[1]Bruce Fraser.What are discourse markers？Journal of Pragmatics，1999.
[2]魏立明.英语课程与教学理论[M].东北师范大学出版社， 2005.
[3]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语，2001.
[4]冉永平.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究.2000.