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【摘 要】合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。小组合作学习是小学语文教学模式中重要的学习方法之一。学生在这种教育过程中常常会有让人意想不到的进步。在小组合作的学习过程中，学生的兴趣和积极性会被极大地激发，对学习不再是被动接受，而是主动探究，快乐学习，从而起到普通教学模式无法取得的效果。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。由此可见，在小学语文的课堂教学中开展快乐高效的小组合作学习是值得研究和实践的。
【关键词】小学语文；小组合作；课堂教学；高效课堂
随着时代的进步、社会的发展，传统的教学模式逐渐无法适应目前社会的需要，学生需要更加高效、新颖的教学模式。而当今新的教学模式中的小组合作学习，可以激发学生兴趣，让学生快乐学习。心理学家罗杰斯认为：在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，是能够释放出来的。因此，在教学中教师要发挥聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜地创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，以激发学生的学习欲望。在小语文教学中，有目的地创设小组合作学习的情境，可以促使学生产生学习的兴趣。当学生有了强烈的学习愿望时，才会积极主动地参与学习活动。
对于部分后进生来说，他们同样也需要阳光，需要掌声，更需要老师的鼓励。因此教师必须让全体同学融在一起，让所有的学生有听有说，有评有议，多向交流，真正互动起来。与此同时，学生与学生也要互动、合作。小组合作学习，是激发学生兴趣，让学生快乐学习的重要学习方法之一。开展小组合作学习对于小学语文课堂教学也有着众多积极意义。
一、培养学生快乐合作、为集体争光的意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在开学初，笔者就宣布同学们可以自由建立合作小组，同学们都很开心，他们的学习积极性顿时高涨起来，纷纷与好朋友建立合作小组。这样，同学们每一节课都兴趣盎然，激烈地与好朋友讨论着学习问题。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要有为集体增光的意识，让学生在交往中建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如各合作小组在刚组建时，笔者要求他们给自己的小组起个响亮的名字，并且确定自己小组口号、小组目标、小组契约，还要明确小组角色分工。这样让各合作小组的同学产生小组自豪感，明确自己在小组中承担的责任，增加了同学们为集体争光的意识。
二、培养学生互相帮助、共同进步的意识
为了集体的荣誉，各研学合作小组的同学取长补短、互相帮助、共同进步。如“团结小组”的组长李坤英有领导才能，对工作认真负责，能吃苦耐劳，但她脾气有点急躁。有一次课堂上在研学合作小组竞赛中，因她们小组记录员周绍斌，记录问题不完整，整理问题较凌乱，看不清楚，而导致她们小组回答问题不够完整，得分较低。下课了，坤英大发脾气，狠狠地批评了周绍斌。周绍斌也很委屈，哭着找笔者投诉……針对这件事，笔者召集“团结小组”的五名同学开会。小组同学畅所欲言，纷纷表达自己的看法：周绍斌认识到因为自己的马虎、不认真导致小组得分低；组长李坤英也意识到自己脾气太急躁，不够宽容……之后，“团结小组”的同学更加积极、热情、勇敢、团结、宽容了。
“团结小组”的副组长朴慧贞是研学小组的资料收集员，她多才多艺，善于编写手抄报。但她有个小缺点，就是粗心大意。有一次，小组展示手抄报，她竟然忘带了……后来，在组长李坤英的帮助下，慧贞改掉了丢三落四的坏习惯。她把组员交给她的资料，都非常细心地进行整理、归类，夹在文件夹中。编写手抄报，她总是一丝不苟地去完成。她为评选优秀研学小组立下了汗马功劳。她的家长在与笔者的一次谈话中说道：“太高兴了，自从语文课堂有了研学小组的合作学习，我的孩子变成了一个细心、有责任感的人了！希望您的语文课堂继续深入与完善这种学习方式，让孩子们在学习中收获知识，快乐成长！”
这样的教学模式，不但让学生们增长了知识，提高了胆量，更重要的是让他们在学习中学会了合作、谦让、宽容、细心，收获了友谊，收获了成功。
三、培养学生的创新意识
教学实践证明，只有在师生关系平等，同学之间合作的教学过程中，学生处于一种心理放松、无拘无束的情况下，学生才会感到学习没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，不同的观点、不同的想法才容易产生，从而促使学生积极思维，敢于标新立异。如在教学《走进信息世界》这个单元时，同学们在小组合作学习中，通过讨论、收集、展示资料、谈活动收获及活动中遇到的困难等，学生们发现了不少之前没有预料到的问题，如虽然信息时代给人们带来了很多方便和快捷，但虚假信息、不良信息、网络病毒等给人们带来很多不利影响，甚至有些小学生因为沉迷网络而无心向学。同学们在发现问题的同时，马上调整研究方法，趋利避害，把研究的方向马上转向了新发现的问题。于是他们制定了下一个阶段的新目标：开展主题为“小学生上网好不好”的辩论赛。同学们听到要开展辩论赛，兴奋得手舞足蹈。他们马上分工合作查找资料，在小组中积极讨论、筛选资料，甚至有的小组还在小组内进行了模拟辩论赛。笔者明显感到同学们的学习积极性非常高，有了明确的创新意识。
四、培养学生收集信息的能力
在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄且容易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”的局面。但是通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息，学生获得知识的途径更多了。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，通过电脑及家长、专家咨询，去博物馆、实验室、图书馆等途径，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
五、培养学生的竞争意识
随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存，要发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。如在教学《走进信息世界》这个单元时，同学们在小组合作学习中，将他们整个活动中查阅整理的资料、活动体会、手抄报、PPT、视频、研究报告等成果在班上进行展示，以供其他同学相互学习。笔者对他们的活动成果给予充分的肯定，并组织各小组同学参加成果展示比赛，评选优秀合作小组。学生们有强烈的集体荣誉感，以全新的热情投入，为小组争光。有了以上的竞争意识，在竞争过程中，同学们的学习热情空前高涨，他们以最大的努力去展示成果，完美地完成了整个单元的教学目标。
六、让学生感受到团队合作的力量
在教学《走进信息世界》这个单元中，同学们在完成研究报告的活动阶段，由于之前从未接触该领域的内容，所以感到难度大，有畏难情绪，他们上交的作业也大部分不够优秀。于是笔者引导各合作小组成员，合作完成研究报告，参加优秀小组评比。于是各个小组团队合作，讨论交流，分工合作，反复修改，共同完成小组参加评优的研究报告。团队协作本身也有平时无法经历的乐趣。由于在合作中，能够和大家自由交流，同学们的积极性被极大激发。大家取长补短，集思广益，最终各小组上交的研究报告质量大大提高。这让同学们深刻体会到了团队合作的重要性，同时大大提升了同学们的团队合作能力，让同学们在团队合作中学会了谦让、体谅以及担当等等。同时，同学们还在合作中收获了友谊。
参考文献
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]高语.21世纪教育大论坛[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]（美）理查德·洛迪希著，王铁群等译.在学校学习并快乐着——一个小学校长的手记[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
【关键词】小学语文；小组合作；课堂教学；高效课堂
随着时代的进步、社会的发展，传统的教学模式逐渐无法适应目前社会的需要，学生需要更加高效、新颖的教学模式。而当今新的教学模式中的小组合作学习，可以激发学生兴趣，让学生快乐学习。心理学家罗杰斯认为：在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，是能够释放出来的。因此，在教学中教师要发挥聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜地创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，以激发学生的学习欲望。在小语文教学中，有目的地创设小组合作学习的情境，可以促使学生产生学习的兴趣。当学生有了强烈的学习愿望时，才会积极主动地参与学习活动。
对于部分后进生来说，他们同样也需要阳光，需要掌声，更需要老师的鼓励。因此教师必须让全体同学融在一起，让所有的学生有听有说，有评有议，多向交流，真正互动起来。与此同时，学生与学生也要互动、合作。小组合作学习，是激发学生兴趣，让学生快乐学习的重要学习方法之一。开展小组合作学习对于小学语文课堂教学也有着众多积极意义。
一、培养学生快乐合作、为集体争光的意识
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在开学初，笔者就宣布同学们可以自由建立合作小组，同学们都很开心，他们的学习积极性顿时高涨起来，纷纷与好朋友建立合作小组。这样，同学们每一节课都兴趣盎然，激烈地与好朋友讨论着学习问题。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要有为集体增光的意识，让学生在交往中建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如各合作小组在刚组建时，笔者要求他们给自己的小组起个响亮的名字，并且确定自己小组口号、小组目标、小组契约，还要明确小组角色分工。这样让各合作小组的同学产生小组自豪感，明确自己在小组中承担的责任，增加了同学们为集体争光的意识。
二、培养学生互相帮助、共同进步的意识
为了集体的荣誉，各研学合作小组的同学取长补短、互相帮助、共同进步。如“团结小组”的组长李坤英有领导才能，对工作认真负责，能吃苦耐劳，但她脾气有点急躁。有一次课堂上在研学合作小组竞赛中，因她们小组记录员周绍斌，记录问题不完整，整理问题较凌乱，看不清楚，而导致她们小组回答问题不够完整，得分较低。下课了，坤英大发脾气，狠狠地批评了周绍斌。周绍斌也很委屈，哭着找笔者投诉……針对这件事，笔者召集“团结小组”的五名同学开会。小组同学畅所欲言，纷纷表达自己的看法：周绍斌认识到因为自己的马虎、不认真导致小组得分低；组长李坤英也意识到自己脾气太急躁，不够宽容……之后，“团结小组”的同学更加积极、热情、勇敢、团结、宽容了。
“团结小组”的副组长朴慧贞是研学小组的资料收集员，她多才多艺，善于编写手抄报。但她有个小缺点，就是粗心大意。有一次，小组展示手抄报，她竟然忘带了……后来，在组长李坤英的帮助下，慧贞改掉了丢三落四的坏习惯。她把组员交给她的资料，都非常细心地进行整理、归类，夹在文件夹中。编写手抄报，她总是一丝不苟地去完成。她为评选优秀研学小组立下了汗马功劳。她的家长在与笔者的一次谈话中说道：“太高兴了，自从语文课堂有了研学小组的合作学习，我的孩子变成了一个细心、有责任感的人了！希望您的语文课堂继续深入与完善这种学习方式，让孩子们在学习中收获知识，快乐成长！”
这样的教学模式，不但让学生们增长了知识，提高了胆量，更重要的是让他们在学习中学会了合作、谦让、宽容、细心，收获了友谊，收获了成功。
三、培养学生的创新意识
教学实践证明，只有在师生关系平等，同学之间合作的教学过程中，学生处于一种心理放松、无拘无束的情况下，学生才会感到学习没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，不同的观点、不同的想法才容易产生，从而促使学生积极思维，敢于标新立异。如在教学《走进信息世界》这个单元时，同学们在小组合作学习中，通过讨论、收集、展示资料、谈活动收获及活动中遇到的困难等，学生们发现了不少之前没有预料到的问题，如虽然信息时代给人们带来了很多方便和快捷，但虚假信息、不良信息、网络病毒等给人们带来很多不利影响，甚至有些小学生因为沉迷网络而无心向学。同学们在发现问题的同时，马上调整研究方法，趋利避害，把研究的方向马上转向了新发现的问题。于是他们制定了下一个阶段的新目标：开展主题为“小学生上网好不好”的辩论赛。同学们听到要开展辩论赛，兴奋得手舞足蹈。他们马上分工合作查找资料，在小组中积极讨论、筛选资料，甚至有的小组还在小组内进行了模拟辩论赛。笔者明显感到同学们的学习积极性非常高，有了明确的创新意识。
四、培养学生收集信息的能力
在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄且容易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”的局面。但是通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息，学生获得知识的途径更多了。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，通过电脑及家长、专家咨询，去博物馆、实验室、图书馆等途径，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
五、培养学生的竞争意识
随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。人们要生存，要发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。如在教学《走进信息世界》这个单元时，同学们在小组合作学习中，将他们整个活动中查阅整理的资料、活动体会、手抄报、PPT、视频、研究报告等成果在班上进行展示，以供其他同学相互学习。笔者对他们的活动成果给予充分的肯定，并组织各小组同学参加成果展示比赛，评选优秀合作小组。学生们有强烈的集体荣誉感，以全新的热情投入，为小组争光。有了以上的竞争意识，在竞争过程中，同学们的学习热情空前高涨，他们以最大的努力去展示成果，完美地完成了整个单元的教学目标。
六、让学生感受到团队合作的力量
在教学《走进信息世界》这个单元中，同学们在完成研究报告的活动阶段，由于之前从未接触该领域的内容，所以感到难度大，有畏难情绪，他们上交的作业也大部分不够优秀。于是笔者引导各合作小组成员，合作完成研究报告，参加优秀小组评比。于是各个小组团队合作，讨论交流，分工合作，反复修改，共同完成小组参加评优的研究报告。团队协作本身也有平时无法经历的乐趣。由于在合作中，能够和大家自由交流，同学们的积极性被极大激发。大家取长补短，集思广益，最终各小组上交的研究报告质量大大提高。这让同学们深刻体会到了团队合作的重要性，同时大大提升了同学们的团队合作能力，让同学们在团队合作中学会了谦让、体谅以及担当等等。同时，同学们还在合作中收获了友谊。
参考文献
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]高语.21世纪教育大论坛[M].北京：学苑出版社，2001.
[3]（美）理查德·洛迪希著，王铁群等译.在学校学习并快乐着——一个小学校长的手记[M].杭州：浙江大学出版社，2009.