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有人说，未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。我们的教学，不仅要让学生“学会”，而且更重要是让学生“会学”。在课堂教学中，我特别注意培养学生的自学能力。我认为自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
一、培养学生自学能力要从低年级做起
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。一年级数学教材插图有很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明的。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、议、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。教师及时总结，重点讲解：例如我教10以内数的认识时，在备课时，预先挑选了几幅适合儿童观察、思考、分析的画：讲课时，我把画展示在学生面前，由于这些画色彩鲜艳，人物形象生动，很受学生欢迎，当学生对看图有了浓厚的兴趣后，然后教会学生怎样看数学书上的图。看数学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量和数量之间的关系，所以我总会问一句“你看到了哪些数学信息”：看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这就是培养一年级学生自学能力的最初的做法。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。经过一个时期的训练，学生的自学能力逐步提高了。有一次我让学生看一幅轮船图，图上画着一个码头附近有四只轮船，三只小的，一只大的。教材要求是让学生看图列出减法算式，4-3=1。有的学生则列出4-1=3，3+1=4。可是在自学议论时，有一个小同学说：“原来码头附近有四只轮船，开走了三只，就应当列成减法算式4-3=1”。我问：“你怎么知道那三只轮船是开走的，而不是开来的呢？”他说从轮船冒烟的方向看出来的。还有的同学说：“从船头也可以看出是开走的。”我仔细一看，觉得他说的确实有理，我高兴地表扬他看书认真思考，大胆提出问题的精神，并让大家给他鼓掌，学习他仔细看书，认真动脑、大胆提问的精神。由于我坚持鼓励那些认真看书、肯于思考、勇于提问的学生。学生就越发地爱看书，爱思考爱提问了。学生越学越主动，课堂气氛越来越活跃。每次让他们自学，他们都兴趣很高，立即紧张地学习起来。等到互相议论时，这里有问题招手叫你，那儿争起来了让你评谁对谁错，连不爱讲话的学生都开口议论起来。
二、培养自学能力要贯彻整个教学过程中
1、指导学生做好课前预习
每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课或回家进行预习。预习时不准互相议论，有时我边巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢遇到较容易的知识，通过预习把它掌握了，学生看到了自己的能力，就异常兴奋。有时下了课就找我兴高采烈地说：“老师，这部分知识我已经预习会了！”我有时一方面鼓励他，一方面给他提出更高的要求“你能在课上给大家讲一讲吗？如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他就带着这样的任务去进一步预习。上课伊始，我一般先检查学生的预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。
自己学会的知识是不容易忘记的。凡是他们在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论时就积极发言。凡是在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。通过自学，当学生看到自己能够“独立”的解答问题时，成功的喜悦便会油然而生。我也从中体会到培养学生自学能力，是很容易调动学生学习的积极性和主动性的。
2、放手让学生看书自学、自练、
“看书自学”是我国传统的重要的自学方法，20世纪80年代初期曾盛行“自学辅导”的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。这对于“反对注入式”起过很好的作用。当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
因此教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。看书自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力，要教学生掌握认真阅读课本的方法。对于课本中的例题及其他文字，要逐字逐词逐句逐段地阅读，反复地阅读，直至读懂、读明白意思为止；要把文字与插图结合起来看，这样有助于理解图意、弄清文字的意思；要有重点地阅读某些教学内容，如重点阅读“想”的过程，方框内的结论，把重点的词、勾画出来，这样有助于学生理解阅读教材的关键、本质。
3、在复习课上学生自己看书温习
不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，我都让学生自己看书温习。看书温习和课前预习、课上自学不完全相同，通常的做法是：一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，用10分钟相互研究，用15分钟师生共同总结。在学生看书温习之前，我要提出一系列问题供学生思考，引导他们通过温习，把知识进行归纳整理，使之系统化条理化。在温习中有什么疑难一定记下来，在互相研究时提出来，好相互研究。解决不了的问题，在最后和老师一起讨论。这样的温习比老师主观设计的教案效果好，更有针对性。
4、课堂教学出现了生动活泼的局面
以前，我不敢让学生课前预习，唯恐学生了解教材内容，或者把知识学会了，课上就不专心听讲了。事实并非如此，经过课前预习，在课上自学议论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进行争论。更能锻炼他们的观察能力，思维能力，表达能力和解决问题的能力。更能培养他们追求真理、不轻信盲从的好品质。
预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。
总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。
一、培养学生自学能力要从低年级做起
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。一年级数学教材插图有很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明的。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、议、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。教师及时总结，重点讲解：例如我教10以内数的认识时，在备课时，预先挑选了几幅适合儿童观察、思考、分析的画：讲课时，我把画展示在学生面前，由于这些画色彩鲜艳，人物形象生动，很受学生欢迎，当学生对看图有了浓厚的兴趣后，然后教会学生怎样看数学书上的图。看数学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量和数量之间的关系，所以我总会问一句“你看到了哪些数学信息”：看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这就是培养一年级学生自学能力的最初的做法。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。经过一个时期的训练，学生的自学能力逐步提高了。有一次我让学生看一幅轮船图，图上画着一个码头附近有四只轮船，三只小的，一只大的。教材要求是让学生看图列出减法算式，4-3=1。有的学生则列出4-1=3，3+1=4。可是在自学议论时，有一个小同学说：“原来码头附近有四只轮船，开走了三只，就应当列成减法算式4-3=1”。我问：“你怎么知道那三只轮船是开走的，而不是开来的呢？”他说从轮船冒烟的方向看出来的。还有的同学说：“从船头也可以看出是开走的。”我仔细一看，觉得他说的确实有理，我高兴地表扬他看书认真思考，大胆提出问题的精神，并让大家给他鼓掌，学习他仔细看书，认真动脑、大胆提问的精神。由于我坚持鼓励那些认真看书、肯于思考、勇于提问的学生。学生就越发地爱看书，爱思考爱提问了。学生越学越主动，课堂气氛越来越活跃。每次让他们自学，他们都兴趣很高，立即紧张地学习起来。等到互相议论时，这里有问题招手叫你，那儿争起来了让你评谁对谁错，连不爱讲话的学生都开口议论起来。
二、培养自学能力要贯彻整个教学过程中
1、指导学生做好课前预习
每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课或回家进行预习。预习时不准互相议论，有时我边巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”所以学生在预习时，都是埋头看书、积极思考。要求他们凡是能自己学会的自己要学会，重点地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。每逢遇到较容易的知识，通过预习把它掌握了，学生看到了自己的能力，就异常兴奋。有时下了课就找我兴高采烈地说：“老师，这部分知识我已经预习会了！”我有时一方面鼓励他，一方面给他提出更高的要求“你能在课上给大家讲一讲吗？如果你能给大家讲清楚了，就算你预习会了。”这时，他就带着这样的任务去进一步预习。上课伊始，我一般先检查学生的预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。
自己学会的知识是不容易忘记的。凡是他们在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论时就积极发言。凡是在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。通过自学，当学生看到自己能够“独立”的解答问题时，成功的喜悦便会油然而生。我也从中体会到培养学生自学能力，是很容易调动学生学习的积极性和主动性的。
2、放手让学生看书自学、自练、
“看书自学”是我国传统的重要的自学方法，20世纪80年代初期曾盛行“自学辅导”的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。这对于“反对注入式”起过很好的作用。当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。
因此教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。看书自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固的掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力，要教学生掌握认真阅读课本的方法。对于课本中的例题及其他文字，要逐字逐词逐句逐段地阅读，反复地阅读，直至读懂、读明白意思为止；要把文字与插图结合起来看，这样有助于理解图意、弄清文字的意思；要有重点地阅读某些教学内容，如重点阅读“想”的过程，方框内的结论，把重点的词、勾画出来，这样有助于学生理解阅读教材的关键、本质。
3、在复习课上学生自己看书温习
不管是单元复习，还是期中复习、期末复习，我都让学生自己看书温习。看书温习和课前预习、课上自学不完全相同，通常的做法是：一节复习课用15分钟让学生自己看书温习，用10分钟相互研究，用15分钟师生共同总结。在学生看书温习之前，我要提出一系列问题供学生思考，引导他们通过温习，把知识进行归纳整理，使之系统化条理化。在温习中有什么疑难一定记下来，在互相研究时提出来，好相互研究。解决不了的问题，在最后和老师一起讨论。这样的温习比老师主观设计的教案效果好，更有针对性。
4、课堂教学出现了生动活泼的局面
以前，我不敢让学生课前预习，唯恐学生了解教材内容，或者把知识学会了，课上就不专心听讲了。事实并非如此，经过课前预习，在课上自学议论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进行争论。更能锻炼他们的观察能力，思维能力，表达能力和解决问题的能力。更能培养他们追求真理、不轻信盲从的好品质。
预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。
总之，我认为学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。