课下闲聊或教研活动时,老师们一说起新教学理念,头头是道;一旦说到“什么什么训练”或“字词的积累”时,大家则是闭口不谈,似乎是只要一谈“训练”或“积累”,这样的课就是不达标的课。在课堂上听他们的课时,却感觉他们的课堂教学游离于语文教学的中心任务──要么将语文课上成“政治课”,要么上成“地理课”。一节表面上热热闹闹的课下来,学生一脸疲惫,却收获甚少。一位语文教师曾疑惑地说:“语文课怎么上不出“语文”味来?”许多语文老师往往会产生这样的感慨──“语文,想说爱你不容易”!教师感到语文课难教,学生觉得语文难学,这很是值得我们每个人深思。
　　一、语文课堂应该是一个识文断字的课堂
　　当前的教育改革进行得轰轰烈烈,人们在改革摸索中提出了一些新的教学理念,像素质教育、生命教育、体验教育、个性教育、创新教育等等,应该说,这些教学理念的提出反映了人们对语文教育的认识越来越深刻,但在我们看来,这些理念如果没有字词句段篇的积累,没有识文断字的训练做基础,诸多语文能力的培养就无从谈起,一切教育理念就会成为一句空话。
　　许多语文教学名师的课堂上,字词的积累从来就没有放弃,总是会巧妙地与其它形式结合在一起。
　　所以笔者认为,作为一名语文教师,就应该忙而不“盲”,时刻把提高学生运用祖国语言文字的水平这一根本的任务放在首位,将识文断字的任务真正落实好。
　　二、语文课堂应该是一个听说读写并重的课堂
　　语文课,要让学生在课堂上看、思、做、演,进而培养出能思能写、能说会道的人。每一个语文教师都应该有这样的认识,也必须有这样的认识。可现在的一些课堂教学,出现了重读写轻听说的倾向。笔者认为,听说读写这四种能力的培养应该是并重的。语文课堂只有打通了听说读写这四个环节,有效进行整体的语文训练,才能构建高效的语文课堂。叶老在《关于探讨教材教法的几点想法》中说“教语文不仅要学生熟读课本,更重要的是使学生在生活里扩大词汇,掌握语言的规律,增长表达能力,从文学作品的阅读里提高思想的境界……不能丢开听和说不顾,光管读和写,认清了这一层,语文教学才能切合实际,对学生真有益处。”在《认识国文教学》中也提到,“阅读和写作两项是生活上必要的智能……就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味,哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?就作的方面说,若不在读的工夫之外再加上整饬思想语言和获得表达技能的训练,哪里会‘真知’作?哪里会‘真能’作?”
　　这几句话可谓字句切中肯綮。要想学好语文,非要不断地进行听说读写训练才行。一句话,若没有平时听说读写的训练和积累,就没有学生语文能力的真正提高。
　　三、语文课堂还应是一个充满智慧的课堂
　　在新的课程理念下,应充分尊重学生在学习中的主体地位。教师要转变角色,做学生学习的组织者、帮助者、促进者,做学生平等对话的交流对象。学生的知识经验是在不断地与周围环境适应的过程中形成的。比如讨论,自己与他人的知识经验不断整合,或纠正、或补充、或完善以形成新的“知识”。不要把学生当成灌输的对象,就是要求教师充分尊重学生的主体地位,让教师的教真正为学生的学服务。教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞,师生、生生之间不断互动,促成新的教学智慧,达到课堂教学的最佳境界──教学相长。所以说,语文课堂应成为智慧课堂。
　　四、语文课堂是一个张扬个性的课堂
　　学生本位的教育才是真正的教育。尊重学生的主体地位,尊重学生的学习个性以实现学生的全面发展这才是教育的本质。“一切为了学生的发展”也成为第八次新课改的核心理念。语文教师更应该将自己的才情和教学个性融于课堂教学中,让学生沐浴课改的春风!
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要尊重学生的个性的差异,允许感悟有深浅和多寡的自由,多鼓励他们表达不同的意见和想法,宽容学生的错误和失败,努力营造师生互尊、同学互爱的宽松自由的创造性的氛围。如我在教《山中访友》这一课时,引导学生深入研读、思考、品味,对含着露水和桅子花气息的好风、德高望重的老桥、一去不返的逝川、古老而坚韧的灵魂、青翠的手势、洁白的身影、憔悴的天空、湛蓝的笑容、雄浑的男高音、纯粹的歌唱家、玄奥的智慧、深深的峡谷、清澈的禅心、纯洁少年、精致的纹理、神秘的手相、短暂而别有深意的仪式、慈祥的老柏树、轻轻地招手等内容加强理解,进一步认识课文的写作特色。整个课堂充满着平等、热烈、和谐的气氛,学生的个性和文本的碰撞闪烁出耀眼的智慧火花,阅读感悟的个性得到了充分的表现和张扬。
　　这节课,学生和教师的个性可谓是发挥到了极致,会唱的唱,会跳的跳,能写的写,会画的画……不一而足。一句话,教师只有尊重并承认学生的个性差异,因材施教,才能让课堂绽放出美丽的智慧之花!
　　五、语文课堂是一个课内外相连的“大课堂”
　　语文课堂要帮助学生构建大语文观,在课堂中引入生活的源头活水,让学生在广阔的社会生活中感受语文的无处不在。叶圣陶老先生在阐述写作与生活的关系时就说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”生活为写作提供了源源不断的素材,有了生活,写作的素材就不会枯竭。“必须根源于现实生活,文章才能写通,写来才真有意义。”只有文章的内容来源于生活,文章才有生命力。写作是这样,阅读教学也是这样。在一些名师的课堂上,他们都能跳出教材教教材,或结合生活中的一些事例引入文本,或在课末适当拓展,与教材中的内容一起,激发学生的思维,生成新的“知识”与“能力”。在课外,教师也要引导学生处处学语文。课内课外相连,才是完整的语文教育。