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摘 要：二十世纪三十年代著名教育家陶行知先生依据“即知即传人”的原则，提出了“小先生制”教学方法，即“小孩教小孩”“小孩教大人”。为了充分发挥学生个体特长和主动性，促进学生知识建构和优化学习方法，在学习、借鉴小先生制的基础上，将其内涵扩展为“互为小先生”的多主体互动合作学习方式。在小学数学教学中实施小先生制，充分发挥学生的主体作用，尊重学生间的差异性，利用合作学习，实现知识技能的互补，达到提高学习效率的目的。就小先生制在小学数学教学中的具体实施做进一步探索。
关键词：小先生制;多主体合作;具体实施
“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在二十世纪三十年代提出的一种教学方法。现代小学数学教学中的“小先生制”是指在新时期的教育背景下，立足陶行知“小先生制”学习制度的思想精髓，在课堂以学生为中心，在老师发挥适当作用的前提下，在自主学习的基础上，充分发挥学生个体特长，通过“互为小先生”的多主体互动合作，促进学生知识建构和方法学习，让学生在解决问题的过程中发展数学素养的学习方式。
一、实施小先生制的现实意义
（一）有助于学习方式的改变
学生的学习方式是近年来课程改革的重要内容和方向。传统的课堂往往是以教师单向传输为主，学生自主学习能力处于被动抑制，无法得到释放提高。“小先生制”从根本上改变了以往的学习方式，提出在课堂上以学为主，让教与学相融合，注重学习方法，把学生推向讲台，参与教学，让学生经历发现、提出、探究、解决、阐释问题的过程，给学生充分体验和表现的机会，从而获得更加深刻的知识，发挥学生在课堂中的主体性，注重交流经验积累和能力提高。
（二）有助于新型师生关系的建立
贯穿教育过程的两个基本要素就是教师和学生，师生关系直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。和谐相融的师生关系是非常重要的。传统师生关系注重“师道尊严”，学生愿意亲近老师却畏惧走近老师，师生之间有较大的心理距离。小先生制的课堂是以学生为中心，教师走下讲台，成为学生共同学习的参与者，教师倾听学生的声音，了解学生的想法，师生之间是一种平等、对话的双向交流关系。“小先生制”中的师生关系充满自由、平等，让学生内心充满温暖和愉悦感。
（三）有助于学生的自身发展
“小先生制”倡导的是一种学生与学生之间互相合作式的学习理念，它强调学生之间的彼此学习和相互影响。“小先生制”课堂理念是“以教促学”“以议促学”，主要是通过小先生的教学来促进学生的自学，以小先生之间的评议促进团体共同学习。学生只有拥有自主学习的内生动力，才能真正实现主动学习。团体只有共同学习，才能获得集体的最大发展。教是显性的，暂时的;学是隐性的，长远的。学生乐于成为“小先生”，对提高学生自主学习能力会产生显著成效。
二、小先生制的具體运用
小先生制以学生为主体，利用学生之间的差异性，促进学生自主学习，实现智力互补，提高学习效率，对学生的知识构建和学习方法形成积极的推动作用。
什么样的学生可以成为小先生？在“小先生制”教学中，能够提前自主预习，用学习所得知识，教学引导别的学生，就能成为小先生;在某方面比其他人掌握得好，理解得透彻，就能成为小先生;在课堂上善于表达个人观点，乐于分享传授给其他学生，就能成为小先生;学习的过程不仅是知识传授的过程，亦是方法传递的过程，有好的学习方法也能成为小先生。根据在数学教学中的具体实践，小先生又可以细分为四大类：先知导学小先生、合作促学小先生、乐于助人小先生和授人以渔小先生。
（一）小先生的选拔
小先生是哪里来的？孔子说：三人行，必有我师焉。班级中人人都能成为小先生，通过努力，人人都能当好小先生。小先生可以来自这几个方面：一是“老师指定”，鉴于教师对班级学生的整体了解，指定一部分逻辑思维清晰、善于钻研的同学作为 “先知导学小先生”;二是“同伴推荐”，在日常合作学习中，对于善于精细研讨、有独到见解、乐于表达的同学，可以由同伴推荐成为 “合作促学小先生”;三是“个人自荐”，对于思考方法简洁、优良，有主动分享意愿的同学可以成为 “授人以渔小先生”;四是“轮流担值”，对于学有余力、乐于助人、愿意承担帮助他人共同成长的同学可以作为 “乐于助人小先生”。总之，教师要尊重学生的差异性，充分调动学生的积极性和主动性，让每个孩子都有当小先生的机会，只有所有学生在一起互相帮助、相互学习，才能实现集体共同进步、共同发展的目标。
（二）小先生的培训
小学生年龄较小，对于成为小先生更多的是开心和自豪，对于如何成为合格优秀的小先生，还有很多能力上的不足。为了帮助学生顺利地担当“小先生们”，教师需要对小先生进行适当的培训。首先，教师要帮助“先知导学小先生”提前做好学习内容的准备，帮助学生解读知识的重难点;帮助“合作促学小先生”在合作学习中及时捕捉学生出现的思维火花，快速抓住展开进一步学习的契机点;帮助“乐于助人小先生”了解自己的讲授内容和目标，预设在讲授中可能出现的情况，提前做好心理和能力上的准备;帮助“授人以渔小先生”做好学习方法的归纳和整理。其次，在小先生制具体实施的过程中，教师要根据“小先生”工作中遇到的问题，及时提供有针对性、实效性的帮助。最后，在小先生轮换时，还要做好小先生的反思、总结、整理工作，以备和新小先生的顺利交接。
（三）小先生制在小学数学教学中的具体实施
1.先知导学小先生
教学中，可以指定学习内容让学生以“小先生”的身份提前“备课”，然后再在课上以“小先生”的身份带领学生学习。对“小先生”在提前“备课”时暴露出的学习过程中的主要问题，教师可以进行针对性的教学指导，同时教师还能发现这一阶段不同层次学生数学思维的特点，在与“小先生”讨论的过程中，更能清楚地知道如何充分利用教材，明确每部分教材的讲解流程、深度，以及重点、要点等。比如：教学六年级下册“圆锥的体积”时，为了解决圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的1/2这一教学难点，笔者请小先生提前预习并探索。在课堂展示时，有的小先生用水做实验，在圆锥里装满水，倒入等底等高的圆柱里;有的小先生用大米做实验，在圆锥里装满大米，倒入等底等高的圆柱里;还有小先生拿了一个圆锥形的橡皮泥，直接把圆锥的顶部压下去，他们都把圆锥转换成和它等底等高的圆柱的体积的1/2。课堂上，小先生们边演示边讲解思路，分析结论。围观的同学们激动不已，不断地参与追问、补充，发表自己的看法。 2.合作促学小先生
数学是思维的体操，为了便于思考过程的表达，使其思维轨迹显性化，数学教学中经常使用合作分组教学。“小先生制”倡导的是一种学生间合作式的学习理念，它强调学生之间的彼此切磋和相互影响。在学习中小先生会发现其他人的思路可能会和自己的不同，通过交流讨论，每位学生都发表自己的意见，并对自己的观点做出合理的解释，组内每位学生都是合作促学小先生，彼此互为小先生。组和组之间的同学也互为小先生。这样通过学生之间的互教互学，形成知识技能的互补，达到共同进步的目的。合作促学小先生不仅可以出现在课堂内合作学习中，课堂外依然需要。课堂内的问题可以让小先生解答，课堂外也可以以学习小组为单位互相帮助解决问题。学生通过为他人解答问题，获得成就感，从而引发学生对学习的浓厚兴趣。
3.乐于助人小先生
每个班级总有一些学习成绩不够理想、基础知识薄弱、学习习惯尚未养成的学生，这些学生往往连按时完成日常的作业都比较困难。这时候就需要班级中沟通能力强、解题速度快、乐于助人的“乐于助人小先生”一对一地进行助学。小先生日常在完成自己的学习任务之后，需要去帮助解决结对同伴在日常作业中遇到的问题。到复习阶段，需要挑选出结对伙伴容易出错的知识点，自己设计习题，考查结对同伴的学习情况。由于学生和学生之间年龄接近，思维方式和心理活动也有相似之处，所以当学生在学习上遇到问题或困难时，小先生朋友式的互帮互助显然更容易为学生接受，其效果常常要比老师直接辅导来得更好。这类小先生在班里的数量最多，助学任务最艰巨，责任最巨大，在数学教学中也显得更为重要。教师要向学生传递这样的理念：帮助别人，共同成长是最快乐的事情！
4.授人以渔小先生
学习方法的优劣直接影响着学習效果的好坏。因此，教学中，常常会开辟专门的时间请“授人以渔小先生”为大家介绍经验。比如：课前预习小先生会给大家介绍如何读懂教材，了解学习内容;课堂会听小先生给大家介绍课堂如何理解例题的解题思路和解题方法;作业优秀小先生会给大家介绍如何布局格式，如何整齐书写，如何清晰表达;时间小先生会给大家介绍如何合理规划时间，制订日常学习计划表，制订复习计划进度表。除此之外，还会请授人以渔小先生把自己的经验整理成文字，编成儿歌，拍成视频资料，贴在黑板报上，上传到班级QQ群、微信群，供学生反复揣摩学习。学生的各种学习方法的出发点是以学生自身的角度呈现的，它比教师介绍的方法更为有效和实用。教师要引导学生明白：做事情，好的方法可以起到事半功倍的效果！
（四）小先生的考评和激励制度
为了保证“小先生制”的实施效果，持续调动小先生的工作热情，需要对小先生进行阶段的考评和激励。具体考评可分为自评、他评、小组评、教师评四种方式。根据完成效果情况、互助他人情况和积极主动情况，按时按量情况，采用给予每个小先生一定的积分奖励。每周评比一次，积分进入个人综合能力总分，总分每月汇总一次。优秀者可获得当月 “最优小先生”精神荣誉奖励，同时积分可以参加每月一次 “我是小小银行家”班级拍卖活动，学期末还可以用积分换取小先生成长币奖励。对“小先生”进行跟踪考评可以及时检验“小先生制”实施效果，通过实施过程中遇到的问题，及时做出调整，以保证小先生制的良性发展。
综上所述，小先生制教学法可以激发学生自主学习的热情和积极性，提升学生的表达能力和自信心。在教学实践中，教师要加强小先生制在小学数学教学的实践研究，根据实际情况积极开展小先生制课堂教学活动。在日常数学教学中做好对小先生的引导，积极发挥小先生的作用，在学生中营造互助互学的良好氛围，不断增强学生的学习能力，提高学生数学素质，加快学生自我价值实现。
参考文献：
[1]宋晨晨.从“学生”到“先生”[J].小学教学研究，2019（4）.
[2]伍瑶.论“小先生制”再现课堂的可行性[J].教育观察，2017（7）.
[3]撒兰应.新“小先生制”课堂教学的实施与反思[J].上海课程教学研究，2019（5）.
编辑 温雪莲
关键词：小先生制;多主体合作;具体实施
“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生在二十世纪三十年代提出的一种教学方法。现代小学数学教学中的“小先生制”是指在新时期的教育背景下，立足陶行知“小先生制”学习制度的思想精髓，在课堂以学生为中心，在老师发挥适当作用的前提下，在自主学习的基础上，充分发挥学生个体特长，通过“互为小先生”的多主体互动合作，促进学生知识建构和方法学习，让学生在解决问题的过程中发展数学素养的学习方式。
一、实施小先生制的现实意义
（一）有助于学习方式的改变
学生的学习方式是近年来课程改革的重要内容和方向。传统的课堂往往是以教师单向传输为主，学生自主学习能力处于被动抑制，无法得到释放提高。“小先生制”从根本上改变了以往的学习方式，提出在课堂上以学为主，让教与学相融合，注重学习方法，把学生推向讲台，参与教学，让学生经历发现、提出、探究、解决、阐释问题的过程，给学生充分体验和表现的机会，从而获得更加深刻的知识，发挥学生在课堂中的主体性，注重交流经验积累和能力提高。
（二）有助于新型师生关系的建立
贯穿教育过程的两个基本要素就是教师和学生，师生关系直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。和谐相融的师生关系是非常重要的。传统师生关系注重“师道尊严”，学生愿意亲近老师却畏惧走近老师，师生之间有较大的心理距离。小先生制的课堂是以学生为中心，教师走下讲台，成为学生共同学习的参与者，教师倾听学生的声音，了解学生的想法，师生之间是一种平等、对话的双向交流关系。“小先生制”中的师生关系充满自由、平等，让学生内心充满温暖和愉悦感。
（三）有助于学生的自身发展
“小先生制”倡导的是一种学生与学生之间互相合作式的学习理念，它强调学生之间的彼此学习和相互影响。“小先生制”课堂理念是“以教促学”“以议促学”，主要是通过小先生的教学来促进学生的自学，以小先生之间的评议促进团体共同学习。学生只有拥有自主学习的内生动力，才能真正实现主动学习。团体只有共同学习，才能获得集体的最大发展。教是显性的，暂时的;学是隐性的，长远的。学生乐于成为“小先生”，对提高学生自主学习能力会产生显著成效。
二、小先生制的具體运用
小先生制以学生为主体，利用学生之间的差异性，促进学生自主学习，实现智力互补，提高学习效率，对学生的知识构建和学习方法形成积极的推动作用。
什么样的学生可以成为小先生？在“小先生制”教学中，能够提前自主预习，用学习所得知识，教学引导别的学生，就能成为小先生;在某方面比其他人掌握得好，理解得透彻，就能成为小先生;在课堂上善于表达个人观点，乐于分享传授给其他学生，就能成为小先生;学习的过程不仅是知识传授的过程，亦是方法传递的过程，有好的学习方法也能成为小先生。根据在数学教学中的具体实践，小先生又可以细分为四大类：先知导学小先生、合作促学小先生、乐于助人小先生和授人以渔小先生。
（一）小先生的选拔
小先生是哪里来的？孔子说：三人行，必有我师焉。班级中人人都能成为小先生，通过努力，人人都能当好小先生。小先生可以来自这几个方面：一是“老师指定”，鉴于教师对班级学生的整体了解，指定一部分逻辑思维清晰、善于钻研的同学作为 “先知导学小先生”;二是“同伴推荐”，在日常合作学习中，对于善于精细研讨、有独到见解、乐于表达的同学，可以由同伴推荐成为 “合作促学小先生”;三是“个人自荐”，对于思考方法简洁、优良，有主动分享意愿的同学可以成为 “授人以渔小先生”;四是“轮流担值”，对于学有余力、乐于助人、愿意承担帮助他人共同成长的同学可以作为 “乐于助人小先生”。总之，教师要尊重学生的差异性，充分调动学生的积极性和主动性，让每个孩子都有当小先生的机会，只有所有学生在一起互相帮助、相互学习，才能实现集体共同进步、共同发展的目标。
（二）小先生的培训
小学生年龄较小，对于成为小先生更多的是开心和自豪，对于如何成为合格优秀的小先生，还有很多能力上的不足。为了帮助学生顺利地担当“小先生们”，教师需要对小先生进行适当的培训。首先，教师要帮助“先知导学小先生”提前做好学习内容的准备，帮助学生解读知识的重难点;帮助“合作促学小先生”在合作学习中及时捕捉学生出现的思维火花，快速抓住展开进一步学习的契机点;帮助“乐于助人小先生”了解自己的讲授内容和目标，预设在讲授中可能出现的情况，提前做好心理和能力上的准备;帮助“授人以渔小先生”做好学习方法的归纳和整理。其次，在小先生制具体实施的过程中，教师要根据“小先生”工作中遇到的问题，及时提供有针对性、实效性的帮助。最后，在小先生轮换时，还要做好小先生的反思、总结、整理工作，以备和新小先生的顺利交接。
（三）小先生制在小学数学教学中的具体实施
1.先知导学小先生
教学中，可以指定学习内容让学生以“小先生”的身份提前“备课”，然后再在课上以“小先生”的身份带领学生学习。对“小先生”在提前“备课”时暴露出的学习过程中的主要问题，教师可以进行针对性的教学指导，同时教师还能发现这一阶段不同层次学生数学思维的特点，在与“小先生”讨论的过程中，更能清楚地知道如何充分利用教材，明确每部分教材的讲解流程、深度，以及重点、要点等。比如：教学六年级下册“圆锥的体积”时，为了解决圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的1/2这一教学难点，笔者请小先生提前预习并探索。在课堂展示时，有的小先生用水做实验，在圆锥里装满水，倒入等底等高的圆柱里;有的小先生用大米做实验，在圆锥里装满大米，倒入等底等高的圆柱里;还有小先生拿了一个圆锥形的橡皮泥，直接把圆锥的顶部压下去，他们都把圆锥转换成和它等底等高的圆柱的体积的1/2。课堂上，小先生们边演示边讲解思路，分析结论。围观的同学们激动不已，不断地参与追问、补充，发表自己的看法。 2.合作促学小先生
数学是思维的体操，为了便于思考过程的表达，使其思维轨迹显性化，数学教学中经常使用合作分组教学。“小先生制”倡导的是一种学生间合作式的学习理念，它强调学生之间的彼此切磋和相互影响。在学习中小先生会发现其他人的思路可能会和自己的不同，通过交流讨论，每位学生都发表自己的意见，并对自己的观点做出合理的解释，组内每位学生都是合作促学小先生，彼此互为小先生。组和组之间的同学也互为小先生。这样通过学生之间的互教互学，形成知识技能的互补，达到共同进步的目的。合作促学小先生不仅可以出现在课堂内合作学习中，课堂外依然需要。课堂内的问题可以让小先生解答，课堂外也可以以学习小组为单位互相帮助解决问题。学生通过为他人解答问题，获得成就感，从而引发学生对学习的浓厚兴趣。
3.乐于助人小先生
每个班级总有一些学习成绩不够理想、基础知识薄弱、学习习惯尚未养成的学生，这些学生往往连按时完成日常的作业都比较困难。这时候就需要班级中沟通能力强、解题速度快、乐于助人的“乐于助人小先生”一对一地进行助学。小先生日常在完成自己的学习任务之后，需要去帮助解决结对同伴在日常作业中遇到的问题。到复习阶段，需要挑选出结对伙伴容易出错的知识点，自己设计习题，考查结对同伴的学习情况。由于学生和学生之间年龄接近，思维方式和心理活动也有相似之处，所以当学生在学习上遇到问题或困难时，小先生朋友式的互帮互助显然更容易为学生接受，其效果常常要比老师直接辅导来得更好。这类小先生在班里的数量最多，助学任务最艰巨，责任最巨大，在数学教学中也显得更为重要。教师要向学生传递这样的理念：帮助别人，共同成长是最快乐的事情！
4.授人以渔小先生
学习方法的优劣直接影响着学習效果的好坏。因此，教学中，常常会开辟专门的时间请“授人以渔小先生”为大家介绍经验。比如：课前预习小先生会给大家介绍如何读懂教材，了解学习内容;课堂会听小先生给大家介绍课堂如何理解例题的解题思路和解题方法;作业优秀小先生会给大家介绍如何布局格式，如何整齐书写，如何清晰表达;时间小先生会给大家介绍如何合理规划时间，制订日常学习计划表，制订复习计划进度表。除此之外，还会请授人以渔小先生把自己的经验整理成文字，编成儿歌，拍成视频资料，贴在黑板报上，上传到班级QQ群、微信群，供学生反复揣摩学习。学生的各种学习方法的出发点是以学生自身的角度呈现的，它比教师介绍的方法更为有效和实用。教师要引导学生明白：做事情，好的方法可以起到事半功倍的效果！
（四）小先生的考评和激励制度
为了保证“小先生制”的实施效果，持续调动小先生的工作热情，需要对小先生进行阶段的考评和激励。具体考评可分为自评、他评、小组评、教师评四种方式。根据完成效果情况、互助他人情况和积极主动情况，按时按量情况，采用给予每个小先生一定的积分奖励。每周评比一次，积分进入个人综合能力总分，总分每月汇总一次。优秀者可获得当月 “最优小先生”精神荣誉奖励，同时积分可以参加每月一次 “我是小小银行家”班级拍卖活动，学期末还可以用积分换取小先生成长币奖励。对“小先生”进行跟踪考评可以及时检验“小先生制”实施效果，通过实施过程中遇到的问题，及时做出调整，以保证小先生制的良性发展。
综上所述，小先生制教学法可以激发学生自主学习的热情和积极性，提升学生的表达能力和自信心。在教学实践中，教师要加强小先生制在小学数学教学的实践研究，根据实际情况积极开展小先生制课堂教学活动。在日常数学教学中做好对小先生的引导，积极发挥小先生的作用，在学生中营造互助互学的良好氛围，不断增强学生的学习能力，提高学生数学素质，加快学生自我价值实现。
参考文献：
[1]宋晨晨.从“学生”到“先生”[J].小学教学研究，2019（4）.
[2]伍瑶.论“小先生制”再现课堂的可行性[J].教育观察，2017（7）.
[3]撒兰应.新“小先生制”课堂教学的实施与反思[J].上海课程教学研究，2019（5）.
编辑 温雪莲