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摘 要：高考是国家选拔人才的一种方式，化学作为高考选拔考试的一门学科，其独特性是显而易见的，准备高考的每个人都要充分了解化学学科本身的学科特点，升华学科素养，明了考试大纲，研究高考试题才能做到运筹帷幄之中，决胜于千里之外。我们需要目标的引领，我们需要坚定我们的信念。我们一起温习一下，为了我们的2016高考我们应该清楚哪些。
关键词：2016高考；化学提分策略
经历了一轮地毯式的复习，夯实基础、落实教材，重视规范、重视“三基”，初步完善了学科体系。正在进行这二轮复习的我们对高考的感觉已经由原来顶礼膜拜的澎湃，变成了柴米油盐的平静。平静是充实，是酝酿，但是我们不能迷失了方向，不能丧失了激情。
我们需要目标的引领，我们需要坚定我们的信念。我们一起温习一下，為了我们的2016高考我们应该清楚哪些。
一、学科素养是指导思想，考纲是学科素养的体现，考题是学科素养的落实
我们可以把学科素养、考纲、考题的关系比作“茶树”、“茶叶”、“茶水”的关系。
高考命题的指导思想是“能力立意命题，将知识、能力与素质融为一体，全面检测考生的学科素养”。
化学科考试为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养，是以知识为载体培养学生的能力。
二、高考的稳定性是对考纲中基础知识基本能力的完好解读
纵观高考考题，不同年份的同一省份的考题有一定的重复性，（比如，2012全国I-27、2013全国I-28、2014全国I-28、2015全国I-28都考到了“盖斯定律计算”）；横观同一年份的不同省份的考题有一定的高频再现（比如，2014年全国卷2-11、2014年四川-6、2014年江苏-14、2014年天津-5、2014年安徽-11等都考到了“离子浓度大小比较”）。难度上保持相对稳定，避免大起大落，知识覆盖面非常全面。重基础、重主干、重细节，题型是学生熟悉的稳定的常规的题型。
对于基础知识基本能力我们要苦练基本功不放松，就像巩固和增进与老朋友的感情。平时习题要对于高考题简单模仿、变式练习、自我领悟、集体分析、相似整合，在解题思路、解题能力、解题策略上力求新突破。
当然，要注意在夯实基础知识的同时，不要在思想上形成禁锢。比如在新课标前的2008年的高考题中28题考过黄色固体MZ（PbO），当时没有要求推出具体物质，对熟背常见黄色淡黄色固体的同学形成了强烈的冲击，干扰了答题的思路，对于其在心理上也是很大影响。
还有2013年天津9题，考到了三铁铁离子在阳极的放电，与平时教学中的“阴阳相吸”形成了认知冲突；2014年上海28题出现的Fe2S3是对“氧化还原中三价铁离子有强氧化性不能和强还原性的负二价硫离子共存”理论的冲击。如果思想上有桎梏，这些题目给学生带来的损失远远比失去的分数本身更巨大，尤其是尖子生，他们对基础知识掌握得很牢，如果不打破思想上的限制，往往是他们“发挥不好”的很主要的原因。遇到类似情况要在认真审题的基础上，充分利用题目信息，获得足够信心，严谨细致的作答。
三、高考的开放性是对考纲中能力要求的完美体现
考纲对于学生三大能力的要求：接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决（解答）化学问题的能力；化学实验与探究能力。具体体现在：
1）对中学化学基础知识能融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。
2）通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。
3）从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。是对学生自学能力、观察能力、抽象思维能力、表达能力的考查。
高考题的开放性主要表现在两个方面：
1）题目信息给予的多样性。高考题以丰富多彩、灵活多样的形式呈现，把更多的信息以运用陌生的情境、图表中，学生需要提取题干中给出的有用信息，把给出的图表先转化为文字再进行解题， 要求学生有敏锐的观察力，足够的耐心和不畏艰险的雄心，这种题目的作答形式一般都比较简单。
从近三年高考试题全国卷分析，图表考查呈加强的趋势。这符合信息瞬息万变，环境变化多端，合作伙伴综合的时代对人才的需求。
2）题目入手起点低，题境比较熟悉，但是题目的作答形式很开放，主要体现在方案设计的多样性上，考查了学生对基础知识的综合应用能力。
化学是以实验为基础的学科，研究事物遵从分析推测→实验验证→数据分析→得出结论→具体应用→开发延伸→分析推测的过程，需要有实事求是的态度，大胆理性的思维，严瑾细致的习惯。
近年来高考题的考查在很大程度上有严惩“李鬼”之势。比如增加了仪器的配套选择、实验步骤的考查、实验方案设计的开放性、实验的细节性从而来将一些背实验、看实验、讲实验的情况筛选区分出来。
高考是国家选拔人才的一种方式，化学作为高考选拔考试的一门学科，其独特性是显而易见的，准备高考的每个人都要充分了解化学学科本身的学科特点，升华学科素养，明了考试大纲，研究高考试题才能做到运筹帷幄之中，决胜于千里之外。
关键词：2016高考；化学提分策略
经历了一轮地毯式的复习，夯实基础、落实教材，重视规范、重视“三基”，初步完善了学科体系。正在进行这二轮复习的我们对高考的感觉已经由原来顶礼膜拜的澎湃，变成了柴米油盐的平静。平静是充实，是酝酿，但是我们不能迷失了方向，不能丧失了激情。
我们需要目标的引领，我们需要坚定我们的信念。我们一起温习一下，為了我们的2016高考我们应该清楚哪些。
一、学科素养是指导思想，考纲是学科素养的体现，考题是学科素养的落实
我们可以把学科素养、考纲、考题的关系比作“茶树”、“茶叶”、“茶水”的关系。
高考命题的指导思想是“能力立意命题，将知识、能力与素质融为一体，全面检测考生的学科素养”。
化学科考试为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养，是以知识为载体培养学生的能力。
二、高考的稳定性是对考纲中基础知识基本能力的完好解读
纵观高考考题，不同年份的同一省份的考题有一定的重复性，（比如，2012全国I-27、2013全国I-28、2014全国I-28、2015全国I-28都考到了“盖斯定律计算”）；横观同一年份的不同省份的考题有一定的高频再现（比如，2014年全国卷2-11、2014年四川-6、2014年江苏-14、2014年天津-5、2014年安徽-11等都考到了“离子浓度大小比较”）。难度上保持相对稳定，避免大起大落，知识覆盖面非常全面。重基础、重主干、重细节，题型是学生熟悉的稳定的常规的题型。
对于基础知识基本能力我们要苦练基本功不放松，就像巩固和增进与老朋友的感情。平时习题要对于高考题简单模仿、变式练习、自我领悟、集体分析、相似整合，在解题思路、解题能力、解题策略上力求新突破。
当然，要注意在夯实基础知识的同时，不要在思想上形成禁锢。比如在新课标前的2008年的高考题中28题考过黄色固体MZ（PbO），当时没有要求推出具体物质，对熟背常见黄色淡黄色固体的同学形成了强烈的冲击，干扰了答题的思路，对于其在心理上也是很大影响。
还有2013年天津9题，考到了三铁铁离子在阳极的放电，与平时教学中的“阴阳相吸”形成了认知冲突；2014年上海28题出现的Fe2S3是对“氧化还原中三价铁离子有强氧化性不能和强还原性的负二价硫离子共存”理论的冲击。如果思想上有桎梏，这些题目给学生带来的损失远远比失去的分数本身更巨大，尤其是尖子生，他们对基础知识掌握得很牢，如果不打破思想上的限制，往往是他们“发挥不好”的很主要的原因。遇到类似情况要在认真审题的基础上，充分利用题目信息，获得足够信心，严谨细致的作答。
三、高考的开放性是对考纲中能力要求的完美体现
考纲对于学生三大能力的要求：接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决（解答）化学问题的能力；化学实验与探究能力。具体体现在：
1）对中学化学基础知识能融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。
2）通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。
3）从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。是对学生自学能力、观察能力、抽象思维能力、表达能力的考查。
高考题的开放性主要表现在两个方面：
1）题目信息给予的多样性。高考题以丰富多彩、灵活多样的形式呈现，把更多的信息以运用陌生的情境、图表中，学生需要提取题干中给出的有用信息，把给出的图表先转化为文字再进行解题， 要求学生有敏锐的观察力，足够的耐心和不畏艰险的雄心，这种题目的作答形式一般都比较简单。
从近三年高考试题全国卷分析，图表考查呈加强的趋势。这符合信息瞬息万变，环境变化多端，合作伙伴综合的时代对人才的需求。
2）题目入手起点低，题境比较熟悉，但是题目的作答形式很开放，主要体现在方案设计的多样性上，考查了学生对基础知识的综合应用能力。
化学是以实验为基础的学科，研究事物遵从分析推测→实验验证→数据分析→得出结论→具体应用→开发延伸→分析推测的过程，需要有实事求是的态度，大胆理性的思维，严瑾细致的习惯。
近年来高考题的考查在很大程度上有严惩“李鬼”之势。比如增加了仪器的配套选择、实验步骤的考查、实验方案设计的开放性、实验的细节性从而来将一些背实验、看实验、讲实验的情况筛选区分出来。
高考是国家选拔人才的一种方式，化学作为高考选拔考试的一门学科，其独特性是显而易见的，准备高考的每个人都要充分了解化学学科本身的学科特点，升华学科素养，明了考试大纲，研究高考试题才能做到运筹帷幄之中，决胜于千里之外。