论文部分内容阅读
摘 要：语言以词汇为的基本单位，离开了词汇，语言也就无法称其为语言。初中英语学科的三大抓手是单词、短语及句型，词汇量累积的多少直接决定了学生的英语水平，如果学生词匯贫乏且词意不清，往往会对英语其他方面的学习造成困难。因此，初中英语教学的首要任务是让学生真正掌握有效识记英语单词的方法。为此，本文进行了有效识记初中英语单词方法的探讨。
关键词：词汇教学；有效方法
一、初中词汇教学背景
2014年颁布的《英语课程标准》中，对初中生要求的第五级目标是要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交流信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据提示独立起草和修改小作文。所有这些要求，都要求学生要在掌握一定量的基础上，才能达成这些目标。相比较其他学科，记忆对于英语的学习显得十分重要，而在学习英语的过程中最容易且最先遇到的往往是词汇的问题。这些年来，很多的报刊、杂志及一些相关的英语资料都有涉及词汇记忆策略方面的，不过这些策略大都是适合高中生或大学生使用的，而初中生由于年纪小，注意力难以长时间集中，学习的自觉能力比较差，因而学习英语起来往往困难较大，教师在进行词汇教学的过程中需要注重有效识记单词方法的研究，从而真正促进英语教学质量的提高。
二、指导识记单词的方法，提高记忆效率
从教学上可以发现，大部分学生的单词识记方法只有死记硬背单词表，这种方法单一且机械，费时多且没有好的效果。所以从教学伊始，教师就要在词汇教学时给予学生识记单词方法的指导，帮助学生能够掌握识记单词的规律和方法，从而培养学生们学科学习的习惯，进而真正地提高学生识记单词的效果。
（一）词汇教学与语音教学相结合
在学习英语单词时，首先要求学生在掌握26个字母的基础上，引导学生掌握单词的拼读规律；掌握单词的重音规律，掌握基本的语音包括重音、连续、语调、节奏、停顿等现象。要知道根据单词的音、义、形来学习单词。比如在学习black/bl?k/n.&adj.黑色（的）时，教师可以引导学生先记住单词中bl读/bl/，ck读/k/，然后记住单词中的a读/?/，根据该单词的读音记住了black之后，再记住它的词性，如此反复，就可以轻易的记住这个单词。所以，教师要引导学生利用这种语音拼读的规律来识记英语单词，从而提高单词词汇的记忆效果。
（二）将构词法寓于词汇教学中
初中英语词汇量有2400多个，量虽多，但是其本身是有内在规律可循的，因而如果能够掌握基本的构词法则可以大大减少记忆单词所需要跨过的难关。一般的构词法有转化、派生、后缀等。转化法一般可以使学生在使用词汇时词汇所拥有的功能，例如形容词、名词、副词以及动词的相互转换；而合成法则可以帮助学生在一定程度上了解比较复杂点的单词。这种通过构词法而建立起来的词汇记忆往往是以联想为基础，通过联想给记忆提供更多的线索，让单词记忆规律化，并且提高单词的提取率。如，rain后加y可以转变成形容词，类似的词有wind，cloud，fog，sun，health，luck等，在这些词后加y，就可以转变成形容词。因此，在词汇教学的过程中，介绍关于构词法的基本知识是十分必要的。
（三）在语境中进行词汇教学
众所周知，孤立的单词是非常不容易记忆的，而大部分的词汇则需要结合上下文才能理解它的意思。因而，想要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、段落甚至整个语篇结合起来。例如man：He is a tall man/a young man/an old man/a kind man.每个词汇不是孤立的，它总是有上下文的，或者是词组，或者是句子，结合词组、句子来记，同时开口拼读，促使学生们产生使用英语的欲望。在进行初中课文教学过程中，教师们不应该孤立地进行词汇教学，应该通过有效的各种方法将词汇与句子、语境等方面结合起来，让学生真正理解一门语言的丰富含义，让他们自己造句，了解单词的用法。将词汇与句子、语篇相结合不仅可以帮助学生巩固词汇学习，更重要的是能够提高学生学习词汇的兴趣，从而发掘出他们学习英语的真正能力。
（四）多种记忆方法混合使用
词汇教学并不是单一的，为了达到一定的效果需要运用多种记忆方法，通过实践，从而吸引学生在词汇方面的真正注意。在教学的过程中可以运用趣味的方法来引导学生学习新单词，让学生对新单词留下印象。例如在教学名词farmer时，可以利用歌曲Old MacDonald Had a Farm的主题图，让学生通过形象与词汇直接联系，避免以母语为中介物，培养学生直接的用英语思考的能力。然后通过语境的结合、单词的拆分法为学生详细讲解单词，这其中可以通过故事或是对话手段来深刻地阐释单词的含义与用法；最后，通过直接的记忆策略让学生记忆其拼写，从而真正掌握整个单词的用法。
三、词汇记忆后的复习方法
在学习英语的过程中，随着时间的推移，单词量越来越多，许多的学生记不住那么多的单词，考试不过关，从而丧失了学习英语的信心，导致两极分化。如何帮助学生记忆单词，是让学生学好英语的关键。每节课授课后，都要对所学的词汇进行一次全面检查。运用筛选法，将学生会写的、常用又比较好记的单词放在一边，对学生感觉半生不熟的单词，反复循环几次。以后每隔一段时间，再让学生集中复习，不断地“重复再认”单词，从而提高学生的词汇量。而复习策略的选择往往既可以提高学生记忆词汇的效率，而且又可以提高教学质量，因而教师需要对词汇复习策略方面有所选择和研究。
（一）及时复习方法
初中生尽管瞬间记忆单词的能力较强，但是也忘得很快。因此，在教新词汇时，首先可以为学生确立一定的记忆目标，通过当堂测试的方式来激发学生对于瞬间记忆的加深的能力。并且初中生有较强的表现能力，为了展示自己的记忆力，往往需要集中注意力认真诵读记忆单词，而强烈的渴望可以帮助提高学生的记忆效率。经过一段时期的训练，既可以提高学生记忆的效果，同时还可以增长学生的注意力集中时间。 另外，根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线规律，记忆的遗忘率往往是先快后慢，在初次学习过后的短时间内，记忆往往遗忘的很快，保持下来的内容往往不会超过一半，但随着时间的加长则遗忘的越来越少。因而教师在进行词汇教学时需要引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘的现象。在课堂中进行词汇练习时，有意识、有计划地让学生经常复习已经学过的单词，并安排听写、翻译、同义搭配以及造句等方式来巩固学生在过去所学的词汇。
（二）多方式复习方法
在复习时，学生和教师都容易产生一定的疲劳性，因而需要根据教学内容来改变词汇复习的方法，通过不同的词汇方法来巩固学生记忆词汇。
直观呈现策略是一种通过恰当的运用图片帮助学生有效地记忆一些重要的物质名词，并且选择图片直观呈现的方式既可以避免学生对汉语的依赖，同时又可以培养学生的英语思维并加深词汇记忆深度。而全身反应法则是一种先让身体反映再让语言反映的方法，尤其是一些肢体语言可以大量使用这种方法，既能够活跃课堂氛围，又可以调动学生学习的积极性，让学生通过个体的主观能动性加深词汇的记忆。而兴趣比赛游戏则是根据初中生的个性特点所组织的记忆单词比拼大赛。不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中展现自己的能力，体验成功的乐趣，同时更能够激发学生们在这种竞争性与挑战性的游戏活动中的好胜心，从而提高他们学习英语的动机。
四、总结
毛泽东同志说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”我们应从学生实际及其周边环境出发，要引导学生在词汇方面打下坚实的基础，培养学生在篇章、段落中推測词意并正确理解句意的能力，促使学生在阅读过程中能够掌握同根词、多义词以及衍生词的意义，从而能够正确地理解一篇陌生的文章。因而，在初中英语教学的过程中，需要教师们选择正确的教授英语词汇的方法，从而培养学生学习词汇的兴趣，并引发他们学习英语的自信。
参考文献：
[1]匡芳涛.英语专业词汇教学研究[D].西南大学，2010.
[2]丛秀丽.新课程标准下初中生英语词汇学习策略的研究[D].天津师范大学，2009.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1999.
关键词：词汇教学；有效方法
一、初中词汇教学背景
2014年颁布的《英语课程标准》中，对初中生要求的第五级目标是要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交流信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据提示独立起草和修改小作文。所有这些要求，都要求学生要在掌握一定量的基础上，才能达成这些目标。相比较其他学科，记忆对于英语的学习显得十分重要，而在学习英语的过程中最容易且最先遇到的往往是词汇的问题。这些年来，很多的报刊、杂志及一些相关的英语资料都有涉及词汇记忆策略方面的，不过这些策略大都是适合高中生或大学生使用的，而初中生由于年纪小，注意力难以长时间集中，学习的自觉能力比较差，因而学习英语起来往往困难较大，教师在进行词汇教学的过程中需要注重有效识记单词方法的研究，从而真正促进英语教学质量的提高。
二、指导识记单词的方法，提高记忆效率
从教学上可以发现，大部分学生的单词识记方法只有死记硬背单词表，这种方法单一且机械，费时多且没有好的效果。所以从教学伊始，教师就要在词汇教学时给予学生识记单词方法的指导，帮助学生能够掌握识记单词的规律和方法，从而培养学生们学科学习的习惯，进而真正地提高学生识记单词的效果。
（一）词汇教学与语音教学相结合
在学习英语单词时，首先要求学生在掌握26个字母的基础上，引导学生掌握单词的拼读规律；掌握单词的重音规律，掌握基本的语音包括重音、连续、语调、节奏、停顿等现象。要知道根据单词的音、义、形来学习单词。比如在学习black/bl?k/n.&adj.黑色（的）时，教师可以引导学生先记住单词中bl读/bl/，ck读/k/，然后记住单词中的a读/?/，根据该单词的读音记住了black之后，再记住它的词性，如此反复，就可以轻易的记住这个单词。所以，教师要引导学生利用这种语音拼读的规律来识记英语单词，从而提高单词词汇的记忆效果。
（二）将构词法寓于词汇教学中
初中英语词汇量有2400多个，量虽多，但是其本身是有内在规律可循的，因而如果能够掌握基本的构词法则可以大大减少记忆单词所需要跨过的难关。一般的构词法有转化、派生、后缀等。转化法一般可以使学生在使用词汇时词汇所拥有的功能，例如形容词、名词、副词以及动词的相互转换；而合成法则可以帮助学生在一定程度上了解比较复杂点的单词。这种通过构词法而建立起来的词汇记忆往往是以联想为基础，通过联想给记忆提供更多的线索，让单词记忆规律化，并且提高单词的提取率。如，rain后加y可以转变成形容词，类似的词有wind，cloud，fog，sun，health，luck等，在这些词后加y，就可以转变成形容词。因此，在词汇教学的过程中，介绍关于构词法的基本知识是十分必要的。
（三）在语境中进行词汇教学
众所周知，孤立的单词是非常不容易记忆的，而大部分的词汇则需要结合上下文才能理解它的意思。因而，想要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、段落甚至整个语篇结合起来。例如man：He is a tall man/a young man/an old man/a kind man.每个词汇不是孤立的，它总是有上下文的，或者是词组，或者是句子，结合词组、句子来记，同时开口拼读，促使学生们产生使用英语的欲望。在进行初中课文教学过程中，教师们不应该孤立地进行词汇教学，应该通过有效的各种方法将词汇与句子、语境等方面结合起来，让学生真正理解一门语言的丰富含义，让他们自己造句，了解单词的用法。将词汇与句子、语篇相结合不仅可以帮助学生巩固词汇学习，更重要的是能够提高学生学习词汇的兴趣，从而发掘出他们学习英语的真正能力。
（四）多种记忆方法混合使用
词汇教学并不是单一的，为了达到一定的效果需要运用多种记忆方法，通过实践，从而吸引学生在词汇方面的真正注意。在教学的过程中可以运用趣味的方法来引导学生学习新单词，让学生对新单词留下印象。例如在教学名词farmer时，可以利用歌曲Old MacDonald Had a Farm的主题图，让学生通过形象与词汇直接联系，避免以母语为中介物，培养学生直接的用英语思考的能力。然后通过语境的结合、单词的拆分法为学生详细讲解单词，这其中可以通过故事或是对话手段来深刻地阐释单词的含义与用法；最后，通过直接的记忆策略让学生记忆其拼写，从而真正掌握整个单词的用法。
三、词汇记忆后的复习方法
在学习英语的过程中，随着时间的推移，单词量越来越多，许多的学生记不住那么多的单词，考试不过关，从而丧失了学习英语的信心，导致两极分化。如何帮助学生记忆单词，是让学生学好英语的关键。每节课授课后，都要对所学的词汇进行一次全面检查。运用筛选法，将学生会写的、常用又比较好记的单词放在一边，对学生感觉半生不熟的单词，反复循环几次。以后每隔一段时间，再让学生集中复习，不断地“重复再认”单词，从而提高学生的词汇量。而复习策略的选择往往既可以提高学生记忆词汇的效率，而且又可以提高教学质量，因而教师需要对词汇复习策略方面有所选择和研究。
（一）及时复习方法
初中生尽管瞬间记忆单词的能力较强，但是也忘得很快。因此，在教新词汇时，首先可以为学生确立一定的记忆目标，通过当堂测试的方式来激发学生对于瞬间记忆的加深的能力。并且初中生有较强的表现能力，为了展示自己的记忆力，往往需要集中注意力认真诵读记忆单词，而强烈的渴望可以帮助提高学生的记忆效率。经过一段时期的训练，既可以提高学生记忆的效果，同时还可以增长学生的注意力集中时间。 另外，根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线规律，记忆的遗忘率往往是先快后慢，在初次学习过后的短时间内，记忆往往遗忘的很快，保持下来的内容往往不会超过一半，但随着时间的加长则遗忘的越来越少。因而教师在进行词汇教学时需要引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘的现象。在课堂中进行词汇练习时，有意识、有计划地让学生经常复习已经学过的单词，并安排听写、翻译、同义搭配以及造句等方式来巩固学生在过去所学的词汇。
（二）多方式复习方法
在复习时，学生和教师都容易产生一定的疲劳性，因而需要根据教学内容来改变词汇复习的方法，通过不同的词汇方法来巩固学生记忆词汇。
直观呈现策略是一种通过恰当的运用图片帮助学生有效地记忆一些重要的物质名词，并且选择图片直观呈现的方式既可以避免学生对汉语的依赖，同时又可以培养学生的英语思维并加深词汇记忆深度。而全身反应法则是一种先让身体反映再让语言反映的方法，尤其是一些肢体语言可以大量使用这种方法，既能够活跃课堂氛围，又可以调动学生学习的积极性，让学生通过个体的主观能动性加深词汇的记忆。而兴趣比赛游戏则是根据初中生的个性特点所组织的记忆单词比拼大赛。不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中展现自己的能力，体验成功的乐趣，同时更能够激发学生们在这种竞争性与挑战性的游戏活动中的好胜心，从而提高他们学习英语的动机。
四、总结
毛泽东同志说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”我们应从学生实际及其周边环境出发，要引导学生在词汇方面打下坚实的基础，培养学生在篇章、段落中推測词意并正确理解句意的能力，促使学生在阅读过程中能够掌握同根词、多义词以及衍生词的意义，从而能够正确地理解一篇陌生的文章。因而，在初中英语教学的过程中，需要教师们选择正确的教授英语词汇的方法，从而培养学生学习词汇的兴趣，并引发他们学习英语的自信。
参考文献：
[1]匡芳涛.英语专业词汇教学研究[D].西南大学，2010.
[2]丛秀丽.新课程标准下初中生英语词汇学习策略的研究[D].天津师范大学，2009.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，1999.