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摘要：会读书，书如甘草;不会读，则书如干草。批注性阅读是对阅读内容或者部分章节内容的词句书法欣赏、疑问、批判等感受，并且在自主阅读过程中用线条、符号或者间接的文字加以注释的阅读方法。批注式阅读是一种有效读书方法，也是提高学生阅读理解能力的重要阅读方式。文章以小学语文教学为例，浅谈批注式阅读在小学语文教学中的具体实施，力争通过批注式阅读调动学生积极性，提高学生阅读理解力，培养学生良好阅读习惯，让学生真正在阅读过程中动手、动脑，让读书活动真正有迹可循。
关键词：小学教育;阅读教学;读书活动;批注式阅读
引言
批注式阅读其实也是一种研究性阅读，是一种主动性阅读活动，更是一个动态思维过程。在这一阅读过程中，学生能够结合阅读的主题以及阅读内容，主动地运用自身已有知识经验和知识储备，对文本进行广泛的、深入的解读。一句话概括，批注式阅读就是一种具有思考性、有深度、有乐趣的阅读方式。在小学语文教学中开展批注式阅读不仅是为了促进学生发展，也是为了创新阅读教学模式，优化阅读教学活动，提高阅读教学效率。
但如何引导学生进行批注式阅读呢？这需要语文教师结合学生实际情况以及读书内容进行探索。下面我就从个人教学经验和尝试出发，总结了几点批注式阅读教学策略。
一、引导学生动手圈点疑难，深入学习文本
“学患无疑，疑则进也”，此乃学生学习之道，也是教师教学之道。在批注式阅读中，语文教师首先应该关注学生的疑问点，有意识地引导学生圈出自己在阅读过程中遇到的疑难问题，包括不认识的生字词，不理解的句子。这是批注式阅读的首要任务。
例如，指导学生阅读《天窗》这篇课文时，语文教师便可以采用批注式阅读，让学生拿起笔来、动起手来，将自己的阅读中遇到的困惑之处圈出来，引发学生思绪，为引导学生进一步深入文本奠定基础。通过动笔动手圈注，学生很容易发现整篇文章中多次出现“天窗”这个词，出处不同的“天窗”表达的意思大有不同，这就是语文教师引领学生进一步探究文本内容的契机;当然，也有学生很快圈出“因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更阔达，更复杂，更确实！”这句话，理解难度大，这也是语文教师指导学生进行交流探讨的契机。当学生圈注出疑难问题后，语文教师就需要组织学生展开交流探讨，质疑探究，师生共同解决疑惑问题，帮助学生有详有略地阅读，理解文章核心内容。
二、鼓励学生自主批注感想，展示学习收获
“圈点疑难，深入学习文本”强调的是对文本内容的理解，更多的是停留在语言文字层面，有利于培养学生语言能力，但还不足以帮助学生更深刻地感悟文本表达的主要思想情感，或者作者表达的主要价值观。因此，批注式阅读教学中，语文教师还应该引导学生多批注个人感想，在阅读过程中想一想、写一写，写下自己的理解，获得的启发，感受的情绪，明白的道理......以批注感想的方式深刻理解文本所蕴含的深刻哲理和丰富情感，实现与作者的精神交流和情感共鸣，这是更高深层次的阅读，能够让小学生的阅读理解能力更上一层楼。
例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，语文教师可带着学生阅读课文1-14段，要求学生自由阅读，在读的过程中想一想：为什么同样一首诗，爸爸和妈妈的态度截然不同？“我”听了爸爸妈妈的不同评价后又有何反应？在文中找出答案，并且用笔划出来，同时联系自己生活实际，想一想如果你是“作者”，你当时会有何感受，在旁边空白处写一写。
如此一来，引导学生在阅读过程中关联个人生活实际，加深学生对父亲、母亲爱的理解，懂得父亲和母亲不同表达爱的方式，深刻地体会作者当时的感受，并学会换位思考，真正理解妈妈“鼓励”式的慈爱，爸爸“批评”的严爱。
最重要的是，通过想一想、写一写，引导学生积极表达个人想法，唤起学生思维活跃度，让学生真正读懂文本，读活书。
三、引导学生交流批注，博采智慧之花
文章彰显的是作者的智慧，表达的是作者的情感，传递的是作者的情感态度。从这一角度而言，小学语文教材中的文本也是有生命的、有思想的，学生应该对文本有个性化、多元化的解读，才能真正感受文本的生命力和思想价值。所以，在小学语文阅读教学中，我也尝试引导了学生展开交流批注，先组织学生交流探讨，然后鼓励学生进行批注点评，给学生營造出一个自由表达的平台，激活课堂氛围，促进学生思维碰撞，让每个学生不同的批注形成互补，为阅读教学增趣添彩。
例如，《梅兰芳蓄须》这篇课文讲述了京剧艺术家梅兰芳生平的一些动人事迹，每个故事背后蕴含的都是作者对梅兰芳精神品质的高度赞扬，写出了梅兰芳强烈的爱国思想和崇高的民族气节。在指导学生学生开展批注式阅读时，我主要从如下两部分入手的：
一是引导学生结合原文阅读批注，将文章中对梅兰芳的细节描写找出来，在旁边写上自己的感想;二是进行开放性批注，鼓励学生谈梅兰芳，说一说自己眼中的梅兰芳是什么样的？他都做了哪些事情？对国家有何贡献？结合梅兰芳相关背景知识进行批注阅读。待学生按要求完成批注阅读后，组织学生以小组为单位展开交流活动，小组内部互相说一说，尽可能完善各自答案，然后请小组代表在全班交流自己小组的想法和观点，让不同的见解与思想进行碰撞。
通过批注交流，不仅让学生对文本内容有了更加深刻的理解，还把文本“还原”到了时代背景之中，让学生的学习得到了质的飞越，大大地提高了课堂教学效果。
结束语
总而言之，批注式阅读是一种尊重学生主体地位的阅读方式，符合新课改要求，充分尊重了学生的个性和创造思维，给学生提供了更大的思考、探索、交流空间。在小学语文教学中开展批注式阅读教学，非常有利于培养学生边读边动笔、边思考的好习惯，能够帮助学生真正发现和解决疑难问题，激发学生阅读积极性和创造性，促使学生主动表达个人观点和想法，逐步提高学生阅读理解能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2016（9）：113-114.
[2]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2017（16）：143-144.
[3]丁劲松.小学语文“批注式阅读”教学浅析[J].语文天地：小教版，2018（5）：68-69.
关键词：小学教育;阅读教学;读书活动;批注式阅读
引言
批注式阅读其实也是一种研究性阅读，是一种主动性阅读活动，更是一个动态思维过程。在这一阅读过程中，学生能够结合阅读的主题以及阅读内容，主动地运用自身已有知识经验和知识储备，对文本进行广泛的、深入的解读。一句话概括，批注式阅读就是一种具有思考性、有深度、有乐趣的阅读方式。在小学语文教学中开展批注式阅读不仅是为了促进学生发展，也是为了创新阅读教学模式，优化阅读教学活动，提高阅读教学效率。
但如何引导学生进行批注式阅读呢？这需要语文教师结合学生实际情况以及读书内容进行探索。下面我就从个人教学经验和尝试出发，总结了几点批注式阅读教学策略。
一、引导学生动手圈点疑难，深入学习文本
“学患无疑，疑则进也”，此乃学生学习之道，也是教师教学之道。在批注式阅读中，语文教师首先应该关注学生的疑问点，有意识地引导学生圈出自己在阅读过程中遇到的疑难问题，包括不认识的生字词，不理解的句子。这是批注式阅读的首要任务。
例如，指导学生阅读《天窗》这篇课文时，语文教师便可以采用批注式阅读，让学生拿起笔来、动起手来，将自己的阅读中遇到的困惑之处圈出来，引发学生思绪，为引导学生进一步深入文本奠定基础。通过动笔动手圈注，学生很容易发现整篇文章中多次出现“天窗”这个词，出处不同的“天窗”表达的意思大有不同，这就是语文教师引领学生进一步探究文本内容的契机;当然，也有学生很快圈出“因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更阔达，更复杂，更确实！”这句话，理解难度大，这也是语文教师指导学生进行交流探讨的契机。当学生圈注出疑难问题后，语文教师就需要组织学生展开交流探讨，质疑探究，师生共同解决疑惑问题，帮助学生有详有略地阅读，理解文章核心内容。
二、鼓励学生自主批注感想，展示学习收获
“圈点疑难，深入学习文本”强调的是对文本内容的理解，更多的是停留在语言文字层面，有利于培养学生语言能力，但还不足以帮助学生更深刻地感悟文本表达的主要思想情感，或者作者表达的主要价值观。因此，批注式阅读教学中，语文教师还应该引导学生多批注个人感想，在阅读过程中想一想、写一写，写下自己的理解，获得的启发，感受的情绪，明白的道理......以批注感想的方式深刻理解文本所蕴含的深刻哲理和丰富情感，实现与作者的精神交流和情感共鸣，这是更高深层次的阅读，能够让小学生的阅读理解能力更上一层楼。
例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，语文教师可带着学生阅读课文1-14段，要求学生自由阅读，在读的过程中想一想：为什么同样一首诗，爸爸和妈妈的态度截然不同？“我”听了爸爸妈妈的不同评价后又有何反应？在文中找出答案，并且用笔划出来，同时联系自己生活实际，想一想如果你是“作者”，你当时会有何感受，在旁边空白处写一写。
如此一来，引导学生在阅读过程中关联个人生活实际，加深学生对父亲、母亲爱的理解，懂得父亲和母亲不同表达爱的方式，深刻地体会作者当时的感受，并学会换位思考，真正理解妈妈“鼓励”式的慈爱，爸爸“批评”的严爱。
最重要的是，通过想一想、写一写，引导学生积极表达个人想法，唤起学生思维活跃度，让学生真正读懂文本，读活书。
三、引导学生交流批注，博采智慧之花
文章彰显的是作者的智慧，表达的是作者的情感，传递的是作者的情感态度。从这一角度而言，小学语文教材中的文本也是有生命的、有思想的，学生应该对文本有个性化、多元化的解读，才能真正感受文本的生命力和思想价值。所以，在小学语文阅读教学中，我也尝试引导了学生展开交流批注，先组织学生交流探讨，然后鼓励学生进行批注点评，给学生營造出一个自由表达的平台，激活课堂氛围，促进学生思维碰撞，让每个学生不同的批注形成互补，为阅读教学增趣添彩。
例如，《梅兰芳蓄须》这篇课文讲述了京剧艺术家梅兰芳生平的一些动人事迹，每个故事背后蕴含的都是作者对梅兰芳精神品质的高度赞扬，写出了梅兰芳强烈的爱国思想和崇高的民族气节。在指导学生学生开展批注式阅读时，我主要从如下两部分入手的：
一是引导学生结合原文阅读批注，将文章中对梅兰芳的细节描写找出来，在旁边写上自己的感想;二是进行开放性批注，鼓励学生谈梅兰芳，说一说自己眼中的梅兰芳是什么样的？他都做了哪些事情？对国家有何贡献？结合梅兰芳相关背景知识进行批注阅读。待学生按要求完成批注阅读后，组织学生以小组为单位展开交流活动，小组内部互相说一说，尽可能完善各自答案，然后请小组代表在全班交流自己小组的想法和观点，让不同的见解与思想进行碰撞。
通过批注交流，不仅让学生对文本内容有了更加深刻的理解，还把文本“还原”到了时代背景之中，让学生的学习得到了质的飞越，大大地提高了课堂教学效果。
结束语
总而言之，批注式阅读是一种尊重学生主体地位的阅读方式，符合新课改要求，充分尊重了学生的个性和创造思维，给学生提供了更大的思考、探索、交流空间。在小学语文教学中开展批注式阅读教学，非常有利于培养学生边读边动笔、边思考的好习惯，能够帮助学生真正发现和解决疑难问题，激发学生阅读积极性和创造性，促使学生主动表达个人观点和想法，逐步提高学生阅读理解能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2016（9）：113-114.
[2]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2017（16）：143-144.
[3]丁劲松.小学语文“批注式阅读”教学浅析[J].语文天地：小教版，2018（5）：68-69.