关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0156-01
现阶段小学语文正面临“素质教育”与“应试教育”混战的局面，学生与教师受到应试教育的影响深刻，语文课堂仍然是“我讲你听”教學模式，忽视了学生的主体地位，学生被迫接受教师讲授的知识，不去思考知识的正确与否，在阅读中没有深入思考或者辩证地思考作者的写作意图，只是运用阅读技巧来答题，而且对待阅读能力的提升显得漠不关心。教师要对学生有一个良好的引导，转变观念，从根本上帮助学生实现全方面的提升，做高素质的人才。
1.情景阅读，激发学生的阅读的兴趣
阅读方式多种多样，教师不能局限于学生默读或者没有感情的朗读，学生对这种阅读方式早已经厌倦。采用情境阅读法会增加学生的学习兴趣，帮助学生理解文章内容。例如，我们在教学部编版小学语文三年级课文《陶罐和铁罐》的时候，可以组织学生进行分角色的演绎，一位同学饰演“陶罐”，另一位同学饰演“铁罐”，在找一位朗读能力比较好的学生旁白，旁白的内容可以进行适当的添加和创新，学生可以根据自己对文章的理解进行改编，饰演铁罐的同学需要将铁罐的傲慢的不屑演绎出来，陶罐则需要将自己的不屈不挠的精神演绎出来，它明白自己的价值和作用，了解自己是用来乘东西的，它好心好意的劝告铁罐，但是铁罐执迷不悟，坚持认为自己是铁做的，很坚硬，相信自己总有一天会将陶罐子碰成碎片。随着时间的流逝，陶罐子依旧生存下来了，但是铁罐却消失了，究竟是谁坚硬？学生们在演绎过程中要明白这其中蕴含的深刻哲理。学生通过演绎的方式能够深入体会文章的思想感情，激发学生的阅读兴趣。
2.利用小组合作，提升学生阅读探究能力
教师要深刻明白：在语文课堂上教师作为指路人起引导作用，学生才是课堂的真正主人。发现问题、探究问题、解决问题这是语文教学的整体思路。教师应该根据新课标语文教材的特点要求以及学生的个性特征，提出一个合理的能够贯穿全文的中心问题，然后组织小组让组内学生围绕这个问题去探究学习，通过小组讨论探究来获取问题的答案，提高阅读方面的探究能力。小组合作的教学方式是让学生充分运用自己已有的知识和学习方法，然后经过小组谈论，不同的思维产生碰撞，让学生习得不一样的思想，这样的方法对提升学生的问题探究能力有巨大的影响。例如，我们在教学“我不能失信”一课时，教师设置的问题是“大家经过阅读自己所感受到的诚信是什么呢？”并给予学生一定的提示，然后组织学生去阅读文章，用笔画出自己觉得是答案的地方，在段落旁边写上自己的感悟或理解。后面学生将会围绕这一问题，展开自主学习。很快，大部分学生就找到了自己认为是答案的句子，在书本上写上批注。接下来让学生进行小组讨论，在小组讨论的环节中，同学之间互相指出不恰当的句子或者画错的地方，然后做出合理的批注，教师指正。
3.联系生活，拓宽学生的阅读面
传统模式下我们更加注重题目的正确率的提高和答案的完整与否，这种方式已经被证实，不利于学生的长远发展，忽略了学习本身的意义和价值。阅读最终的意义是让学生对这个世界有着自己独特的认知。教师要带领学生到生活中寻找语文的影子，将其与文章联系起来，深刻把握文章的哲理，理解作者想要传达给读者的深刻含义。例如，我们在教学《童年的水墨画》时，可以带学生们到环境好的一些郊外进行学习，文章中将垂柳比作梳子，将溪水比作碧玉，这些比喻是否恰当学生们只能依靠想象，但是如果我们可以边学习边观察，学生在观察之中或许能够想到更好的比喻，人影被染绿的效果是否真的能够达到，文章为什么要这么描写，教师将这些问题抛出，让学生带着问题去观察和亲身体验。《江上》中有戏水的小鸭子，小鸭子在江上游玩的时候是怎样的动作，有什么样好玩的场景。通过生活中实际的观察，拓宽学生的阅读面，让学生不再局限于课本或者想象，激发学生的思维创造能力，提升阅读能力。
本文从情景阅读，激发学生的阅读的兴趣、利用小组合作，提升学生阅读探究能力、联系生活，拓宽学生的阅读面三方面阐述了教师应该如何进行阅读教学模式的转变以及提升学生的阅读能力。激发阅读兴趣是基础，量的增多就会引起质的转变;小组合作的方式让学生深入动脑思考;联系生活可以让学生养成观察生活的好习惯。
参考文献
[1]佚名.小学语文阅读课教学中学生朗读能力培养的策略研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（05）：49-50
[2]张红星.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016