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一、从本质上转变教育理念和观念
我们从前面分析可以知道，中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学达到新课标要求，转变观念是关键
在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以學生发展为重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。另外要转变社会的教育观念，还要首先从根本上解决应试教育的根源问题，即要靠发展经济，扩大教育规模。
二、与其他学科相交融，使物理学更具人文性
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
1物理与哲学
“物理的尽头是哲学，哲学尽头是宗教”。
物理学研究的相对论竟然和我们生活中的某些现象如此符合……
当理性的极致与我们原始的认知相遇，我们会感慨，我们会吃惊。可是，这的确合理。
我们之所以可以称哲学为“科学之母”，是因为它的包容性与前瞻性，它包含各种懵懂的科学与非科学理论，也就势必宽泛的揭示了一般的模糊的理论，我们需要用各种不断更新进步的方法进行实验与验证，物理学尤如是一把锋利的剃刀，剔除哲学中的伪科学，错误理论。
也许有人会说，这个世界本无对错的严格界限，你凭什么草率的定义对错？
哲学中的确包含这种说法：塞翁失马，焉知非福；这些是逻辑上的游戏，它仅仅反映了事件的不可预知性，因为不到最后，谁也不知道结果如何。这就可以用来理解，为什么有人总是在在最后的时候能够力挽狂澜，因为人的能动性是可以改变自身条件的。
2物理与语文
利用语文知识可以进行物理教学，同理也可以利用物理知识来解释语文学科不能彻底解释的问题，可以把语文只是从根本上加以解释，使之更加完整，彻底是物理知识在语文教学中得到充满过分应用，克服了语文知识的局限性。例如：语文知识在语文典故或成语中的实际应用：
典故1【刻舟求剑】辞典解释为《吕氏春秋察今》上说，出国有一个人在过江时，剑掉在水里，他就在穿帮上刻上记号，标志出剑落的地方。等船停下来，再按穿上的记号下水去找，结果自然找不到。比喻方法不对头，死心眼，不只情况已经发生变化。结果结合物理知识把参照物的概念引入其中，与不用物理知识加以分析，会使学生的理解更加深刻。
物理学是一门基础科学，特别是概念科学特别重要，如果把语文知识与物理教学有机结合起来，会收到事半功倍的效果，既能帮助学生记忆和理解各种物理现象和规律。提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，加强看学科之间的渗透，提高了学生综合运用能力。
三、投其所好，注重教学过程
毛泽东同志曾经指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。” 物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。
1注重信息系统
美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。知己知彼方能百战百胜，了解学生的意愿，对症下药，相信会事半功倍。
2突出学生主体
构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。
3明确教学目标
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。
4强调意义接受
学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
5完善认知结构
根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。
6强调有序构建
物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等）；二要交流（包括相互讨论和启发等）；三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。
7加强范例教学
范例是具有典范性的例题。教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。
8允许免交作业要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权
教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
希望在今后的物理教学中教学工作者们莫要舍本逐末。让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因为我们是授之以渔。
我们从前面分析可以知道，中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学达到新课标要求，转变观念是关键
在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为可有可无的情况。以學生发展为重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，就会千方百计地重视实验教学，努力做好实验。另外要转变社会的教育观念，还要首先从根本上解决应试教育的根源问题，即要靠发展经济，扩大教育规模。
二、与其他学科相交融，使物理学更具人文性
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。
1物理与哲学
“物理的尽头是哲学，哲学尽头是宗教”。
物理学研究的相对论竟然和我们生活中的某些现象如此符合……
当理性的极致与我们原始的认知相遇，我们会感慨，我们会吃惊。可是，这的确合理。
我们之所以可以称哲学为“科学之母”，是因为它的包容性与前瞻性，它包含各种懵懂的科学与非科学理论，也就势必宽泛的揭示了一般的模糊的理论，我们需要用各种不断更新进步的方法进行实验与验证，物理学尤如是一把锋利的剃刀，剔除哲学中的伪科学，错误理论。
也许有人会说，这个世界本无对错的严格界限，你凭什么草率的定义对错？
哲学中的确包含这种说法：塞翁失马，焉知非福；这些是逻辑上的游戏，它仅仅反映了事件的不可预知性，因为不到最后，谁也不知道结果如何。这就可以用来理解，为什么有人总是在在最后的时候能够力挽狂澜，因为人的能动性是可以改变自身条件的。
2物理与语文
利用语文知识可以进行物理教学，同理也可以利用物理知识来解释语文学科不能彻底解释的问题，可以把语文只是从根本上加以解释，使之更加完整，彻底是物理知识在语文教学中得到充满过分应用，克服了语文知识的局限性。例如：语文知识在语文典故或成语中的实际应用：
典故1【刻舟求剑】辞典解释为《吕氏春秋察今》上说，出国有一个人在过江时，剑掉在水里，他就在穿帮上刻上记号，标志出剑落的地方。等船停下来，再按穿上的记号下水去找，结果自然找不到。比喻方法不对头，死心眼，不只情况已经发生变化。结果结合物理知识把参照物的概念引入其中，与不用物理知识加以分析，会使学生的理解更加深刻。
物理学是一门基础科学，特别是概念科学特别重要，如果把语文知识与物理教学有机结合起来，会收到事半功倍的效果，既能帮助学生记忆和理解各种物理现象和规律。提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，加强看学科之间的渗透，提高了学生综合运用能力。
三、投其所好，注重教学过程
毛泽东同志曾经指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。” 物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。
1注重信息系统
美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。知己知彼方能百战百胜，了解学生的意愿，对症下药，相信会事半功倍。
2突出学生主体
构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。
3明确教学目标
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。
4强调意义接受
学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
5完善认知结构
根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。
6强调有序构建
物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等）；二要交流（包括相互讨论和启发等）；三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。
7加强范例教学
范例是具有典范性的例题。教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。
8允许免交作业要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权
教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
希望在今后的物理教学中教学工作者们莫要舍本逐末。让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因为我们是授之以渔。