构建有效课堂,展现语文魅力

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  摘 要: 随着课程改革的不断深入,有的“热心”于课改的语文教师一味地模仿一些特级教师的风范,教学理念虽然发生了很大转变,但是因盲目地追“星”而忽视了课堂教学的有效性,缺失了自己的教学个性。在语文阅读教学中,教师应该根据学生的学习需要,对文本和课堂生成进行有效处理。构建有效的课堂教学要立足于语言学习,通过潜心解读文本,创设多种方式,优化训练手段,让学生声情并茂地读,大胆地诉说,在画中想象体验,在写中升华延伸,进行扎实有效的听、说、读、写训练,培养学生的语文素养,进而展现语文魅力。
  关键词: 有效课堂 语文教学魅力 构建
  
  随着课程改革的不断深入,语文课堂发生了许多积极的变化。像于永正老师的简单语文,王崧舟老师的诗意语文,孙双金老师的情智语文,还有窦桂梅老师的深度语文等无不是老师所追求的教学境界。他们都是语文老师心中崇拜的偶像。有的“热心”于课改的语文教师一味地模仿他们的大师风范,教学理念虽然发生了很大的转变,但是因盲目地追“星”而忽视了课堂教学的有效性,缺失了自己的教学个性。在课堂教学过程中,有的老师是生搬硬套,依葫芦画瓢,采用特级教师的教案执教,课堂上往往就出现一些教学行为的偏颇:过于关注人文性而忽略了语文的本质是“学语习文”,阻碍了课堂有效性的发挥,这样一味效仿的语文课堂对学生的人文熏陶、生命发展无疑只是一个“美丽的谎言”。
  在语文阅读教学中,应该根据学生的学习需要,对文本和课堂生成进行有效处理。叶圣陶先生曾反复强调“学语文要加强训练”,当然,这里所说的训练不是机械串讲,肢解内容,而是立足于语言学习,通过潜心解读文本,创设多种方式,优化训练手段,进行扎实有效的听、说、读、写训练,培养学生的语文素养。因此,我们要努力构建有效课堂,让学生声情并茂地阅读,大胆地诉说,尽情地表达,在师生互动、合作交流中体会到成功的喜悦,从而展现出语文课堂的无限魅力。
  一、优化读的训练
  朗读是阅读教学的有效手段,是培养学生语感的必经之路。它可以充分地调动学生的感觉、知觉,并联想到情感等,全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴涵,品味文字的情趣,是语言文字训练中最基本的形式。叶圣陶先生说:“语文教学中的一大任务是教师要引导学生学会读书,让学生‘潜心会文本’。”学习语文重在实践,重在训练,而读又是最为基本的实践和最为有效的训练,我们应该变多余的分析为扎实认真的阅读训练。
  文章所表达的情感,不是外在的东西,不是教师的三言两语就能强加给学生的,只有通过反复朗读,从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感,获得与作者情感上的共鸣而受到熏陶。如我在引导朗读《天鹅的故事》时,先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由品读,然后交流共同欣赏。有一位学生读“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这一段话时声情并茂。这时我顺势启发:刚才这位同学注意到了声调有高有低,语气有轻有重,语速有快有慢,现在再请他读一遍,其他同学注意看与听,他读时表情怎样,哪轻哪重……再想一想他为什么要这样读。在该生重读后,我再让他们自己练习也读读这句话。这样,学生的朗读有了长足的进步。
  二、大胆诉说探究
  教师如同导游,只需把学生带到某一处,而其中的景色之美则是需要他们自己尽情去品味的。在课堂上,如果学生都开动脑筋,大胆发言,激情四射,那么埋藏在孩子心底的智慧种子,就一定会萌芽、生根,并茁壮成长起来。我听过一位老师执教的《乌鸦喝水》一课,结尾是老师引导孩子说说乌鸦聪不聪明问题时,一位学生提出异议:“老师,乌鸦是很聪明,但是乌鸦不一定能喝到水!”显然这个问题不在老师的预设范围内,一时之间让老师惊慌失措,但他马上调整状态让那个孩子说出自己的理由。“因为石子会把水淹没,昨天我和小伙伴玩过了,他的瓶子里子装的水多,投进石子后,水漫到了瓶口;我的瓶子里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”听了这位学生的回答,那位老师摸着他圆圆的小脑袋,由衷地称赞道:“真聪明,今天你让老师和同学们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”之后那位学生自豪地笑了,神采之中多了一份自信。听完课后,我不禁释然,敬佩那位老师对于课堂的生成能进行有效的处理。他能耐心地聆听学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性。老师出其不意地给予学生一次大胆质疑诉说的机会,既让所有的学生及听课老师在说中探究、发现了知识,又尊重了学生。课堂生成这样的有效处理不正展现了语文的魅力吗?
  三、画中想象体验
  针对低年级学生活泼、好动的特点,教师在课堂上必须选择多样的手段进行教学,提高课堂的效率。对文本内容用画画的形式加以再现,既能体现学生对文本信息的分析、判断,又能培养学生的动手能力,也不失为理解课文内容的一种好办法。例如:在教《咏柳》一诗时,我先配乐范读,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的语言美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,既享受了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
  四、写中升华延伸
  课堂是学生的,教师应该创设情境让学生在学中思、在思中疑,鼓励他们把所思所疑充分表达出来,使情感与作者产生共鸣。教师可以假设情节的延伸、发展,让学生有感而发,写出对课文的自悟自得。如在教学《梅花魂》时,我设计了“给外公写信”的练习:又是一年过去了,故乡的梅花又开了,面对梅花,你想对葬在异国他乡的外祖父说些什么呢?源于阅读教学的理解体验,孩子们的短文写得情真意深。又如在教学《地震中的父与子》后,我启发学生想象一下,在漆黑的瓦砾下,没有水,没有食物,没有爸爸、妈妈,有的只是14个七岁的小伙伴,阿曼达和小伙伴会说些什么、做些什么、想些什么呢?学生围绕“父子情深,父子间的相互信赖”,写话感动人心。这样的练笔,充分有效地调动了学生的生活积累、知识储备、感情等诸多因素,促使学生张开想象的翅膀,使学生的思维得到的较好的训练。
  在新旧理念不断碰撞的今天,作为一线教师的我们在困惑中要不断地反思,在阅读教学中多关注学生的情感需要,在课堂上能读的读,能说的说,会画的画,会写的写,少些花架子,多些扎实有效的听说读写训练,以切实提高学生的语文素养。这样的语文教学才会魅力无穷。
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