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摘要：随着合作学习理念的不断深入，越来越多的大学英语教师在教学实践中尝试各种合作学习模式。本文基于英语的教学实践和调查研究，分析了合作学习的有效性，以及它在实践运用过程中存在的不足和困难，期望能为大学英语课堂教学效果的提高提供帮助和借鉴。
关键词：合作学习 大学英语教学 现状
20世纪70年代，美国著名教育家David Koonts首先提出了合作学习的教学策略，即通过小组合作的形式，达到共同目标。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想，这种思想力图使独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中均衡分布，从而最终实现教育平等的目标。由于它能改善课堂教学气氛、提高学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质，所以它被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。近年来，合作学习被广泛地应用于大学英语的教学课堂。
一、合作学习有助于提高大学英语的教学效果
调查结果显示，合作学习的教学模式深受学生的喜爱，教学效果也非常明显。它能调动学生的学习积极性和参与性，提高学生整体的学习成绩。同时，它还能提高翻译、写作和口语能力，进一步提高学生实际运用语言的能力。而且，合作学习还可以帮助学生更好地实施学习计划，掌握学习进度，提高学习效率，提高了学生自主学习的能力。
1.合作学习增强了口语交际的机会
传统课堂是以教师为中心，由教师来组织教学，教师讲解占用课堂大部分的时间，学生发言机会不但少，而且大多是机械地回答固定的问题。而合作学习是以学生为主体，给学生提供了参与语言交际的机会，提高了学生实际运用语言的能力，学生能够自如地运用合适的语言来沟通和交流，学习效率自然远远高于传统的英语教学课堂。而且在合作学习中，面对面的语言交际可以发生在师生之间、生生之间，拓展了语言的交际范围。
2.合作学习创建了宽松的学习环境，增强了学习者的自主性
一方面，在合作学习中，每个组员为了达成共同的目标，必须贡献自己的力量，个人的努力很容易得到小组其他成员的认可，从而使整个学习环境变得宽松而高效，还可以克服语言学习的恐惧心理；另一方面，学生一改被动接受语言输入的传统，不再单纯地学习语言，而是用所学的语言来探讨和解决问题。由此，语言学习不再是一种压力，而成为一种巨大的动力，增强了学生学习的自主性。
3.合作学习提高了学生主动学习的能力
合作学习教学模式下的课堂是一个活动型的课堂，它为学生提供了这种寻找及储备资源的技能，所以学生必须做好课前的准备与课后的训练。在合作学习中，教师不再是向学生灌输知识的“填鸭者”，而是资源的提供者，是学习过程的管理者。笔者在校园网上创建了一个英语学习平台，为学生提供了各种语言学习资源的网络链接，每天都有很多学生去查找资料，提取资源。由此可见，合作学习是激发学习的强大动力，极大地扩展了学生学习语言的时间、地点和内容。
二、大学英语课堂合作学习存在的问题
1.合作学习的时机不当、时间不够充分
《大学英语课程教学要求》(2007)提出要体现以“学生为中心”的课堂教学模式。然而有些教师为了追求学生学习的自主性和主动性，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采用小组合作的学习方式。如有的教师在每一节课中都安排一次或多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。这种无效的合作学习会造成课堂教学秩序混乱，学生因抓不住教学的重点，而无法达到合作学习的目的。
目前，大学英语的授课学时只有每周4个小时。在英语课堂上，由于教学时间有限，教师往往提出问题后，只能给学生3～5分钟的时间讨论，每个小组学生的学习能力及表达能力都有差别，他们不可能都在几分钟之内完成讨论。所以，这种小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。
2.合作学习的规则不够明确
有的教师往往在给出问题后既不指导学生如何交流，也不监控学生在小组内的交往活动，而立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但是经过多年应试教育的学生本身合作的意识不强，而且很多学生口语能力较差，他们不清楚要如何讨论。因此，只有极个别学生在认真地思考。甚至有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事，完全没有达到合作学习的目的。
3.合作学习中师生的角色意识不够
在开展小组合作活动时，教师有时会发现许多学生没有真正参与到讨论中，基本上只停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势。原因就在于这部分学生的合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强。另外，还有一部分学生的口语表达能力不强，不知道如何发表自己的看法，从而影响合作学习的效果。
4.合作学习中小组分配不合理
在进行合作学习分组时，教师很少会根据每个学生的性别、学习能力等实际情况，均衡搭配小组成员。同时，由于课堂教学时间有限，学习差或口语表达能力差的学生很少有机会汇报自己组的讨论结果。这样很容易造成两极分化，能力强、口语好的学生表现的机会多，而能力弱、口语差的学生只能旁听，根本体现不出合作学习的意义和有效性。
5.合作学习中教师的评价不全面
不少大学英语教师不知道如何评价学生在合作学习中的表现，这主要体现在两个方面：一是只评价学生个体的表现，即只评价代表小组发言的学生，忽视了评价整个小组的表现；二是只评价小组合作学习的结果，忽视了评价每个小组的合作过程与合作方式。甚至有些英语教师为了加快课堂教学的进度，对那些学习基础差、不善交际的学生不闻不问。这种不公平、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
三、结论
虽然我国开始合作学习的时间不长，但在相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。然而，我们对于合作学习的研究和实施仍旧远远落后于西方，合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。究其原因，一方面，教师未能真正学习和领会合作学习的相关理论，有“生搬硬套”之嫌，学生的合作精神、合作技巧有待培养等；另一方面，合作学习的应用还受到教室布局死板、学生人数众多等原因的限制。要想合作学习真正走入大学英语课堂，切实发挥其优势，还有待广大英语教师不断地学习和研究。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]庞继贤.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000,(6).
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[4]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京: 学苑出版社,2001.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[6]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊,2003,(6).
（作者单位：聊城大学外国语学院、淄博师范高等专科学校）
关键词：合作学习 大学英语教学 现状
20世纪70年代，美国著名教育家David Koonts首先提出了合作学习的教学策略，即通过小组合作的形式，达到共同目标。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想，这种思想力图使独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中均衡分布，从而最终实现教育平等的目标。由于它能改善课堂教学气氛、提高学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质，所以它被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。近年来，合作学习被广泛地应用于大学英语的教学课堂。
一、合作学习有助于提高大学英语的教学效果
调查结果显示，合作学习的教学模式深受学生的喜爱，教学效果也非常明显。它能调动学生的学习积极性和参与性，提高学生整体的学习成绩。同时，它还能提高翻译、写作和口语能力，进一步提高学生实际运用语言的能力。而且，合作学习还可以帮助学生更好地实施学习计划，掌握学习进度，提高学习效率，提高了学生自主学习的能力。
1.合作学习增强了口语交际的机会
传统课堂是以教师为中心，由教师来组织教学，教师讲解占用课堂大部分的时间，学生发言机会不但少，而且大多是机械地回答固定的问题。而合作学习是以学生为主体，给学生提供了参与语言交际的机会，提高了学生实际运用语言的能力，学生能够自如地运用合适的语言来沟通和交流，学习效率自然远远高于传统的英语教学课堂。而且在合作学习中，面对面的语言交际可以发生在师生之间、生生之间，拓展了语言的交际范围。
2.合作学习创建了宽松的学习环境，增强了学习者的自主性
一方面，在合作学习中，每个组员为了达成共同的目标，必须贡献自己的力量，个人的努力很容易得到小组其他成员的认可，从而使整个学习环境变得宽松而高效，还可以克服语言学习的恐惧心理；另一方面，学生一改被动接受语言输入的传统，不再单纯地学习语言，而是用所学的语言来探讨和解决问题。由此，语言学习不再是一种压力，而成为一种巨大的动力，增强了学生学习的自主性。
3.合作学习提高了学生主动学习的能力
合作学习教学模式下的课堂是一个活动型的课堂，它为学生提供了这种寻找及储备资源的技能，所以学生必须做好课前的准备与课后的训练。在合作学习中，教师不再是向学生灌输知识的“填鸭者”，而是资源的提供者，是学习过程的管理者。笔者在校园网上创建了一个英语学习平台，为学生提供了各种语言学习资源的网络链接，每天都有很多学生去查找资料，提取资源。由此可见，合作学习是激发学习的强大动力，极大地扩展了学生学习语言的时间、地点和内容。
二、大学英语课堂合作学习存在的问题
1.合作学习的时机不当、时间不够充分
《大学英语课程教学要求》(2007)提出要体现以“学生为中心”的课堂教学模式。然而有些教师为了追求学生学习的自主性和主动性，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采用小组合作的学习方式。如有的教师在每一节课中都安排一次或多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。这种无效的合作学习会造成课堂教学秩序混乱，学生因抓不住教学的重点，而无法达到合作学习的目的。
目前，大学英语的授课学时只有每周4个小时。在英语课堂上，由于教学时间有限，教师往往提出问题后，只能给学生3～5分钟的时间讨论，每个小组学生的学习能力及表达能力都有差别，他们不可能都在几分钟之内完成讨论。所以，这种小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。
2.合作学习的规则不够明确
有的教师往往在给出问题后既不指导学生如何交流，也不监控学生在小组内的交往活动，而立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但是经过多年应试教育的学生本身合作的意识不强，而且很多学生口语能力较差，他们不清楚要如何讨论。因此，只有极个别学生在认真地思考。甚至有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事，完全没有达到合作学习的目的。
3.合作学习中师生的角色意识不够
在开展小组合作活动时，教师有时会发现许多学生没有真正参与到讨论中，基本上只停留在独立学习的层次上，没有发挥小组合作的优势。原因就在于这部分学生的合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强。另外，还有一部分学生的口语表达能力不强，不知道如何发表自己的看法，从而影响合作学习的效果。
4.合作学习中小组分配不合理
在进行合作学习分组时，教师很少会根据每个学生的性别、学习能力等实际情况，均衡搭配小组成员。同时，由于课堂教学时间有限，学习差或口语表达能力差的学生很少有机会汇报自己组的讨论结果。这样很容易造成两极分化，能力强、口语好的学生表现的机会多，而能力弱、口语差的学生只能旁听，根本体现不出合作学习的意义和有效性。
5.合作学习中教师的评价不全面
不少大学英语教师不知道如何评价学生在合作学习中的表现，这主要体现在两个方面：一是只评价学生个体的表现，即只评价代表小组发言的学生，忽视了评价整个小组的表现；二是只评价小组合作学习的结果，忽视了评价每个小组的合作过程与合作方式。甚至有些英语教师为了加快课堂教学的进度，对那些学习基础差、不善交际的学生不闻不问。这种不公平、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
三、结论
虽然我国开始合作学习的时间不长，但在相关理论研究与教学实践方面都取得了令人瞩目的成绩。然而，我们对于合作学习的研究和实施仍旧远远落后于西方，合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。究其原因，一方面，教师未能真正学习和领会合作学习的相关理论，有“生搬硬套”之嫌，学生的合作精神、合作技巧有待培养等；另一方面，合作学习的应用还受到教室布局死板、学生人数众多等原因的限制。要想合作学习真正走入大学英语课堂，切实发挥其优势，还有待广大英语教师不断地学习和研究。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]庞继贤.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000,(6).
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[4]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京: 学苑出版社,2001.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[6]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊,2003,(6).
（作者单位：聊城大学外国语学院、淄博师范高等专科学校）