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[摘要]小学生写作时存在着难以找到写作思路，搜寻不到合适的素材，对于写作技巧也是一知半解等问题，这种问题的出现和小学生低段时期的写话训练有着很大关系 小學生写话能力是否扎实，影响着今后的写作训练和语文学习，教师在教学时应不断实践与创新，选择合适的教学方法对学生进行写话训练，如将绘本引入写话教学中，以画促写，训练学生的写话能力，锻炼学生的写作思维。
[关键词]绘本;写话;教学实践
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0077-02
绘本内容主要以图片为主，并配有少量文字，其内容丰富多彩，语言简洁明了，符合小学低段学生发展需要，为小学生写话训练提供了丰富的资源。教师在进行小学生写话训练时，要将绘本引入教学中来，不断整合绘本资源，为学生写话创设情境，激发学生写作兴趣，同时也要引导学生学会品鉴与分析绘本内容，激活学生的写作思维。除此之外，教师还要带领学生填充绘本主题，延伸绘本训练，帮助学生充实写话内涵，让学生可以真正掌握绘本内容，提高自身写作能力。
一、整合绘本资源，创设写话情境
教师在进行写话训练时，可以从学生本身特点出发，整合绘本资源，利用相关绘本资源为学生创设一个合适的、有趣的写话情境，使学生能够通过情境自主地进入写话训练之中，尽情地发挥自己的想象力，让学生在情境中发现写作乐趣，激活写作思维。
如教师通过部编版小学语文第二册口语交际《听故事，讲故事》进行相关写话训练时，先让学生准备一个自己最喜爱的故事绘本并拿到班级与同学们进行分享，说出自己绘本中所讲故事以及自己喜爱这个故事的原因。教师引导学生准备故事绘本的过程，其实就是通过学生的手对绘本资源进行了一定的整理，为学生的写话训练创设了一个合理的情境，让学生自主进入写话训练之中。学生介绍完故事绘本的内容后，对写话有了一定的兴趣，接下来，教师带领学生走进书本，让学生观看课本中的相关图片，猜出图片中的故事并用自己的话进行概述与表演，最后，将故事用自己的话写下来。整个教学过程，教师引导学生主动参与课堂，整合绘本资源。学生在讲故事的过程中提高了自身的语言概括能力，在特定情境中能够主动进行写话训练。
教师利用绘本资源为学生创设写话情境，激起了学生的写作兴趣，让学生对写话产生好奇之感，从而主动进入写话课堂中来。
二、品鉴绘本内容，激活写话思维
绘本中的精彩内容不但可以调动学生的学习积极性，而且能够激起学生的创造欲望，激发学生的写话兴趣，使学生写话的难度大大降低。因此，教师在授课时，应注意分析绘本内容，选择绘本中最吸引学生的部分来唤醒学生的创作意识，同时，引导学生对绘本内容进行品鉴，让学生能够从绘本本身人手，注意绘本的绘制细节，仔细剖析绘本图画与语言，学会在绘本中找寻亮点，敢于将绘本资源与写话相结合，激活自身写作思维。
如教师在讲解《动物之歌》一文并依据其进行相关主题的写话训练教学时，先在班级举行了一场绘本品鉴大会。学生对教师提供的关于小动物的绘本内容进行赏析与品鉴.试着说出绘本中的动物是什么，找寻其特点及生活品性。学生品鉴绘本后，回到文本，观察课文中的图片，说出图片中都有哪些动物，并在儿歌中找到相对应的词语。学生在寻找词语时，对图片中的小动物有了一定了解，拓宽了自身的知识视野，积累了新的词汇，同时，也使自己观察事物更加细致、有序。学生学过儿歌后，教师引导学生选择课文中一种最喜爱的小动物进行描绘，写一段关于小动物的话。在整个教学过程中，学生通过品鉴绘本拓宽了视野，学会了如何观察事物，激活了自身的写话思维，提高了写话效率，对课文更是有了深度的了解，轻松地完成了教师布置的任务。
在教师引导学生品鉴绘本内容，剖析绘本细节的过程中，学生逐渐学会了细腻表达，敢于用话语将真实情感表达出来，激活了自身的写话思维，提升了观察能力与创造能力。
三、填充绘本主题，充实写话内涵
小学生进行写话时，通常会出现表达不准确，主题空泛，缺少内涵等问题，写话的内容也过于单一，常常文不达意，很难达到写作要求。教师在进行写话训练时，可以从绘本人手，由浅及深地对绘本内容进行主题填充，引导学生在理解绘本内容基础上，体悟绘本内容中所展现的主题，同时，让学生能够通过对绘本主题进行拓展研究，扩充写话内容，充实写话内涵，提高自身理解能力与表达能力，让自己的写话能力达到一个新高度。
如教师根据口语交际《一起做游戏》进行延伸写话训练时，先为学生收集一些关于游戏的绘本，让学生阅读绘本，研究绘本上的相关游戏，同时分组来玩绘本上的游戏。教师在学生做完游戏后，引导学生分析游戏成功的因素，思考在做游戏时学习到了什么。学生带着教师的问题重新回到绘本内容，结合自己在游戏中的实践，不断思考，反复琢磨，得出了要认真做事，与同学团结一致等相关结论。最后，教师带着学生回到课本，让学生再次巩固所学知识，并依据课本内容进行相关写话训练。整个教学过程思路清晰，实践性强，学生参与度极高。教师成功地将绘本的主题进行了填充与拓展，让学生能够在绘本的主题中学习到新的知识，充实自身的写话内涵，提高写话水平。
教师拓展绘本主题并联系实际给予其新的、有意义的内涵，拓宽了学生的视野，丰富了学生的写话素材，让学生可以接触到更多新的事物与创新观点，激活了学生的创造能力，让学生对生活有了更多的感悟与认知。同时，教师对绘本主题的填充解决了学生写话时没有内涵，空洞无物的问题，使学生在写话时有话可说，有据可依，有理可循。
四、延伸绘本训练，形塑写话能力
绘本的妙处在于其内容是文字与图片的结合，这二者相辅相成，能够帮助学生观察实际生活，积累写话素材，并让学生能自如地使用语言来表达自身的真实情感。教师在进行写话教学时，可以充分利用绘本资源，对其进行一定的修改，依据绘本进行延伸训练，如引导学生表演绘本内容，续写绘本，为绘本扩充内容等相关尝试，加深学生对绘本的认识，形塑学生写话能力。
如教师依据《树和喜鹊》一文进行关于“友谊”的写话训练时，先在班级举行了绘本制作大赛，让学生制作一个关于友谊的绘本，其内容可以是自己最好朋友的特征或自己与朋友间发生的故事，学生在制作绘本的过程中对自己的朋友有了更深的了解，对友谊也开始有了新的定义。学生绘本制作结束，教师引导学生向其他同学展示成果，讲解内容，这增强了学生之间的默契。最后，教师让学生开始阅读课文，分析课文是如何表达友谊的，并将自己的想法形成一段文字。整堂课，学生学习氛围十分浓厚，通过教师的延伸训练，掌握了相关的写话技能，对写话的步骤也基本了解，提高了自身的想象力与观察力，形塑了自身的写话能力。
教师对绘本内容的延伸训练为学生进一步了解绘本提供了机会，也使学生能深入绘本内容，增加自身的人文素养，便自己开阔眼界。与此同时，学生紧跟教师的引导，通过表演绘本，续写绘本等训练，提高了自身的语言组织能力，拓宽了写话的思路，提升了自身写话能力。
小学生的想象力是丰富多彩的，教师在进行写话训练教学时也必须是生动形象的。绘本在小学写话训练教学中的运用为学生写话提供了丰富的资源，激发了学生的想象力。绘本资源的多样性更是为学生写话提供了广阔的平台，让学生能够自由发挥，敢于创作，尽情表达自己内心想法与真实情感，为今后写作训练打下坚实基础，提高语文学习能力与人文素养。
（责编 韦淑红）
[关键词]绘本;写话;教学实践
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0077-02
绘本内容主要以图片为主，并配有少量文字，其内容丰富多彩，语言简洁明了，符合小学低段学生发展需要，为小学生写话训练提供了丰富的资源。教师在进行小学生写话训练时，要将绘本引入教学中来，不断整合绘本资源，为学生写话创设情境，激发学生写作兴趣，同时也要引导学生学会品鉴与分析绘本内容，激活学生的写作思维。除此之外，教师还要带领学生填充绘本主题，延伸绘本训练，帮助学生充实写话内涵，让学生可以真正掌握绘本内容，提高自身写作能力。
一、整合绘本资源，创设写话情境
教师在进行写话训练时，可以从学生本身特点出发，整合绘本资源，利用相关绘本资源为学生创设一个合适的、有趣的写话情境，使学生能够通过情境自主地进入写话训练之中，尽情地发挥自己的想象力，让学生在情境中发现写作乐趣，激活写作思维。
如教师通过部编版小学语文第二册口语交际《听故事，讲故事》进行相关写话训练时，先让学生准备一个自己最喜爱的故事绘本并拿到班级与同学们进行分享，说出自己绘本中所讲故事以及自己喜爱这个故事的原因。教师引导学生准备故事绘本的过程，其实就是通过学生的手对绘本资源进行了一定的整理，为学生的写话训练创设了一个合理的情境，让学生自主进入写话训练之中。学生介绍完故事绘本的内容后，对写话有了一定的兴趣，接下来，教师带领学生走进书本，让学生观看课本中的相关图片，猜出图片中的故事并用自己的话进行概述与表演，最后，将故事用自己的话写下来。整个教学过程，教师引导学生主动参与课堂，整合绘本资源。学生在讲故事的过程中提高了自身的语言概括能力，在特定情境中能够主动进行写话训练。
教师利用绘本资源为学生创设写话情境，激起了学生的写作兴趣，让学生对写话产生好奇之感，从而主动进入写话课堂中来。
二、品鉴绘本内容，激活写话思维
绘本中的精彩内容不但可以调动学生的学习积极性，而且能够激起学生的创造欲望，激发学生的写话兴趣，使学生写话的难度大大降低。因此，教师在授课时，应注意分析绘本内容，选择绘本中最吸引学生的部分来唤醒学生的创作意识，同时，引导学生对绘本内容进行品鉴，让学生能够从绘本本身人手，注意绘本的绘制细节，仔细剖析绘本图画与语言，学会在绘本中找寻亮点，敢于将绘本资源与写话相结合，激活自身写作思维。
如教师在讲解《动物之歌》一文并依据其进行相关主题的写话训练教学时，先在班级举行了一场绘本品鉴大会。学生对教师提供的关于小动物的绘本内容进行赏析与品鉴.试着说出绘本中的动物是什么，找寻其特点及生活品性。学生品鉴绘本后，回到文本，观察课文中的图片，说出图片中都有哪些动物，并在儿歌中找到相对应的词语。学生在寻找词语时，对图片中的小动物有了一定了解，拓宽了自身的知识视野，积累了新的词汇，同时，也使自己观察事物更加细致、有序。学生学过儿歌后，教师引导学生选择课文中一种最喜爱的小动物进行描绘，写一段关于小动物的话。在整个教学过程中，学生通过品鉴绘本拓宽了视野，学会了如何观察事物，激活了自身的写话思维，提高了写话效率，对课文更是有了深度的了解，轻松地完成了教师布置的任务。
在教师引导学生品鉴绘本内容，剖析绘本细节的过程中，学生逐渐学会了细腻表达，敢于用话语将真实情感表达出来，激活了自身的写话思维，提升了观察能力与创造能力。
三、填充绘本主题，充实写话内涵
小学生进行写话时，通常会出现表达不准确，主题空泛，缺少内涵等问题，写话的内容也过于单一，常常文不达意，很难达到写作要求。教师在进行写话训练时，可以从绘本人手，由浅及深地对绘本内容进行主题填充，引导学生在理解绘本内容基础上，体悟绘本内容中所展现的主题，同时，让学生能够通过对绘本主题进行拓展研究，扩充写话内容，充实写话内涵，提高自身理解能力与表达能力，让自己的写话能力达到一个新高度。
如教师根据口语交际《一起做游戏》进行延伸写话训练时，先为学生收集一些关于游戏的绘本，让学生阅读绘本，研究绘本上的相关游戏，同时分组来玩绘本上的游戏。教师在学生做完游戏后，引导学生分析游戏成功的因素，思考在做游戏时学习到了什么。学生带着教师的问题重新回到绘本内容，结合自己在游戏中的实践，不断思考，反复琢磨，得出了要认真做事，与同学团结一致等相关结论。最后，教师带着学生回到课本，让学生再次巩固所学知识，并依据课本内容进行相关写话训练。整个教学过程思路清晰，实践性强，学生参与度极高。教师成功地将绘本的主题进行了填充与拓展，让学生能够在绘本的主题中学习到新的知识，充实自身的写话内涵，提高写话水平。
教师拓展绘本主题并联系实际给予其新的、有意义的内涵，拓宽了学生的视野，丰富了学生的写话素材，让学生可以接触到更多新的事物与创新观点，激活了学生的创造能力，让学生对生活有了更多的感悟与认知。同时，教师对绘本主题的填充解决了学生写话时没有内涵，空洞无物的问题，使学生在写话时有话可说，有据可依，有理可循。
四、延伸绘本训练，形塑写话能力
绘本的妙处在于其内容是文字与图片的结合，这二者相辅相成，能够帮助学生观察实际生活，积累写话素材，并让学生能自如地使用语言来表达自身的真实情感。教师在进行写话教学时，可以充分利用绘本资源，对其进行一定的修改，依据绘本进行延伸训练，如引导学生表演绘本内容，续写绘本，为绘本扩充内容等相关尝试，加深学生对绘本的认识，形塑学生写话能力。
如教师依据《树和喜鹊》一文进行关于“友谊”的写话训练时，先在班级举行了绘本制作大赛，让学生制作一个关于友谊的绘本，其内容可以是自己最好朋友的特征或自己与朋友间发生的故事，学生在制作绘本的过程中对自己的朋友有了更深的了解，对友谊也开始有了新的定义。学生绘本制作结束，教师引导学生向其他同学展示成果，讲解内容，这增强了学生之间的默契。最后，教师让学生开始阅读课文，分析课文是如何表达友谊的，并将自己的想法形成一段文字。整堂课，学生学习氛围十分浓厚，通过教师的延伸训练，掌握了相关的写话技能，对写话的步骤也基本了解，提高了自身的想象力与观察力，形塑了自身的写话能力。
教师对绘本内容的延伸训练为学生进一步了解绘本提供了机会，也使学生能深入绘本内容，增加自身的人文素养，便自己开阔眼界。与此同时，学生紧跟教师的引导，通过表演绘本，续写绘本等训练，提高了自身的语言组织能力，拓宽了写话的思路，提升了自身写话能力。
小学生的想象力是丰富多彩的，教师在进行写话训练教学时也必须是生动形象的。绘本在小学写话训练教学中的运用为学生写话提供了丰富的资源，激发了学生的想象力。绘本资源的多样性更是为学生写话提供了广阔的平台，让学生能够自由发挥，敢于创作，尽情表达自己内心想法与真实情感，为今后写作训练打下坚实基础，提高语文学习能力与人文素养。
（责编 韦淑红）