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随着英语的广泛应用，我国在教育改革中对英语教育也提出了更高的要求。在此背景下，小学英语教学也急需得到全面的完善。其中加强小学英语语篇教学成为当前改革的重点。语篇是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，是全面提高学生英语学习能力的关键。基于此，笔者根据多年来对小学英语教学过程中发现的问题以及所积累的经验，提出一些提高小学英语语篇教学质量的有效性方法。
一、活跃课堂，激发学生兴趣
交际性是英语一大特点，英语课也是一门实践性很强的工具课。英语的实践性要求教师在英语语篇教学中必须多给学生提供接触英语、应用英语以及进行英语语言实践的机会。小学生正处于少年向青年的过渡期，喜欢玩耍，教师要结合学生的特殊性来开展活动，根据学生的年龄、心理、性格特征，创设形象、具体、生动的场景。如利用图片、实物、表演、多媒体等多种方式，根据教学目标和教学内容精心设计学生感兴趣的游戏调动学生的积极性，积极开展情境教学，使学生身临其境，活跃课堂，更好地引导学生从整体上理解和运用语言，提高课堂教学效率，让学生始终处于一种学习英语的激动状态，在不知不觉中完成英语学习，提高学习成绩。
二、创设有效的教学情境
在小学英语语篇教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录像、动画等方式，从感官上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言。例如在教授房间名称的单词“bedroom”“dining-room”“bathroom”“sitting-room”等以及句型“Where’s…？”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV， Tom？”课件中Tom 答：“Oh，it’s in the dining room.”同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。
三、适当地引进游戏教学
目前，渐趋完善的新课标对当前的教学方式提出了更高的要求，尤其是对课堂教学效果以及对学生各方面能力的培养等方面要求更高。对此，很多学校都在完善教学方法的过程中引进了游戏教学。小学生还处于一个玩的阶段。游戏在很大程度上更能吸引小学生的注意。因此，在小学英语语篇教学的过程中，适当地引进游戏教学，不但能激发学生的学习兴趣，还有助于学生对英语知识的掌握。例如，在5B Unit 6 Doing housework C部分中引进滚雪球游戏，要求学生说的就是：What are you doing？ I’m/We’re… 学生在分好组之前教师就必须提示学生在原有句子数量基础上合理地增加一些句子。一组学生中的A、B同学站起来说了：“Hello， Nancy. What are you doing？”—“I’m washing clothes.”— “Oh， I see. Goodbye.”— “Good
-bye.”下面C、D同学起来就要开始“滚雪球”了，他们的对话是：“Hello， is that Nancy？”—“Yes， this is Nancy.”—“Are you free now？”—“No， I’m not.”—“What are you doing？”
—“I’m washing clothes.”—“Oh， I see.
Goodbye.”—“Goodbye.”E、F在C、D的基础上又加了：“Can you help me with my English？”—“ Sure.”—“How about this Sunday？”这样通过小学生的积极配合，使雪球一直滚下去，从而使小学生在玩游戏的过程中，无意中也掌握了英语知识。
四、抓住主线：听说结合，读写巩固
英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它发散与拓展。在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如教学《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm Part A时，我抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一主线，设计了如下问题：What did Nancy do last week？What did Helen do last week？ When did Nancy watch a film？When did Helen visit a farm？What did Helen do on the farm last Monday？What did Helen do on the farm last Tuesday？
以上这些问题层次分明，逻辑性强，有效帮助学生构建“知识链”。
总之，在小学英语语篇教学中，教师应该发挥主导作用，根据学生的实际水平和层次，因材施教，采取适当的教学方法灵活使用。教学过程涉及教师、学生和教材三方面的因素，教师组织教学要考虑全面，不能“顾此失彼”，让教学呈现一个动态的活动过程，采用一定的教学组织形式来完成教学任务，让教师的教和学生的学更具有实效性，英语教学效率更明显。
一、活跃课堂，激发学生兴趣
交际性是英语一大特点，英语课也是一门实践性很强的工具课。英语的实践性要求教师在英语语篇教学中必须多给学生提供接触英语、应用英语以及进行英语语言实践的机会。小学生正处于少年向青年的过渡期，喜欢玩耍，教师要结合学生的特殊性来开展活动，根据学生的年龄、心理、性格特征，创设形象、具体、生动的场景。如利用图片、实物、表演、多媒体等多种方式，根据教学目标和教学内容精心设计学生感兴趣的游戏调动学生的积极性，积极开展情境教学，使学生身临其境，活跃课堂，更好地引导学生从整体上理解和运用语言，提高课堂教学效率，让学生始终处于一种学习英语的激动状态，在不知不觉中完成英语学习，提高学习成绩。
二、创设有效的教学情境
在小学英语语篇教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录像、动画等方式，从感官上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言。例如在教授房间名称的单词“bedroom”“dining-room”“bathroom”“sitting-room”等以及句型“Where’s…？”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV， Tom？”课件中Tom 答：“Oh，it’s in the dining room.”同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。
三、适当地引进游戏教学
目前，渐趋完善的新课标对当前的教学方式提出了更高的要求，尤其是对课堂教学效果以及对学生各方面能力的培养等方面要求更高。对此，很多学校都在完善教学方法的过程中引进了游戏教学。小学生还处于一个玩的阶段。游戏在很大程度上更能吸引小学生的注意。因此，在小学英语语篇教学的过程中，适当地引进游戏教学，不但能激发学生的学习兴趣，还有助于学生对英语知识的掌握。例如，在5B Unit 6 Doing housework C部分中引进滚雪球游戏，要求学生说的就是：What are you doing？ I’m/We’re… 学生在分好组之前教师就必须提示学生在原有句子数量基础上合理地增加一些句子。一组学生中的A、B同学站起来说了：“Hello， Nancy. What are you doing？”—“I’m washing clothes.”— “Oh， I see. Goodbye.”— “Good
-bye.”下面C、D同学起来就要开始“滚雪球”了，他们的对话是：“Hello， is that Nancy？”—“Yes， this is Nancy.”—“Are you free now？”—“No， I’m not.”—“What are you doing？”
—“I’m washing clothes.”—“Oh， I see.
Goodbye.”—“Goodbye.”E、F在C、D的基础上又加了：“Can you help me with my English？”—“ Sure.”—“How about this Sunday？”这样通过小学生的积极配合，使雪球一直滚下去，从而使小学生在玩游戏的过程中，无意中也掌握了英语知识。
四、抓住主线：听说结合，读写巩固
英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它发散与拓展。在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如教学《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm Part A时，我抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一主线，设计了如下问题：What did Nancy do last week？What did Helen do last week？ When did Nancy watch a film？When did Helen visit a farm？What did Helen do on the farm last Monday？What did Helen do on the farm last Tuesday？
以上这些问题层次分明，逻辑性强，有效帮助学生构建“知识链”。
总之，在小学英语语篇教学中，教师应该发挥主导作用，根据学生的实际水平和层次，因材施教，采取适当的教学方法灵活使用。教学过程涉及教师、学生和教材三方面的因素，教师组织教学要考虑全面，不能“顾此失彼”，让教学呈现一个动态的活动过程，采用一定的教学组织形式来完成教学任务，让教师的教和学生的学更具有实效性，英语教学效率更明显。