陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”课标中也指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。”因此，科学课必须发展学生的科学思维，培养学生的科学思维方式，从而帮助学生形成科学研究的技能和方法。本文从找准切入点、提供结构性材料、动手前先动脑、研讨交流四方面来阐述如何关注学生科学思维能力的培养。
　　小学科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”。科学探究的目的之一就是“通过探究培养科学思维能力”。因此，教师在教学过程中可以根据教学内容，围绕科学素养目标，带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展一系列科学探究活动，进而激发学生的思维动力，培养学生良好的思维习惯和思维品质，促进学生科学素养的发展。基于这样的认识，笔者以教科版五年级上册《光是怎样传播的》一课为例，谈谈如何引领学生在科学课堂上发展科学思维的能力。
　　找准切入点，确立思维目标
　　小学科学课堂是由若干个探究活动组成的，因此，活动的实效性、探究的深度要让学生得到最大限度的思维价值。所以，我们在探究活动安排上不宜安排过多，应从学生角度，根据学生年龄特点、认知基础选择一个最有价值的活动。设计活动时预设思维的切入点，围绕这个思维点的解决由浅入深来层层展开。
　　【课堂片段（导入环节）】
　　教师：（师演示：打开激光笔照在黑板上）看到了什么？
　　学生：小红点。
　　教师：哪里来的？
　　学生：老师手中的激光笔。
　　教师：老师手中的激光笔发出的光是怎么跑到黑板上的？谁能上来演示一下？
　　（学生用手指来演示光的路线——大多数学生会认为直的）
　　教师：有不同想法吗？
　　以上教学片段中，教师设计的这个导入环节就只有一个活动，目的明确，其就是为了了解学生的初始想法，同时引发学生对“光传播的路线”问题的聚焦，会让学生很自然地产生疑问：“光是怎样传播的？会沿什么路线传播？”于是，他们就会做出自己的猜测：有的会说是直线，有的会说是弧线形或者是S形、螺旋形。这样，通过交流互动激活了学生思维的内在驱动力，科学思维也得到了较好的训练。
　　由此可知，一堂只有40分钟的课中，教师只有基于教材和学生的认知，选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足。这样的学习可以让学生的自主性和探究性表现得更充分，也更能调动学生思维的积极性。
　　提供结构性材料，锻炼思维的灵活性
　　“巧妇难为无米之炊”，科学课中的探究活动需要用材料说话。材料容易引起学生的探究欲望，也是启发学生思维的方法。著名教育家陶行知先生说过这样一句话：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”所以，课堂中为学生提供有结构性的材料，能揭示学生探究的思路和探究的方法，引导学生的思维活动。
　　【课堂片段】
　　课堂中，教师先向学生提問：“光究竟是不是沿直线传播的呢？我们该怎么办？然后出示材料（一张直卡纸、一根可以随意弯曲的管子）并介绍，你们能利用老师提供的材料来证明光是沿直线传播的，不能拐弯吗？”通过小组讨论交流，有的组卷一个直的纸筒，对着光，可以看到灯光；有的组将弯管一个端口对着灯，眼睛从另一个端口看，就看不到灯光；有的组将弯管变直管后，对着灯能看到光；有的组直接将卡纸对着灯，看不到灯光；以此说明光是直线传播的，不能弯曲。
　　在这个教学片段中，教师给学生选择了简洁实用、可操作性强的材料引发学生的探究欲望，通过小组成员的自主探究合作，设计出了多种不同的实验方法来验证光传播的路线，与此同时还培养了学生自己设计简单实验的能力。这个过程有利于发展学生的比较、分析、概括等科学思维能力，他们的思维活动就会不断拓展。可见，材料引起学习，材料引起活动。在科学课中，有效而典型的结构性材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力、提升思维品质的基本载体。
　　动手之前先动脑，提升思维的严密性
　　真正的科学探究活动必须是一个引导学生展开理性思考的过程，思维的严密性正是探究活动的基础和保障。动脑是为了动手的顺利进行，也是提高学生思维能力的有效途径。因此，让学生在动手前经过一番自己的思考：“怎么做？先做什么？后做什么？”“需要哪些材料？”“实验时要注意些什么？”这样能让学生的思维从模糊走向清晰。
　　【课堂片段】
　　教师：我手里有三张带小孔的卡纸，你能将它们依次放在手电筒和屏的中间：当手电筒一打开，就能让光通过3个小孔，照到最后的屏上吗？（三张带小孔的卡纸保持一定间距）挑战前，小组先思考、讨论三个小孔的位置及光前进的路线，并将讨论结果画在实验记录单上。（带小孔的卡纸用“ ”表示）
　　学生：三个小孔的位置要对齐。
　　教师追问：对齐的意思是什么？
　　学生：在一条直线上。
　　教师反问：怎么保证在一直线上？
　　学生：用眼睛看。
　　教师追问：用眼睛看不严谨，你有科学的确定方法分享吗？
　　学生：用铅笔放在孔中确认孔在一直线上。
　　教师再次追问：为什么可以用铅笔？
　　学生：铅笔是直的。
　　从上述片段中可以看到，学生在教师的引导下分析推理的思维能力得到了提高，明白了只有当大小、高度不同的三张卡纸的小孔处在一直线上时才能在屏上得到光斑。其实，由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性，学生提出的解决问题的方法往往是粗糙、片面、不完善的，缺乏科学性。因此，让学生动手之前先动脑，不但能够促进学生的思考，培养了学生科学思维的严谨性，而且还能提高他们的操作能力。
　　加强研讨交流，增强思维的批判性
　　语言是思维的载体，能促进思维发展。在科学探究活动中，教师要允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通，使学生成为课堂的“主人”，使课堂成为一个真正宽松自在的空间。学生在这样的教学环境中必将促进思维批判性的增强。
　　【课堂片段】
　　课堂中，学生亲历并验证了光是直线传播的实验后（三张带小孔的卡纸在一直线上），教师抛出了这样的问题：“假如我们把三张中的第二张或第三张卡纸向一边慢慢偏移，又会出现什么呢？谁来猜猜看？”很快学生就各抒己见：有的说最后一张卡纸上没有光斑；有的说光通不过第二或第三张卡纸；甚至有的说偏移少的话光斑是有的，偏移多的话最后一张卡纸是没有光斑的。最后通过交流讨论知道光是直线传播的，如果会弯曲传播，无论怎么移动第二或第三张卡纸，最后一张卡纸上也会有光斑。
　　在这个教学片段中，不难看出通过对科学问题的研讨，可以反映学生的思维过程，同时能帮助学生理性地看待问题，批判性地应用科学原理，提高自己的判断能力。由此可见，加强研讨交流是培养学生思维批判性的好方法。
　　简而言之，科学思维是科学探究的灵魂，缺失了思维参与的科学探究是盲目的，缺失了思维参与的科学活动更是浅薄的。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生科学思维能力的培养不是一朝一夕的事，而是一个长期的过程。作为小学科学教师，在科学探究活动中要善于把握课堂的每一个细节，为促进学生的思维发展而教，让学生在活动中获得科学学习的乐趣，形成正确的思维方式，提升科学素养。