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众所周知，我国开展英语教学的主要目的就是为了提高学生的英语口语能力，提高他们利用英语与其他人进行交流的能力。另外，随着我国与国外其他国家越来越频繁的贸易，英语在贸易过程中扮演了更加重要的作用。而为了更好地提高我国高中生与外国人交流的能力，学好英语听力是至关重要的。但是，在传统的英语听力教学过程中，许多英语教师仅仅是播放一些课本中的英语听力，而没有其他的教学方法，久而久之，许多高中生就会渐渐地失去学习英语听力的兴趣。本文就目前我国网络资源应用于高中英语听力教学中存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
1. 网络资源应用于高中英语听力教学中所存在的问题
我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多高中英语教师和学生带来了较大的压力。但是，我们知道，高中英语听力并不属于高考的范畴，因此，许多英语教师和学生对于英语听力不够重视。例如，在英语听力课堂上，许多英语教师随机地给学生播放一些听力，并且在学生听之前，教师也不给学生讲解这些听力内容。在听的过程中，教师也不愿意与学生进行互动，从而使得许多学生在听的过程中仅仅是为了应付差事，而不是真正地去听这些听力的内容。甚至有许多高中英语教师利用听力课来讲解其他英语内容，使得越来越多的学生开始不注重英语听力的学习。
2. 将网络资源应用于高中听力教学过程中的有效对策
2.1教师应该做好听前的铺垫和感知
我们知道，在高中英语听力教学过程中，听前的铺垫和感知具有极其重要的作用。它可以使得学生首先对听力材料有一定的了解，并且也可以明确听力的任务，让学生在听的过程中，可以紧紧地围绕着听力的问题，明确自己需要听的所有重点。因此，各个高中英语听力教师必须要在听之前做好铺垫和感知。例如，教师在课堂之前，可以首先从教材、电视电影或者网络中寻找一些具有代表性的听力材料，根据这些听力材料的内容，设计一些有意义的并且合理的听力任务。然后，教师可以寻找一些与听力材料有关的图片、音乐或者视频，让学生根据这些线索以及教师的指导来对听力材料的内容做出一个大概的猜测，进而帮助他们更好地进行听力训练。如教师在讲解与体育运动有关的听力内容时，教师可以首先从网络上寻找一些图片或者视频和音乐，然后将这些制作成PPT，并且引导学生更好地进行听力内容的猜测，帮助他们建立起一个比较合理的知识之间的联系。
2.2教师应该在学生听的过程中帮助他们进行输入和梳理
在高中英语听力教学过程中，英语教师扮演了极其重要的作用，尤其是在听的过程中，教师更应该帮助学生进行听力材料的输入和梳理。例如，教师应该首先向学生讲解一些听力中的重音或者连读等，列举一些听力中典型的重音或者连读的例子。另外，在听的过程中，教师可以设置一些选择题、填空题或者补全信息题等，并且在这些题中突出听力材料的关键词，这样可以帮助学生在听的过程中更好地抓住关键词和一些重要的句子。在听的过程中，教师也可以利用网络资源来播放一些相关的图片或者视频，进而帮助学生更好地理解听力材料。
2.3听力结束后的输出与拓展
在实际教学过程中，许多高中英语教师仅仅是重视听力之前和听力过程中的工作，而忽略了听力结束以后得输出和拓展。高中生进行听力的主要目的就是为了更好地提高他们与人交流的能力，而听力结束之后的听力材料信息交流和知识的拓展可以更好地提高学生的听力理解能力和接受能力。例如，在听力结束之后，教师可以提出一些与听力内容有关的话题或者问题，然后将全班学生分成几个小组，让各个小组关于这些问题或者话题进行讨论、交流和推测，或者还可以进行一定的拓展，在讨论的过程中，学生也可以根据听力过程中所做的笔记写出一些书面的文章或者进行口头的阐述，然后，教师对各个小组的讨论结果进行分析和评价，并且选择出最优秀的小组，给予他们一定的奖励。
2.4教师应该注意听说结合
教师在进行听力教学的过程中，必须要始终坚持听说结合的原则。例如，在听力课堂之前，教师可以首先提出一些与听力内容有关的问题，让学生在听的过程中始终围绕这些问题。在听完第一次之后，教师可以让学生之间进行交流和探讨，让他们猜测出听力的大概情景。然后在听完第二次之后，让学生再次进行讨论，并且明确听力的大概内容和具体情景。接下来，让各个小组的学生对教师提出的问题进行回答，教师对他们的答案进行进一步的补充。或者，在听力结束以后，教师可以要求学生对所听的内容进行口头复述，然后，不断地重复听力，直到大部分学生能够复述听力内容为止。
3. 结束语
由于受传统教学理念的约束，我国许多高中英语教师不愿意利用网络来进行教学，他们认为利用网络来教学会浪费他们的讲课时间。总而言之，为了更好地提高高中学生的英语听力能力，提高他们与其他人交流的能力，各个学校以及教师必须要尽快地提高对于听力的重视程度，实施有效的听力教学方法。
参考文献
魏玉平， 王爱秀. 利用网络资源辅助高中英语听力教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（01）.
（作者单位：山东省高青县第一中学）
1. 网络资源应用于高中英语听力教学中所存在的问题
我们知道，到目前为止，我国坚持采用的是传统的应试考试制度，这种考试制度给许多高中英语教师和学生带来了较大的压力。但是，我们知道，高中英语听力并不属于高考的范畴，因此，许多英语教师和学生对于英语听力不够重视。例如，在英语听力课堂上，许多英语教师随机地给学生播放一些听力，并且在学生听之前，教师也不给学生讲解这些听力内容。在听的过程中，教师也不愿意与学生进行互动，从而使得许多学生在听的过程中仅仅是为了应付差事，而不是真正地去听这些听力的内容。甚至有许多高中英语教师利用听力课来讲解其他英语内容，使得越来越多的学生开始不注重英语听力的学习。
2. 将网络资源应用于高中听力教学过程中的有效对策
2.1教师应该做好听前的铺垫和感知
我们知道，在高中英语听力教学过程中，听前的铺垫和感知具有极其重要的作用。它可以使得学生首先对听力材料有一定的了解，并且也可以明确听力的任务，让学生在听的过程中，可以紧紧地围绕着听力的问题，明确自己需要听的所有重点。因此，各个高中英语听力教师必须要在听之前做好铺垫和感知。例如，教师在课堂之前，可以首先从教材、电视电影或者网络中寻找一些具有代表性的听力材料，根据这些听力材料的内容，设计一些有意义的并且合理的听力任务。然后，教师可以寻找一些与听力材料有关的图片、音乐或者视频，让学生根据这些线索以及教师的指导来对听力材料的内容做出一个大概的猜测，进而帮助他们更好地进行听力训练。如教师在讲解与体育运动有关的听力内容时，教师可以首先从网络上寻找一些图片或者视频和音乐，然后将这些制作成PPT，并且引导学生更好地进行听力内容的猜测，帮助他们建立起一个比较合理的知识之间的联系。
2.2教师应该在学生听的过程中帮助他们进行输入和梳理
在高中英语听力教学过程中，英语教师扮演了极其重要的作用，尤其是在听的过程中，教师更应该帮助学生进行听力材料的输入和梳理。例如，教师应该首先向学生讲解一些听力中的重音或者连读等，列举一些听力中典型的重音或者连读的例子。另外，在听的过程中，教师可以设置一些选择题、填空题或者补全信息题等，并且在这些题中突出听力材料的关键词，这样可以帮助学生在听的过程中更好地抓住关键词和一些重要的句子。在听的过程中，教师也可以利用网络资源来播放一些相关的图片或者视频，进而帮助学生更好地理解听力材料。
2.3听力结束后的输出与拓展
在实际教学过程中，许多高中英语教师仅仅是重视听力之前和听力过程中的工作，而忽略了听力结束以后得输出和拓展。高中生进行听力的主要目的就是为了更好地提高他们与人交流的能力，而听力结束之后的听力材料信息交流和知识的拓展可以更好地提高学生的听力理解能力和接受能力。例如，在听力结束之后，教师可以提出一些与听力内容有关的话题或者问题，然后将全班学生分成几个小组，让各个小组关于这些问题或者话题进行讨论、交流和推测，或者还可以进行一定的拓展，在讨论的过程中，学生也可以根据听力过程中所做的笔记写出一些书面的文章或者进行口头的阐述，然后，教师对各个小组的讨论结果进行分析和评价，并且选择出最优秀的小组，给予他们一定的奖励。
2.4教师应该注意听说结合
教师在进行听力教学的过程中，必须要始终坚持听说结合的原则。例如，在听力课堂之前，教师可以首先提出一些与听力内容有关的问题，让学生在听的过程中始终围绕这些问题。在听完第一次之后，教师可以让学生之间进行交流和探讨，让他们猜测出听力的大概情景。然后在听完第二次之后，让学生再次进行讨论，并且明确听力的大概内容和具体情景。接下来，让各个小组的学生对教师提出的问题进行回答，教师对他们的答案进行进一步的补充。或者，在听力结束以后，教师可以要求学生对所听的内容进行口头复述，然后，不断地重复听力，直到大部分学生能够复述听力内容为止。
3. 结束语
由于受传统教学理念的约束，我国许多高中英语教师不愿意利用网络来进行教学，他们认为利用网络来教学会浪费他们的讲课时间。总而言之，为了更好地提高高中学生的英语听力能力，提高他们与其他人交流的能力，各个学校以及教师必须要尽快地提高对于听力的重视程度，实施有效的听力教学方法。
参考文献
魏玉平， 王爱秀. 利用网络资源辅助高中英语听力教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（01）.
（作者单位：山东省高青县第一中学）