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【摘要】虽然当今大学生英语口语能力的提高已经受到了足够的重视，但当今大学生大多英语口语表达能力还是比较弱，故应采取切实有效措施，结合课堂教学实践活动，通过创造语言环境、构建英语语言自主学习模式、培养交际策略、推动口语教学改革等教学策略，提高高职学校的英语口语教学质量，强化学生的英语口语表达和交际能力。
【关键词】公共英语 英语口语 教学策略
在高职公共英语教学中，提高口语教学水平的重要性毋庸置疑，而口语并不单单是“说”，如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？口语是包含“说”和“听”两个方面的过程。听是理解言语的过程，属于领会式掌握语言，而说则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。目前，高职院校培养出来的大学生口语能力与形势要求还有相当大的距离，以至于许多学生不得不在走上工作岗位之后再去以各种方式提高口语水平。因此，强化英语口语教学势在必行。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就学会了说自己的母语，而中国学生经过了8年的英语学习却不能开口说英语，其原因就在于有无语言环境。如果孩子每时每刻都接触到他所学习的语言，很容易就掌握了这门语言的使用规律，而中国学生学英语一直处于一种封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境，除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。可见缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。本文将探讨在高职公共英语教学中，采用现代化的教学辅助手段等多方面，创设英语语言学习环境，加强英语语言信息输入，以及形式多样的活动等策略，培养当代大学生英语口语能力。
一、在精读课文教学中加强口语能力的培养
从语言教学的规律来看，听说读写四种技能之间虽各有其相对独立性，但它们也是相互联系，相互依赖，相互促进的，加强听说能力的训练，不仅不会削弱读写能力的提高，只要处理得当，还会对之有新的促进。因此，在精读课文教学中加强口语教学是十分必要的，也是可行的。
为增加学生的学习兴趣，提高学生的口语水平，我们可以在精读课文教学中采用交际教学法。在教学中，以学生为中心，教师起组织引导作用，充分调动学生的积极性。在开始阶段，教师可要求学生课下预习词、课文，课堂上采取就课文内容提出一系列问题，让学生做“pair work ”或“group work”，以问答的形式共同探讨，找出答案。稍后，在学生已比较熟悉这一方式，知道应该从哪些方面去阅读、理解文章之后，可以开始采取分组讨论、学习的方式。课堂上把学生分成几个小组，分组原则是好生与差生兼搭分配，每组四到五人为宜，并选出成绩较好、口语能力较强的学生担任小组长，组织该组同学对课文内容、结构进行分析或作情景对话练习; 而教师则巡回检查各组的讨论情况，并在必要时给予指导，最后教师抽查各组的学习情况并对文章的重、难点进行集中讲解。小组讨论的形式有助于克服学生不敢开口的障碍，让他们有勇气也有机会开口说英语，并促使他们积极思考，锻炼口头表达能力，也提高阅读能力。而在课堂教学中，教师尽可能用英语与学生进行交流与沟通，在学生不懂时，可重复并伴以手势进行说明，但应尽量减少使用母语的机会。这样能培养学生用英语交流的意识，并且在自然而然中习惯英语的表达方式。
二、充分利用现代化的辅助教学手段
积极开展课外活动，利用现代化手段为学生创造良好的语言环境，充分利用与多媒体有关的高科技产品和与英语学习有关的APP。作为一名高校英语教师，应积极引导学生通过网络与英语语言国家的人进行对话和交流，还可以利用网络，多媒体等现代化的视听教学手段把实际生活场景搬入课堂，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境中。通过大量接触这些真实的语境，不仅加深学生对语言知识和社会知识的了解，也强化了学生自觉培养交际能力的意识。这些现代化工具可以使学生深入其境，并集知识性、趣味性、娱乐性于一体达到提高英语学习交流的目的。将这些辅助教学手段真正应用于英语教学之中。比如，“虚拟大学”、“网上课程”等等，而且它们还将是以后大学英语教学的发展趋势。
三、通过语言信息输入加强口语能力
加强口语能力要把握好语言信息的输入和输出。根据 Krashen“输入假设”，语言习得的一个重要条件是语言习得者必须有机会充分接触并理解，通过听、读途径获得语言输入。由视觉和听觉器官输入的语言信息是丰富、固化大脑中图式网的素材，也是语言信息输出的先决条件。学习者在获得了大量可理解的略微超出自己现有水平的语言输入的前提下，言语输出会自然发生。基于该理论，学生能用英语流利交流的前提是通过听、读途径获得语言输入。因此口语训练应安排在阅读、听力教学之后，在学生已构建了大量的可理解的语言输入的前提下，再进行口语输出。就目前我校采用的教材是 《职通英语》，该教材非常适合学生口语习得的需求，教材内容包含大量的听说内容和阅读内容。教程每一单元都是从不同侧面围绕着同一主题展开，且这些主题贴近学生生活，易于引起学生的共鸣，激发其兴趣。通过阅读和听力教学，学生可获得大量的涉及同一主题的不同层次、不同角度的极其丰富的语料，在学生内化这些语料的基础上，教师再组织口语教学，学生会觉得很轻松。
特别要注意的是，在教学实践中，应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来，让学生进入角色，提出自己的想法和观点，充分利用一切实物模拟或创造情景，使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系，领悟语言在语境中的功能意义。经过这样的训练，学生在今后的语言交际中见到某一情景或进入某一语境就可以引发他们 头脑中相应的语言图式，两者能同步进行，从而表达自如。
四、通过形式多样的活动加强学生的口语能力
在英语教学中，教师可组织不同层次、形式多样的口语活动，使学生广泛参与其中，发挥其主观能动性。可因材施教，根据学生口语水平的差异，分配口语任务。在教学中，以小组为单位进行口语练习，每组 6 至 8 人，其中兼有高、中、低不同口语水平的学生，再以 《职通英语》为例，书中口语练习分为不同层次，如根据给出的情境完成一段对话，就某一主题进行句型操练，角色扮演，基于对课文的理解准备一篇短文，在课上进行演讲，就某一主题即兴演说等。就角色扮演，可以小组为单位分配组中低、中级口语水平的学生完成，激发其自尊心，以增强参与意识。就某一主题即兴演说，这一类较高层次的口语练习可分配组中口语能力较强的学生完成。在学生进行口语活动中，教师要把握准确和流利这两个口语交流的互补原则，教师应注重语言的交流功能，包容学生的语言形式错误，激发其参与激情。在学生进行口语交际时，常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病，但却与语境格格不入，违反了英语本族人的讲话规则。这通常与受我国文化因素的影响有关，即把我国的习俗和惯例带入英语交际中。教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯，提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同，在说英语时要把握语言的得体性。
五、结束语
本文从多方面讨论了在高职公共英语教学中，如何有效地开展大学英语口语教学，从语言能力的发展到语用能力的培养;语言输入的提供到语言输出的激发;学习积极性的提高到把握英语语言表达的得体性，并就如何充分利用现代化的教学手段，加强英语口语教学，以及如何把口语与阅读教学相结合的问题提出 了相应的方法策略，希望能对从事高职公共英语教学的教师有所启发。
参考文献：
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011.
[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语，2008.
[3]张俊英.英语寝室与课堂教学互动（IEDC）教学模式研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[4]彭艳虹.大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析[J].大学时代，2006.
【关键词】公共英语 英语口语 教学策略
在高职公共英语教学中，提高口语教学水平的重要性毋庸置疑，而口语并不单单是“说”，如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？口语是包含“说”和“听”两个方面的过程。听是理解言语的过程，属于领会式掌握语言，而说则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。目前，高职院校培养出来的大学生口语能力与形势要求还有相当大的距离，以至于许多学生不得不在走上工作岗位之后再去以各种方式提高口语水平。因此，强化英语口语教学势在必行。
教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。小孩很容易就学会了说自己的母语，而中国学生经过了8年的英语学习却不能开口说英语，其原因就在于有无语言环境。如果孩子每时每刻都接触到他所学习的语言，很容易就掌握了这门语言的使用规律，而中国学生学英语一直处于一种封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境，除了学习时间以外，学生很少有机会使用他正在学习的语言。这样学生就很难掌握不同环境下语言交际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。可见缺乏语言环境是造成学生口头表达能力低的一个重要因素。本文将探讨在高职公共英语教学中，采用现代化的教学辅助手段等多方面，创设英语语言学习环境，加强英语语言信息输入，以及形式多样的活动等策略，培养当代大学生英语口语能力。
一、在精读课文教学中加强口语能力的培养
从语言教学的规律来看，听说读写四种技能之间虽各有其相对独立性，但它们也是相互联系，相互依赖，相互促进的，加强听说能力的训练，不仅不会削弱读写能力的提高，只要处理得当，还会对之有新的促进。因此，在精读课文教学中加强口语教学是十分必要的，也是可行的。
为增加学生的学习兴趣，提高学生的口语水平，我们可以在精读课文教学中采用交际教学法。在教学中，以学生为中心，教师起组织引导作用，充分调动学生的积极性。在开始阶段，教师可要求学生课下预习词、课文，课堂上采取就课文内容提出一系列问题，让学生做“pair work ”或“group work”，以问答的形式共同探讨，找出答案。稍后，在学生已比较熟悉这一方式，知道应该从哪些方面去阅读、理解文章之后，可以开始采取分组讨论、学习的方式。课堂上把学生分成几个小组，分组原则是好生与差生兼搭分配，每组四到五人为宜，并选出成绩较好、口语能力较强的学生担任小组长，组织该组同学对课文内容、结构进行分析或作情景对话练习; 而教师则巡回检查各组的讨论情况，并在必要时给予指导，最后教师抽查各组的学习情况并对文章的重、难点进行集中讲解。小组讨论的形式有助于克服学生不敢开口的障碍，让他们有勇气也有机会开口说英语，并促使他们积极思考，锻炼口头表达能力，也提高阅读能力。而在课堂教学中，教师尽可能用英语与学生进行交流与沟通，在学生不懂时，可重复并伴以手势进行说明，但应尽量减少使用母语的机会。这样能培养学生用英语交流的意识，并且在自然而然中习惯英语的表达方式。
二、充分利用现代化的辅助教学手段
积极开展课外活动，利用现代化手段为学生创造良好的语言环境，充分利用与多媒体有关的高科技产品和与英语学习有关的APP。作为一名高校英语教师，应积极引导学生通过网络与英语语言国家的人进行对话和交流，还可以利用网络，多媒体等现代化的视听教学手段把实际生活场景搬入课堂，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境中。通过大量接触这些真实的语境，不仅加深学生对语言知识和社会知识的了解，也强化了学生自觉培养交际能力的意识。这些现代化工具可以使学生深入其境，并集知识性、趣味性、娱乐性于一体达到提高英语学习交流的目的。将这些辅助教学手段真正应用于英语教学之中。比如，“虚拟大学”、“网上课程”等等，而且它们还将是以后大学英语教学的发展趋势。
三、通过语言信息输入加强口语能力
加强口语能力要把握好语言信息的输入和输出。根据 Krashen“输入假设”，语言习得的一个重要条件是语言习得者必须有机会充分接触并理解，通过听、读途径获得语言输入。由视觉和听觉器官输入的语言信息是丰富、固化大脑中图式网的素材，也是语言信息输出的先决条件。学习者在获得了大量可理解的略微超出自己现有水平的语言输入的前提下，言语输出会自然发生。基于该理论，学生能用英语流利交流的前提是通过听、读途径获得语言输入。因此口语训练应安排在阅读、听力教学之后，在学生已构建了大量的可理解的语言输入的前提下，再进行口语输出。就目前我校采用的教材是 《职通英语》，该教材非常适合学生口语习得的需求，教材内容包含大量的听说内容和阅读内容。教程每一单元都是从不同侧面围绕着同一主题展开，且这些主题贴近学生生活，易于引起学生的共鸣，激发其兴趣。通过阅读和听力教学，学生可获得大量的涉及同一主题的不同层次、不同角度的极其丰富的语料，在学生内化这些语料的基础上，教师再组织口语教学，学生会觉得很轻松。
特别要注意的是，在教学实践中，应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来，让学生进入角色，提出自己的想法和观点，充分利用一切实物模拟或创造情景，使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系，领悟语言在语境中的功能意义。经过这样的训练，学生在今后的语言交际中见到某一情景或进入某一语境就可以引发他们 头脑中相应的语言图式，两者能同步进行，从而表达自如。
四、通过形式多样的活动加强学生的口语能力
在英语教学中，教师可组织不同层次、形式多样的口语活动，使学生广泛参与其中，发挥其主观能动性。可因材施教，根据学生口语水平的差异，分配口语任务。在教学中，以小组为单位进行口语练习，每组 6 至 8 人，其中兼有高、中、低不同口语水平的学生，再以 《职通英语》为例，书中口语练习分为不同层次，如根据给出的情境完成一段对话，就某一主题进行句型操练，角色扮演，基于对课文的理解准备一篇短文，在课上进行演讲，就某一主题即兴演说等。就角色扮演，可以小组为单位分配组中低、中级口语水平的学生完成，激发其自尊心，以增强参与意识。就某一主题即兴演说，这一类较高层次的口语练习可分配组中口语能力较强的学生完成。在学生进行口语活动中，教师要把握准确和流利这两个口语交流的互补原则，教师应注重语言的交流功能，包容学生的语言形式错误，激发其参与激情。在学生进行口语交际时，常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病，但却与语境格格不入，违反了英语本族人的讲话规则。这通常与受我国文化因素的影响有关，即把我国的习俗和惯例带入英语交际中。教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯，提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同，在说英语时要把握语言的得体性。
五、结束语
本文从多方面讨论了在高职公共英语教学中，如何有效地开展大学英语口语教学，从语言能力的发展到语用能力的培养;语言输入的提供到语言输出的激发;学习积极性的提高到把握英语语言表达的得体性，并就如何充分利用现代化的教学手段，加强英语口语教学，以及如何把口语与阅读教学相结合的问题提出 了相应的方法策略，希望能对从事高职公共英语教学的教师有所启发。
参考文献：
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011.
[2]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语，2008.
[3]张俊英.英语寝室与课堂教学互动（IEDC）教学模式研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[4]彭艳虹.大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析[J].大学时代，2006.