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【摘 要】 在新课改大形势的驱动下，情境教学法在小学语文课堂教学中逐渐得到了广泛应用。有效的情境教学法能够将学生的学习兴趣大大激发，使小学语文课堂教学达到事半功倍的效果，从而培养学生的语文素养和综合能力。就小学语文教学中情境创设教学法的有效性进行探究。
【关键词】 情境教学法 小学语文 应用
在新课改下，小学语文教学不再要求采用传统式的灌输性教学，更注重对学生学习兴趣、学习能力以及创新能力的培养和提高。小学生处于学习的萌芽时期，教师在实施小学语文教学中要注重教学方法的运用。情境教学法具有互动性、趣味性以及启发性的特点，运用于小学语文教学可以有效地提高学生学习兴趣，培养学生的理解能力以及拓宽学生的思维空间。因此，加强对情境教学法的研究具有重要意义。
一、贴近教材内容合理导入情境
情境教学方法的使用需要注重情境创设的合理性，同时也要找准导入的时机，从而确保创设出来的情境有效。首先，情境创设需要依据教材内容来开展，不能背离教学的核心思想和主要内容。其次，老师导入情境教学时，需要抓住导入的时机，在适当的时间里创设出有效的教学场景，以供学生深入地学习课本知识。
如《童年的发现》教学，小学生对于外界的事物是充满好奇心的，因此在教学过程中，老师可以结合教材的内容，创设一个丰富有趣的教学场景，一定可以吸引学生的学习目光。比如，老师可以利用一段有趣的动画片作为课程的导入内容。动画片里有许多新奇古怪的事物，通过观看影片能够引导学生回忆起童年的许多乐趣，让学生仿佛进入了童年的乐园。然后，老师要学生联想一下自己童年里还见过什么新奇的事物。
二、注重应用图画情境创设法
所谓图画情境创设法，主要针对的为教师在课堂教学中，结合具体的课程内容，依据学生知识的掌控状况，以图画的形式，为学生创设一种环境氛围，让学生可以经过细致的观察和思考以后，运用自身的想象力和创造力，把语文知识以图画的方式呈现出来，便于学生理解。
例如，在讲解小学语文课本中《四季》这一节课时，最终的教学宗旨在于帮助学生了解和掌握一年四个季节的情况，记住不同季节的特征，从而能够结合每个季节的特征，完成春夏秋冬的准确分辨。具体来说，教师进行课堂教学过程中，不仅利用适合的语言加以描述，使得学生掌握一年四季的景色形象，在自己的脑中留下印象，而且还要充分利用图画情境创设法，发挥出良好的教学效果。当对教材中关于一年四季的不同特点加以介绍完毕以后，留给学生适量的作业：要求学生运用自己的想象力，经过细致观察之后，使用画笔把将春夏秋冬的不同景色象形融入到自己创作的图画作品当中，并可以将拥有季节性特征的动、植物作为标志，加入到图画当中。从而使学生可以进行天马行空的想象，锻炼自己的创造性思维能力，提升事物的认知水平，学会运用精准的图画线条，表达出自己的情感。
三、运用言语进行描绘情境
与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素。而儿童情感相对更纯真，因此其情绪很容易被激发，在教学中，借助言语描绘创设情境有助于教师“以情动情”，进而利于教师与学生的互动，从而推动教学过程。因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格。
如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真挚朴实；《雪地里的小画家》的新奇活泼等。当然，在具体教学活动中，教师也可依照文本设计语言色彩不同的情境，从而提高学生注意力。如在教授《比尾巴》时，教师可以以下言语模式导入以鼓励学生进行生词朗读，如，“如果读对了这些词语，那老师要奖励你比尾巴大會的门票哦”。在学生将词语读对后，教师应兑现诺言，奖励其自制门票，而这些学生作为特邀嘉宾，可坐在前排，欣赏其他学生扮演的比尾巴大会。
四、结合多媒体辅助情境学习
情境教学教学模式中的主体是学生，学生的学习过程需要教师的引导，这个引导过程包括教师提供感性经验资料的支持，促进学生思维的不断升华。感性经验的支持一方面可以借助信息技术手段，图片、视频、动画等手段可以使抽象的知识形象化，激发学生的思考。
例如，在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师结合教学内容设计动画，第一个动画是一只乌鸦在天空飞来飞去，教师引导学生思考“乌鸦怎么了，乌鸦在寻找什么？”学生在动画情境阅读相关内容，知道乌鸦渴了在寻找水，它发现了一个瓶子？第二个动画乌鸦高兴地发现一只瓶子，并飞向瓶子喝水，这时乌鸦开始愁眉苦脸。“乌鸦发愁什么呢，同学们有什么好办法解乌鸦的烦恼呢？学生以小组为单位开始想办法，并在教师事先准备好的瓶子里进行尝试，一些学生想到了好办法，一些学生还在琢磨。这时，教师借助通过一一展示学生想到的办法和乌鸦的反应，学生逐渐把握了文章的中心思路，在此基础上学生以小组为单位展开的交流互动就更加有效，一些小组通过情境表演展示自己理解的过程，增加了活动的内容，使内容更加形象具体。
总之，作为非常高效的情境教学法，从实践教学当中证明，此种方式为我国现如今的语文课堂提供了非常多的生机与活力。作为一名语文教学工作者，要尽量将此种方式科学高效地使用到课堂教学当中来，保证学生可以在自由轻松的课堂氛围当中更加有效地学习。
参考文献
[1] 王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016（10）.
[2] 董红梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2015（12）.
【关键词】 情境教学法 小学语文 应用
在新课改下，小学语文教学不再要求采用传统式的灌输性教学，更注重对学生学习兴趣、学习能力以及创新能力的培养和提高。小学生处于学习的萌芽时期，教师在实施小学语文教学中要注重教学方法的运用。情境教学法具有互动性、趣味性以及启发性的特点，运用于小学语文教学可以有效地提高学生学习兴趣，培养学生的理解能力以及拓宽学生的思维空间。因此，加强对情境教学法的研究具有重要意义。
一、贴近教材内容合理导入情境
情境教学方法的使用需要注重情境创设的合理性，同时也要找准导入的时机，从而确保创设出来的情境有效。首先，情境创设需要依据教材内容来开展，不能背离教学的核心思想和主要内容。其次，老师导入情境教学时，需要抓住导入的时机，在适当的时间里创设出有效的教学场景，以供学生深入地学习课本知识。
如《童年的发现》教学，小学生对于外界的事物是充满好奇心的，因此在教学过程中，老师可以结合教材的内容，创设一个丰富有趣的教学场景，一定可以吸引学生的学习目光。比如，老师可以利用一段有趣的动画片作为课程的导入内容。动画片里有许多新奇古怪的事物，通过观看影片能够引导学生回忆起童年的许多乐趣，让学生仿佛进入了童年的乐园。然后，老师要学生联想一下自己童年里还见过什么新奇的事物。
二、注重应用图画情境创设法
所谓图画情境创设法，主要针对的为教师在课堂教学中，结合具体的课程内容，依据学生知识的掌控状况，以图画的形式，为学生创设一种环境氛围，让学生可以经过细致的观察和思考以后，运用自身的想象力和创造力，把语文知识以图画的方式呈现出来，便于学生理解。
例如，在讲解小学语文课本中《四季》这一节课时，最终的教学宗旨在于帮助学生了解和掌握一年四个季节的情况，记住不同季节的特征，从而能够结合每个季节的特征，完成春夏秋冬的准确分辨。具体来说，教师进行课堂教学过程中，不仅利用适合的语言加以描述，使得学生掌握一年四季的景色形象，在自己的脑中留下印象，而且还要充分利用图画情境创设法，发挥出良好的教学效果。当对教材中关于一年四季的不同特点加以介绍完毕以后，留给学生适量的作业：要求学生运用自己的想象力，经过细致观察之后，使用画笔把将春夏秋冬的不同景色象形融入到自己创作的图画作品当中，并可以将拥有季节性特征的动、植物作为标志，加入到图画当中。从而使学生可以进行天马行空的想象，锻炼自己的创造性思维能力，提升事物的认知水平，学会运用精准的图画线条，表达出自己的情感。
三、运用言语进行描绘情境
与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素。而儿童情感相对更纯真，因此其情绪很容易被激发，在教学中，借助言语描绘创设情境有助于教师“以情动情”，进而利于教师与学生的互动，从而推动教学过程。因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格。
如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真挚朴实；《雪地里的小画家》的新奇活泼等。当然，在具体教学活动中，教师也可依照文本设计语言色彩不同的情境，从而提高学生注意力。如在教授《比尾巴》时，教师可以以下言语模式导入以鼓励学生进行生词朗读，如，“如果读对了这些词语，那老师要奖励你比尾巴大會的门票哦”。在学生将词语读对后，教师应兑现诺言，奖励其自制门票，而这些学生作为特邀嘉宾，可坐在前排，欣赏其他学生扮演的比尾巴大会。
四、结合多媒体辅助情境学习
情境教学教学模式中的主体是学生，学生的学习过程需要教师的引导，这个引导过程包括教师提供感性经验资料的支持，促进学生思维的不断升华。感性经验的支持一方面可以借助信息技术手段，图片、视频、动画等手段可以使抽象的知识形象化，激发学生的思考。
例如，在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师结合教学内容设计动画，第一个动画是一只乌鸦在天空飞来飞去，教师引导学生思考“乌鸦怎么了，乌鸦在寻找什么？”学生在动画情境阅读相关内容，知道乌鸦渴了在寻找水，它发现了一个瓶子？第二个动画乌鸦高兴地发现一只瓶子，并飞向瓶子喝水，这时乌鸦开始愁眉苦脸。“乌鸦发愁什么呢，同学们有什么好办法解乌鸦的烦恼呢？学生以小组为单位开始想办法，并在教师事先准备好的瓶子里进行尝试，一些学生想到了好办法，一些学生还在琢磨。这时，教师借助通过一一展示学生想到的办法和乌鸦的反应，学生逐渐把握了文章的中心思路，在此基础上学生以小组为单位展开的交流互动就更加有效，一些小组通过情境表演展示自己理解的过程，增加了活动的内容，使内容更加形象具体。
总之，作为非常高效的情境教学法，从实践教学当中证明，此种方式为我国现如今的语文课堂提供了非常多的生机与活力。作为一名语文教学工作者，要尽量将此种方式科学高效地使用到课堂教学当中来，保证学生可以在自由轻松的课堂氛围当中更加有效地学习。
参考文献
[1] 王丹丹.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读天下，2016（10）.
[2] 董红梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2015（12）.