论文部分内容阅读
摘要：本文从学科性质、学习者特征、教学目标等方面对比小学识字教学和对外汉字教学，并分析了汉字教学中存在的问题。借鉴信息技术在小学识字教学中的运用，从不同阶段的汉字教学入手分析整合策略以及软件平台等在汉字教学中的应用情况，以期利于信息技术与对外汉字教学的整合。
关键词：信息技术；对外汉字教学；整合
在信息技术与课程整合的教育改革背景下，信息技术与对外汉语课程的整合应运而生。信息技术在对外汉语教学的整合中承担着重要的作用，它不仅能辅助汉语的教与学，还能从根本上改变对外汉语的教学模式，整合课程资源。小学识字教学中有很多教学方法、教学经验值得借鉴，关于整合方面同样会沿袭一部分小学识字教学的方法与模式，但对于外国学生来讲，文化背景、教学环境的不同，促使我们必须结合学科特点、学科规律找到属于对外汉字教学的一套体系。
● 信息技术与汉字教学整合
在第二届识字教育国际研讨会中提出了“科教兴国”急需教育改革的观点，而教育改革在于语文改革，语文改革在于识字改革。由此可见汉字教学的重要性。
1.小学识字教学整合现状分析
信息技术与小学识字教学的整合主要体现在以下几个方面。其一，利用信息技術创设情境、激发学习兴趣。利用多媒体将生字放在不同的学习情境中，加深学生的印象，激发学生对汉字的学习热情。其二，利用信息技术辅助汉字的书写，正确识字写字。小学生的形象思维能力较强，利用Flash动画软件将笔顺、结构等知识展现在学生眼前，直观理解笔顺、结构等特点。其三，利用信息技术巩固识字教学，利于自主学习。汉字的学习是需要强化且反复的。利用信息技术与学生形成良好的互动，以有趣的形式让学生自主操作，优化识字教学。
信息技术的应用给识字教学提供了很多新的尝试。例如，电脑辅助学习汉字法（上海市实验学校，1991）、四结合识字法（何克抗，1994，北京）、多媒体电脑辅助识字法（谢锡金，1994，香港）等。[1]
2.对外汉字教学整合现状分析
目前关于信息技术应用的研究主要集中在计算机中文处理、课件制作、资源库建设、网络课程等，但是整合的研究并不多。有些只是对信息技术与对外汉语教学整合的宏观的研究，而对不同课型，不同母语背景、不同水平的学生没有一个全面且系统的整合的研究。
国内高校的对外汉字教学往往不是独立开设课程，往往被穿插在其他课型中教学。汉字的识读和书写对外国学生来说是难点。对外汉字的课堂教学基本上借用小学识字教学的方法，如抄写、描红等，另外还有笔顺、汉字演变等知识。以往的信息技术与对外汉字教学的整合往往表现在学习汉字的书写、文化等方面。学习汉字的笔顺可以借助于各种汉字学习软件制作汉字笔顺动画，动态地将笔画笔顺呈现出来，同时可附带发音、拼音、英文解释、组词等。打破了传统教学中，在黑板上一笔一画教学的局限性，可以课堂反复演示也可以课后学生练习。文化方面表现在展示汉字的演变、汉字的趣谈等。
● 小学语文识字教学与对外汉字教学存在的主要问题
无论是小学识字教学还是对外汉字教学，教学目标都是让学生了解汉字基础知识，字、音、义方面的特点，在尽可能短的时间内掌握常用汉字，并由单个汉字过渡到阅读、写作。
1.普遍存在的问题
(1)认知方面。从认知心理学角度来讲，儿童与成人都利用形象思维能力去认知汉字，适合儿童和成人共同的认知新事物的思维特点，但二者又存在着认知心理的差异。外国学生识记汉字的心理过程更复杂，跟学习母语的学生有很大区别。他们往往受母语的影响，接触初期无法感知汉字，大脑没有形成处理汉字的机制，特别是对于非汉字文化圈的学生，认知汉字要困难得多。
(2)书写方面。汉字在使用过程中出现的偏误，表现在字音、字形、字义等方面，中国学生和外国学生在使用汉字的过程中，都会发生错误。“其中有些错误是共同的，带有普遍性的，如细微笔画差异的误写、形近字的误代、音近字的误读、同音别字的误用等。这反映了人类共同的认知心理，比如错误的类推、负迁移等。”[2]
2.对外汉字教学存在的问题
外国学生学习汉字受很多因素的影响，如文化背景、母语、汉字本身的因素，如缺乏汉字的字感、对汉字结构的片面认知等，值得深入研究。
汉字的认读方面。因为有形近字或者是同音字的关系，外国学生在认读汉字的时候常常会误认或误读，根据张晓涛（2005）的统计，主要有以下几种：将那些字形和笔画十分相近、相似或相同部件构成的汉字字音混读，如把“了”读成“子”，把“刻苦”读成“该苦”；因字义相同或者相近而导致认读偏误。如把练习中的“习”读成“学习”中的“学”；只读半边字等。汉字的书写方面。肖奚强（2002）将书写方面的偏误概括为三类：部件的改换、部件的增加和减损、部件的变形与变位。
目前的汉字教学软件也存在着诸多问题，功能单一，只解决了汉字学习某方面的问题，对于不同阶段的学生，甚至是不同母语背景的学生，缺少一个专门的、集成的汉字教学环境支撑平台。
● 解决方法及实例分析
汉字的学习包括汉字的基本知识、汉字的溯源和理据性等，那么如何合理地安排教学内容，整合教学模式，找到有效的信息技术支撑整合点，是数字化对外汉字教学面临的问题。
对外汉字教学需要贯穿于整个对外汉语教学过程中，根据周健（2007）把汉字教学分为三个阶段，即入门阶段、基础阶段、中高级阶段。那么下面就借鉴周健在《汉字教学理论与方法》一书中提到的各个阶段的教学对象、教学目标、教学重点，分层次、分阶段进行整合策略研究。
1.整合策略分析
(1)入门阶段。汉字的入门阶段一般学习汉字的书写方法，由笔画到部件再到整字。包括汉字的笔画数、笔顺、字形拆分、划分结构、古体字形、繁体等。要从基本笔画入手，描红、临摹和抄写必不可少。这一阶段重在以辨识为主，打破外国学生对汉字学习所产生的畏惧感，培养他们学习汉字的兴趣，初步打下学习汉字的基础。 关于汉字的书写，国内外有很多的汉字教学软件可以支持，但是单纯使用这类软件演示，而不经过手写是达不到预期效果的，因此可以配合交互式电子白板等数字化的工具来帮助学生书写汉字。
（2）基础阶段。这一阶段是积累汉字的阶段，重在让学生掌握汉字的音形义的特点。可以借助专门的汉字讲授平台，提供一个可以展示汉字的直观的、可操作的教学环境。教师可以对汉字笔顺、笔画数、偏旁部首、拼音、组词等属性进行编辑设置，在课堂上进行演示。学生通过这种沉浸式的学习可以很轻松地掌握汉字基础知识，加深对汉字的理解，尤其是汉字笔顺的动态书写，使学习过程变得更加轻松愉快。
(3)中高级阶段。在汉字教学的中高级阶段，除了系统的学习汉字的音形义和结构特点外，往往可以开设一些選修课程，讲解汉字的演变过程、汉字的书法、汉字文化等。这一阶段重在加强汉字同汉语交际之间的联系，由单个汉字过渡到汉字阅读、汉字写作，可以说信息技术在汉字教学的中高级阶段所起的作用是最大的。
如下页图1所示，“茶”的快乐学汉字模板，点击4个颜色的苹果分别出现拼音、笔顺、部首、结构，下面的4个宝箱分别给出了学字、学词、学句、图示。我们说学习汉字的最终目的就是要进行预订、阅读和写作。这种教学软件的设计正是符合中高级阶段的汉字学习要求，加强了汉字与汉语之间的联系。
关于汉字字体演变过程的学习，同样可以借助于学习软件，了解汉字文化，提高学生学习兴趣（如图2）。
当然，对外汉字教学的方法有很多，应该根据汉字本身的特点、学习者的实际情况选用不同的教学方法，也可以各种教学方法、技巧结合使用。这里提到的仅是借助于信息技术能够解决的一些问题。
2.软件平台的建设
随着信息技术的发展，数字化的教学软件已经应用到各个学科当中，对外汉字教学当然也不例外。国内外研发了许多的汉字学习软件，包括汉字教学软件、汉字笔顺教学软件、汉字字形描述和错字处理软件等。“早在 1988年，计算机尚不普及的时候，首都师范大学的刘庆俄教授研制了大量汉字教学软件，其中《汉字形体的演变》软件中，录入几十幅古文字图片和近代书法家作品的拓片。但是由于当时技术的限制，只有图文的展示”[4]。
在对外汉字教学的教学设计方面，郑艳群教授的《汉语多媒体教学课件设计》一书中有一节专门介绍多媒体汉字教学的教学内容和目标以及常用形式及特点。
学习汉字的网站方面，有汉字网（http://hanziwang.com/）普及汉字知识、提升汉字应用水平、研究汉字规律科研课题；编制汉字识记、书写、教学理论、信息处理等相关系列的教材、软件、视频、动漫及多媒体课程；建立汉字汉语教育科研语料库。网站建设有“图·像思维”、“汉字源流”、“汉字世界”、“仓颉文化”等栏目，可以说是全世界比较领先的汉字信息平台。
此外，还可以在游戏里学汉字。韩国ytmedia公司和在韩国引领学汉字热潮的学习用漫画《魔法千字文》的出版社签订协议，将以《魔法千字文》为基础开发街机、电玩、卡牌等多种平台游戏，可以“通过任务的汉字学习”、“使用汉字魔法的战斗”等游戏要素，自然地学习汉字，是同时具备娱乐和学习功能的教育游戏，在韩国大受欢迎。
● 总结与展望
对外汉字教学走过了这么多年头，在习得、教学方法等方面已经取得了令人瞩目的成果。但是对于信息技术与对外汉字教学的整合的研究重点还是集中在辅助汉字教学上，而没有真正地从根本上改变对外汉语教学模式，整合课程资源，对整合的内涵理解得不够深刻，没有全面的、系统的理论研究，有待进一步的实践与挖掘。
但是我们有理由相信，随着信息技术与课程整合的不断发展，与对外汉语学科的整合也将越来越深入，越来越走向成熟。在信息技术的支撑下，数字化对外汉字教学的发展也将迎来一次新的革命。
关键词：信息技术；对外汉字教学；整合
在信息技术与课程整合的教育改革背景下，信息技术与对外汉语课程的整合应运而生。信息技术在对外汉语教学的整合中承担着重要的作用，它不仅能辅助汉语的教与学，还能从根本上改变对外汉语的教学模式，整合课程资源。小学识字教学中有很多教学方法、教学经验值得借鉴，关于整合方面同样会沿袭一部分小学识字教学的方法与模式，但对于外国学生来讲，文化背景、教学环境的不同，促使我们必须结合学科特点、学科规律找到属于对外汉字教学的一套体系。
● 信息技术与汉字教学整合
在第二届识字教育国际研讨会中提出了“科教兴国”急需教育改革的观点，而教育改革在于语文改革，语文改革在于识字改革。由此可见汉字教学的重要性。
1.小学识字教学整合现状分析
信息技术与小学识字教学的整合主要体现在以下几个方面。其一，利用信息技術创设情境、激发学习兴趣。利用多媒体将生字放在不同的学习情境中，加深学生的印象，激发学生对汉字的学习热情。其二，利用信息技术辅助汉字的书写，正确识字写字。小学生的形象思维能力较强，利用Flash动画软件将笔顺、结构等知识展现在学生眼前，直观理解笔顺、结构等特点。其三，利用信息技术巩固识字教学，利于自主学习。汉字的学习是需要强化且反复的。利用信息技术与学生形成良好的互动，以有趣的形式让学生自主操作，优化识字教学。
信息技术的应用给识字教学提供了很多新的尝试。例如，电脑辅助学习汉字法（上海市实验学校，1991）、四结合识字法（何克抗，1994，北京）、多媒体电脑辅助识字法（谢锡金，1994，香港）等。[1]
2.对外汉字教学整合现状分析
目前关于信息技术应用的研究主要集中在计算机中文处理、课件制作、资源库建设、网络课程等，但是整合的研究并不多。有些只是对信息技术与对外汉语教学整合的宏观的研究，而对不同课型，不同母语背景、不同水平的学生没有一个全面且系统的整合的研究。
国内高校的对外汉字教学往往不是独立开设课程，往往被穿插在其他课型中教学。汉字的识读和书写对外国学生来说是难点。对外汉字的课堂教学基本上借用小学识字教学的方法，如抄写、描红等，另外还有笔顺、汉字演变等知识。以往的信息技术与对外汉字教学的整合往往表现在学习汉字的书写、文化等方面。学习汉字的笔顺可以借助于各种汉字学习软件制作汉字笔顺动画，动态地将笔画笔顺呈现出来，同时可附带发音、拼音、英文解释、组词等。打破了传统教学中，在黑板上一笔一画教学的局限性，可以课堂反复演示也可以课后学生练习。文化方面表现在展示汉字的演变、汉字的趣谈等。
● 小学语文识字教学与对外汉字教学存在的主要问题
无论是小学识字教学还是对外汉字教学，教学目标都是让学生了解汉字基础知识，字、音、义方面的特点，在尽可能短的时间内掌握常用汉字，并由单个汉字过渡到阅读、写作。
1.普遍存在的问题
(1)认知方面。从认知心理学角度来讲，儿童与成人都利用形象思维能力去认知汉字，适合儿童和成人共同的认知新事物的思维特点，但二者又存在着认知心理的差异。外国学生识记汉字的心理过程更复杂，跟学习母语的学生有很大区别。他们往往受母语的影响，接触初期无法感知汉字，大脑没有形成处理汉字的机制，特别是对于非汉字文化圈的学生，认知汉字要困难得多。
(2)书写方面。汉字在使用过程中出现的偏误，表现在字音、字形、字义等方面，中国学生和外国学生在使用汉字的过程中，都会发生错误。“其中有些错误是共同的，带有普遍性的，如细微笔画差异的误写、形近字的误代、音近字的误读、同音别字的误用等。这反映了人类共同的认知心理，比如错误的类推、负迁移等。”[2]
2.对外汉字教学存在的问题
外国学生学习汉字受很多因素的影响，如文化背景、母语、汉字本身的因素，如缺乏汉字的字感、对汉字结构的片面认知等，值得深入研究。
汉字的认读方面。因为有形近字或者是同音字的关系，外国学生在认读汉字的时候常常会误认或误读，根据张晓涛（2005）的统计，主要有以下几种：将那些字形和笔画十分相近、相似或相同部件构成的汉字字音混读，如把“了”读成“子”，把“刻苦”读成“该苦”；因字义相同或者相近而导致认读偏误。如把练习中的“习”读成“学习”中的“学”；只读半边字等。汉字的书写方面。肖奚强（2002）将书写方面的偏误概括为三类：部件的改换、部件的增加和减损、部件的变形与变位。
目前的汉字教学软件也存在着诸多问题，功能单一，只解决了汉字学习某方面的问题，对于不同阶段的学生，甚至是不同母语背景的学生，缺少一个专门的、集成的汉字教学环境支撑平台。
● 解决方法及实例分析
汉字的学习包括汉字的基本知识、汉字的溯源和理据性等，那么如何合理地安排教学内容，整合教学模式，找到有效的信息技术支撑整合点，是数字化对外汉字教学面临的问题。
对外汉字教学需要贯穿于整个对外汉语教学过程中，根据周健（2007）把汉字教学分为三个阶段，即入门阶段、基础阶段、中高级阶段。那么下面就借鉴周健在《汉字教学理论与方法》一书中提到的各个阶段的教学对象、教学目标、教学重点，分层次、分阶段进行整合策略研究。
1.整合策略分析
(1)入门阶段。汉字的入门阶段一般学习汉字的书写方法，由笔画到部件再到整字。包括汉字的笔画数、笔顺、字形拆分、划分结构、古体字形、繁体等。要从基本笔画入手，描红、临摹和抄写必不可少。这一阶段重在以辨识为主，打破外国学生对汉字学习所产生的畏惧感，培养他们学习汉字的兴趣，初步打下学习汉字的基础。 关于汉字的书写，国内外有很多的汉字教学软件可以支持，但是单纯使用这类软件演示，而不经过手写是达不到预期效果的，因此可以配合交互式电子白板等数字化的工具来帮助学生书写汉字。
（2）基础阶段。这一阶段是积累汉字的阶段，重在让学生掌握汉字的音形义的特点。可以借助专门的汉字讲授平台，提供一个可以展示汉字的直观的、可操作的教学环境。教师可以对汉字笔顺、笔画数、偏旁部首、拼音、组词等属性进行编辑设置，在课堂上进行演示。学生通过这种沉浸式的学习可以很轻松地掌握汉字基础知识，加深对汉字的理解，尤其是汉字笔顺的动态书写，使学习过程变得更加轻松愉快。
(3)中高级阶段。在汉字教学的中高级阶段，除了系统的学习汉字的音形义和结构特点外，往往可以开设一些選修课程，讲解汉字的演变过程、汉字的书法、汉字文化等。这一阶段重在加强汉字同汉语交际之间的联系，由单个汉字过渡到汉字阅读、汉字写作，可以说信息技术在汉字教学的中高级阶段所起的作用是最大的。
如下页图1所示，“茶”的快乐学汉字模板，点击4个颜色的苹果分别出现拼音、笔顺、部首、结构，下面的4个宝箱分别给出了学字、学词、学句、图示。我们说学习汉字的最终目的就是要进行预订、阅读和写作。这种教学软件的设计正是符合中高级阶段的汉字学习要求，加强了汉字与汉语之间的联系。
关于汉字字体演变过程的学习，同样可以借助于学习软件，了解汉字文化，提高学生学习兴趣（如图2）。
当然，对外汉字教学的方法有很多，应该根据汉字本身的特点、学习者的实际情况选用不同的教学方法，也可以各种教学方法、技巧结合使用。这里提到的仅是借助于信息技术能够解决的一些问题。
2.软件平台的建设
随着信息技术的发展，数字化的教学软件已经应用到各个学科当中，对外汉字教学当然也不例外。国内外研发了许多的汉字学习软件，包括汉字教学软件、汉字笔顺教学软件、汉字字形描述和错字处理软件等。“早在 1988年，计算机尚不普及的时候，首都师范大学的刘庆俄教授研制了大量汉字教学软件，其中《汉字形体的演变》软件中，录入几十幅古文字图片和近代书法家作品的拓片。但是由于当时技术的限制，只有图文的展示”[4]。
在对外汉字教学的教学设计方面，郑艳群教授的《汉语多媒体教学课件设计》一书中有一节专门介绍多媒体汉字教学的教学内容和目标以及常用形式及特点。
学习汉字的网站方面，有汉字网（http://hanziwang.com/）普及汉字知识、提升汉字应用水平、研究汉字规律科研课题；编制汉字识记、书写、教学理论、信息处理等相关系列的教材、软件、视频、动漫及多媒体课程；建立汉字汉语教育科研语料库。网站建设有“图·像思维”、“汉字源流”、“汉字世界”、“仓颉文化”等栏目，可以说是全世界比较领先的汉字信息平台。
此外，还可以在游戏里学汉字。韩国ytmedia公司和在韩国引领学汉字热潮的学习用漫画《魔法千字文》的出版社签订协议，将以《魔法千字文》为基础开发街机、电玩、卡牌等多种平台游戏，可以“通过任务的汉字学习”、“使用汉字魔法的战斗”等游戏要素，自然地学习汉字，是同时具备娱乐和学习功能的教育游戏，在韩国大受欢迎。
● 总结与展望
对外汉字教学走过了这么多年头，在习得、教学方法等方面已经取得了令人瞩目的成果。但是对于信息技术与对外汉字教学的整合的研究重点还是集中在辅助汉字教学上，而没有真正地从根本上改变对外汉语教学模式，整合课程资源，对整合的内涵理解得不够深刻，没有全面的、系统的理论研究，有待进一步的实践与挖掘。
但是我们有理由相信，随着信息技术与课程整合的不断发展，与对外汉语学科的整合也将越来越深入，越来越走向成熟。在信息技术的支撑下，数字化对外汉字教学的发展也将迎来一次新的革命。