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课堂教学犹如登山探险，虽有大体的行程路线，但实际攀援中，或坦途，或险阻，谁也无法预测；犹如大海行船，虽有航程线路，但漫漫征途，或风平浪静，或波涛汹涌，谁也不能先知。课堂价值就在于探险和搏浪之中。笔者就《火烧云》〈人教版第9册第4单元〉的教学，谈谈课堂调控的一些做法。
一、堡垒难克，绕道迂回
传授知识和掌握知识并不是一条平坦的大道，教和学的征途上也有许多难以逾越的障碍。凭借现时的“装备”一时难以从正面摧毁它，则应绕道迂回，旁敲侧击，同样能达到预定的目的。
例如，在教学火烧云颜色变化这一段的最后一句话：“葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”我要求学生仿造“葡萄灰，梨黄，茄子紫”的形式，再写出一些有关颜色的词。由于学生未养成认真观察的习惯，经过讨论后，能够写出的学生竟然寥寥无几。我知道遇着知识“堡垒”了，若发起正面进攻，则既浪费时间又无多大效果，应改用迂回包抄。我拿出预先准备的几种比较常见的物品，如：米、葱、桃子等等，请学生上来看一看、摸一摸。然后又利用多媒体，播放学生在日常生活中比较熟悉的几种物品，要求学生注意观察事物的颜色，并将物品的名称和它特有的外表颜色的名称相联系，组成有关颜色的词。这一“迂回”发挥了功效，学生写出了：鱼肚白、葱绿、炭黑、桃红……有的学生还发现了一种颜色可以有多种类似的称呼，如鹅黄、米黄、柠檬黄等等。我及时地和学生一道进行总结，分析刚刚获取这些“战果”的途径，让学生悟出学习方法。在教学中注意避难就易，避实就虚，迂回而进，能取得意想不到的功效。
二、纠缠不休，反诘回避
疑问是叩启知识大门的敲门砖。但在授课中若围绕某一问题穷究不舍，去本求末，在枝节问题上纠缠不清，必然浪费时间，因小失大。一味质疑，则必然让学生牵着鼻子跑。
如教本课第一自然段，讲霞光照到地上的情景，学生对“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪……”这些由于霞光的照射，事物外部发生的颜色变化不理解。在老师运用多媒体进行演示以后，个别学生依然围绕以下的问题，纠缠不休：为什么霞光的照射，红公鸡会变成金色，黑母鸡会变成紫檀色；为什么小白狗变成红的了，而小白猪却变成了金色的了。对于以上的问题要有正确、完整地回答，必须运用复色和补色的原理，而这些色彩知识，学生一时还难以理解。根据教学要求，教师在这里主要应讲清霞光照在地上人和动物颜色有什么变化这一方面。而对于具体的每一种颜色为什么会发生这样那样的变化，我运用这样的问题进行反诘回避：“由于各种事物所处的位置不同，受霞光照射和环境色的影响，难道他们的颜色变化会一样吗？至于为什么会发生各种不同的颜色变化，我们课后再进行专题探讨。”必要的反诘回避能提高课堂效率，而且不挫伤学生求知的积极性。
三、意外发问，相机引拨
教师的备课要全面，才不会被课堂上突如其来的问题弄得措手不及。对学生的“怪”问题，教师应临阵不慌，处之泰然，相机引拨。例如，学生问：“课文标题既然用《火烧云》，那么第一自然段的霞光能不能不写？”为了使学生将来在安排写作材料不产生混乱的思想，我立刻给予否定的答复。因为火烧云是指赤色的云霞，而霞光是指阳光透过云雾射出的彩色光芒。有霞光，才会在天空和云层出现光彩，讲霞光是讲火烧云的铺垫，必不可少。在教学火烧云的形状变化时，有学生问：“课文把火烧云的形状比作马、大狗、大狮子，可不可以换成猫、小兔子、大公鸡？”我说：“可以，但你描写它们时应当不比原作者逊色。”又有学生问：“为什么课文中说‘一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西’，而插图上画的马却是‘马头向西，马尾向东’？”我说：“此马非彼马。插图只是为了说明火烧云的颜色和形状变化，是为了方便观察，并不是简单的文字再现。”处理好这些意料之外的发问，疾驰的知识之舟才能穿过险滩、避过暗礁，飞速向前。
四、误入迷宫，柳暗花明
大科学家牛顿，创立了力学三大定律和万有引力定律，而后半生的精力却用来论证上帝的存在。因此，知识也有迷宫，误入迷途，不及时指点，一味钻“牛角”，必将浪费时间，白白耗费精力。
在本课第一自然段有这么一句：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”教学中有学生一味要搞清“金胡子与高寿和白胡子与高寿的关系”。这些学生显然误入了知识的死胡同。一般情况下须发全白的老人高寿多，而文中却肯定了金胡子老人高寿。这些学生深受迷信思想的影响，有理有据，互相争论，大有不理清不摆休之势。我及时拨开知识的乌云，对学生指出：“胡子颜色与长寿的关系，我们这节课暂不讨论，留待将来用你们的聪明才智去验证。”我指点迷津，说明这里的胡子变色主要是强调霞光照射到人身上发生的颜色变化。由于拨正了思考的方向，学生顿感柳暗花明，把精力投入到该用的地方。新课程鼓励学生开放学习、亲身体验并不断呈现创新灵感。为此有的教师认为，现在要课堂跟着学生走，学生有问题應该让他们自己去探索，去求证，老师不必关注。其实不然，老师适时的牵引可以省去学生许多无谓的摸索。新课程下的课堂更要讲究调控方法。
一、堡垒难克，绕道迂回
传授知识和掌握知识并不是一条平坦的大道，教和学的征途上也有许多难以逾越的障碍。凭借现时的“装备”一时难以从正面摧毁它，则应绕道迂回，旁敲侧击，同样能达到预定的目的。
例如，在教学火烧云颜色变化这一段的最后一句话：“葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”我要求学生仿造“葡萄灰，梨黄，茄子紫”的形式，再写出一些有关颜色的词。由于学生未养成认真观察的习惯，经过讨论后，能够写出的学生竟然寥寥无几。我知道遇着知识“堡垒”了，若发起正面进攻，则既浪费时间又无多大效果，应改用迂回包抄。我拿出预先准备的几种比较常见的物品，如：米、葱、桃子等等，请学生上来看一看、摸一摸。然后又利用多媒体，播放学生在日常生活中比较熟悉的几种物品，要求学生注意观察事物的颜色，并将物品的名称和它特有的外表颜色的名称相联系，组成有关颜色的词。这一“迂回”发挥了功效，学生写出了：鱼肚白、葱绿、炭黑、桃红……有的学生还发现了一种颜色可以有多种类似的称呼，如鹅黄、米黄、柠檬黄等等。我及时地和学生一道进行总结，分析刚刚获取这些“战果”的途径，让学生悟出学习方法。在教学中注意避难就易，避实就虚，迂回而进，能取得意想不到的功效。
二、纠缠不休，反诘回避
疑问是叩启知识大门的敲门砖。但在授课中若围绕某一问题穷究不舍，去本求末，在枝节问题上纠缠不清，必然浪费时间，因小失大。一味质疑，则必然让学生牵着鼻子跑。
如教本课第一自然段，讲霞光照到地上的情景，学生对“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪……”这些由于霞光的照射，事物外部发生的颜色变化不理解。在老师运用多媒体进行演示以后，个别学生依然围绕以下的问题，纠缠不休：为什么霞光的照射，红公鸡会变成金色，黑母鸡会变成紫檀色；为什么小白狗变成红的了，而小白猪却变成了金色的了。对于以上的问题要有正确、完整地回答，必须运用复色和补色的原理，而这些色彩知识，学生一时还难以理解。根据教学要求，教师在这里主要应讲清霞光照在地上人和动物颜色有什么变化这一方面。而对于具体的每一种颜色为什么会发生这样那样的变化，我运用这样的问题进行反诘回避：“由于各种事物所处的位置不同，受霞光照射和环境色的影响，难道他们的颜色变化会一样吗？至于为什么会发生各种不同的颜色变化，我们课后再进行专题探讨。”必要的反诘回避能提高课堂效率，而且不挫伤学生求知的积极性。
三、意外发问，相机引拨
教师的备课要全面，才不会被课堂上突如其来的问题弄得措手不及。对学生的“怪”问题，教师应临阵不慌，处之泰然，相机引拨。例如，学生问：“课文标题既然用《火烧云》，那么第一自然段的霞光能不能不写？”为了使学生将来在安排写作材料不产生混乱的思想，我立刻给予否定的答复。因为火烧云是指赤色的云霞，而霞光是指阳光透过云雾射出的彩色光芒。有霞光，才会在天空和云层出现光彩，讲霞光是讲火烧云的铺垫，必不可少。在教学火烧云的形状变化时，有学生问：“课文把火烧云的形状比作马、大狗、大狮子，可不可以换成猫、小兔子、大公鸡？”我说：“可以，但你描写它们时应当不比原作者逊色。”又有学生问：“为什么课文中说‘一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西’，而插图上画的马却是‘马头向西，马尾向东’？”我说：“此马非彼马。插图只是为了说明火烧云的颜色和形状变化，是为了方便观察，并不是简单的文字再现。”处理好这些意料之外的发问，疾驰的知识之舟才能穿过险滩、避过暗礁，飞速向前。
四、误入迷宫，柳暗花明
大科学家牛顿，创立了力学三大定律和万有引力定律，而后半生的精力却用来论证上帝的存在。因此，知识也有迷宫，误入迷途，不及时指点，一味钻“牛角”，必将浪费时间，白白耗费精力。
在本课第一自然段有这么一句：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”教学中有学生一味要搞清“金胡子与高寿和白胡子与高寿的关系”。这些学生显然误入了知识的死胡同。一般情况下须发全白的老人高寿多，而文中却肯定了金胡子老人高寿。这些学生深受迷信思想的影响，有理有据，互相争论，大有不理清不摆休之势。我及时拨开知识的乌云，对学生指出：“胡子颜色与长寿的关系，我们这节课暂不讨论，留待将来用你们的聪明才智去验证。”我指点迷津，说明这里的胡子变色主要是强调霞光照射到人身上发生的颜色变化。由于拨正了思考的方向，学生顿感柳暗花明，把精力投入到该用的地方。新课程鼓励学生开放学习、亲身体验并不断呈现创新灵感。为此有的教师认为，现在要课堂跟着学生走，学生有问题應该让他们自己去探索，去求证，老师不必关注。其实不然，老师适时的牵引可以省去学生许多无谓的摸索。新课程下的课堂更要讲究调控方法。