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摘要：高等职业教育的培养目标应该是以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。目前各高等职业院校都在积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。 项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上新的教学法，该方法以教师为中心、以学生为学习主体、以项目任务为驱动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，变传统的“教学”为“求学”、“索学”。教学过程以项目为主线，学生按项目所需知识自主组织学习流程，有效地锻炼了学生的实践能力和自主创新能力。
关键词：项目驱动；计算机基础课程；研究与实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6471-02
1 项目驱动教学模式
“项目驱动式”教学模式是在建构主义学习理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动[1]。这种模式的所有教学活动都是围绕真实的项目展开的，教师和学生都是真实地参加项目的具体设计、任务履行以及过程管理。它能够充分运用现代教学技术手段，结合项目实际案例，把灌输式教学手段优化为启发式教学，使传统的接受式教学方法更新为探究式、分块式、发现式、导学式和创新成果式，通过强化学生实践，完善测评环节和体系，培养学生的团队合作、实践动手、综合应用等职业通用能力并进一步提高职业技能和创新思维能力。
2 基于项目驱动教学模式的课程设计
计算机应用基础课程的教学目标是使学生获得计算机应用方面的基础知识和基本操作技能，具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力[2]。为了达到教学目标的要求，结合高职学生特点，“项目驱动式”教学的课程设计应遵循以下通用性、综合性和创新性原则：通用性就是项目内容应该是学生感兴趣的和熟悉的，并且能够基本涵盖计算机基础课程的绝大部分知识点；综合性就是项目的选择要有一定的广度、难度和深度，与实际应用结合紧密，既不能过于简单使学生失去兴趣，也不能难度太大，让学生丧失信心；创新性就是项目完成以后学生能够真正掌握系统设计的基本方法，结合自己掌握的知识和技能，创造性地形成了成果，有成就感。
3 基于项目驱动教学模式的实施
3.1 提出项目任务
对于计算机基础课程而言，“任务”的提出不能简单的来自于某个设计项目，而是应对同类多个项目进行综合与提炼，然后设计出一个真正能将教学目标贯穿其中的“任务”[3]。也就是说这个“任务”应源于生活实践，且高于生活实践，既具有很强的实操性，又高度概况必需的知识点。
3.2 分析项目任务
任务的分析一定要有导向性，通过分析任务把相关的知识点引出来，不要求知识的体系性，而应该是以“实用、够用、解决问题”为基本原则，尽量避免长篇大论，可将一些联系不紧密但学生又必需掌握的知识，以“知识链接”的形式进行补充。
3.3 实施项目任务
根据计算机基础课程的特点，在实施教学时，要以一个或几个具体项目为中心，选择学生比较熟悉的案例和情景作为设计项目，始终贯穿于教学全过程。在我院计算机基础课程办公应用软件授课过程中，结合教学大纲的要求，选取了演讲会海报、学院特色推介、新校区建设方案意见征集公告、网上求职等生产生活实践中的真实应用过程作为目标，教师划分小组以后，各小组对选择的项目进行分析和讨论，进行成员的分工，制定出实施计划，通过已有的教学资源或网络资源学习所需要的知识，按照分工完成子项目，随后完成整个项目。最后教师组织全体学生对学习过程和成果进行综合评定。附项目“制作新校区建设方案意见征集公告”，具体设计如表1。
4 计算机基础课程使用项目驱动法应注意的问题
4.1 教学过程中应帮助学生树立面向实际应用的观点
在项目驱动式教学过程中，项目案例的选取至关重要。所选项目案例首先要贴近生产生活实际，同时还要具有适当的工作量和知识覆盖面。既要具有典型性、客观性，还要有启发性、诱导性的特点。要培养和引导学生在计算机基础课程学习的初级阶段就建立正确的生产生活应用观点[4]，为学生将来走向社会从事计算机应用设计打下良好的基础，并且进一步培养学生分析问题的整体性，以及统筹兼顾，协调关系的基本素质。
4.2 项目任务设置的可扩展性
在进行任务设计时要结合实际情景，以应用为中心，循序渐进地增强学生的实践能力。既要注意引导学生结合生产生活实际去解决问题，同时要触类旁通，综合运用不同的方法来解决同一个问题，避免形成思维的绝对化和僵硬化。另一方面，在进行任务设计时要尽量引导学生独立思考、自主探索和用于创新。譬如，在制作演讲会海报时，通过不同渠道、利用各种资源充分调动学生的主管能动性，采取各种方法收集多种宣传素材，然后运用不同的工具软件（如Word、Excel、PowerPoint、Flash等）制作出各种特色鲜明的海报作品。
4.3 “任务”要在愉悦的教学环境中完成
在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学生之间协同工作并共同分享学习目标。当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。
4.4 改进课程考核方式
检验学习效果、评价学生学习成绩的方式主要有考试和课程考核。传统教学的理论考核方式早已不适应实践性强的计算机课程考核。根据我院计算机基础课程教学实际，计算机基础教研室多次对计算机基础课程进行考核改革，将计算机应用基础课的成绩计算方法设计为：平时学习态度和表现占20％，平时作业占20％，项目测评占20％，期末考试占40％。学生平时成绩考核、综合测试、期末考试均采用自行开发的考试系统进行上机操作。从而形成了比较完整的注重过程考核、以提高应用能力为主的综合考核评价体系。通过改进考核方式，引导学生正确把握重点，集中精力于实际应用能力。
5 结论
基于项目驱动的教学作为一种培养学生应用能力的教学方法，是计算机课堂教学有效开展的必由之路，在计算机基础课程中运用是非常必要的[5]。通过实施项目驱动教学，既能够启发学生思维，逐步培养学生掌握分析问题并解决问题的能力，又有利于实现学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和衔接，促进终身教育体系的建立和学习型社会的形成，为高职院校培养实用技能型应用人才提供了有效途径。
参考文献
[1] 李树平, 赵杰. 基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式[J]. 职教论坛,2010(6).
[2] 常虹. 高职计算机基础课程教学改革与实践[J]. 辽宁高职教育, 2007(1).
[3] 赵哲, 马晓珺. 任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报,2008(2).
[4] 李斌. 任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用[J]. 计算机教育, 2008(16).
[5] 陈薇. 高职计算机基础课程项目驱动教学方法的探索与研究[J]. 中国科教创新导刊,2011(4).
关键词：项目驱动；计算机基础课程；研究与实践
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6471-02
1 项目驱动教学模式
“项目驱动式”教学模式是在建构主义学习理论的指导下，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动[1]。这种模式的所有教学活动都是围绕真实的项目展开的，教师和学生都是真实地参加项目的具体设计、任务履行以及过程管理。它能够充分运用现代教学技术手段，结合项目实际案例，把灌输式教学手段优化为启发式教学，使传统的接受式教学方法更新为探究式、分块式、发现式、导学式和创新成果式，通过强化学生实践，完善测评环节和体系，培养学生的团队合作、实践动手、综合应用等职业通用能力并进一步提高职业技能和创新思维能力。
2 基于项目驱动教学模式的课程设计
计算机应用基础课程的教学目标是使学生获得计算机应用方面的基础知识和基本操作技能，具备运用计算机解决实际问题和信息处理的能力[2]。为了达到教学目标的要求，结合高职学生特点，“项目驱动式”教学的课程设计应遵循以下通用性、综合性和创新性原则：通用性就是项目内容应该是学生感兴趣的和熟悉的，并且能够基本涵盖计算机基础课程的绝大部分知识点；综合性就是项目的选择要有一定的广度、难度和深度，与实际应用结合紧密，既不能过于简单使学生失去兴趣，也不能难度太大，让学生丧失信心；创新性就是项目完成以后学生能够真正掌握系统设计的基本方法，结合自己掌握的知识和技能，创造性地形成了成果，有成就感。
3 基于项目驱动教学模式的实施
3.1 提出项目任务
对于计算机基础课程而言，“任务”的提出不能简单的来自于某个设计项目，而是应对同类多个项目进行综合与提炼，然后设计出一个真正能将教学目标贯穿其中的“任务”[3]。也就是说这个“任务”应源于生活实践，且高于生活实践，既具有很强的实操性，又高度概况必需的知识点。
3.2 分析项目任务
任务的分析一定要有导向性，通过分析任务把相关的知识点引出来，不要求知识的体系性，而应该是以“实用、够用、解决问题”为基本原则，尽量避免长篇大论，可将一些联系不紧密但学生又必需掌握的知识，以“知识链接”的形式进行补充。
3.3 实施项目任务
根据计算机基础课程的特点，在实施教学时，要以一个或几个具体项目为中心，选择学生比较熟悉的案例和情景作为设计项目，始终贯穿于教学全过程。在我院计算机基础课程办公应用软件授课过程中，结合教学大纲的要求，选取了演讲会海报、学院特色推介、新校区建设方案意见征集公告、网上求职等生产生活实践中的真实应用过程作为目标，教师划分小组以后，各小组对选择的项目进行分析和讨论，进行成员的分工，制定出实施计划，通过已有的教学资源或网络资源学习所需要的知识，按照分工完成子项目，随后完成整个项目。最后教师组织全体学生对学习过程和成果进行综合评定。附项目“制作新校区建设方案意见征集公告”，具体设计如表1。
4 计算机基础课程使用项目驱动法应注意的问题
4.1 教学过程中应帮助学生树立面向实际应用的观点
在项目驱动式教学过程中，项目案例的选取至关重要。所选项目案例首先要贴近生产生活实际，同时还要具有适当的工作量和知识覆盖面。既要具有典型性、客观性，还要有启发性、诱导性的特点。要培养和引导学生在计算机基础课程学习的初级阶段就建立正确的生产生活应用观点[4]，为学生将来走向社会从事计算机应用设计打下良好的基础，并且进一步培养学生分析问题的整体性，以及统筹兼顾，协调关系的基本素质。
4.2 项目任务设置的可扩展性
在进行任务设计时要结合实际情景，以应用为中心，循序渐进地增强学生的实践能力。既要注意引导学生结合生产生活实际去解决问题，同时要触类旁通，综合运用不同的方法来解决同一个问题，避免形成思维的绝对化和僵硬化。另一方面，在进行任务设计时要尽量引导学生独立思考、自主探索和用于创新。譬如，在制作演讲会海报时，通过不同渠道、利用各种资源充分调动学生的主管能动性，采取各种方法收集多种宣传素材，然后运用不同的工具软件（如Word、Excel、PowerPoint、Flash等）制作出各种特色鲜明的海报作品。
4.3 “任务”要在愉悦的教学环境中完成
在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。把学生学习形式通过三种组织方式来完成：一是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；二是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；三是协作组织结构。学生之间协同工作并共同分享学习目标。当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。
4.4 改进课程考核方式
检验学习效果、评价学生学习成绩的方式主要有考试和课程考核。传统教学的理论考核方式早已不适应实践性强的计算机课程考核。根据我院计算机基础课程教学实际，计算机基础教研室多次对计算机基础课程进行考核改革，将计算机应用基础课的成绩计算方法设计为：平时学习态度和表现占20％，平时作业占20％，项目测评占20％，期末考试占40％。学生平时成绩考核、综合测试、期末考试均采用自行开发的考试系统进行上机操作。从而形成了比较完整的注重过程考核、以提高应用能力为主的综合考核评价体系。通过改进考核方式，引导学生正确把握重点，集中精力于实际应用能力。
5 结论
基于项目驱动的教学作为一种培养学生应用能力的教学方法，是计算机课堂教学有效开展的必由之路，在计算机基础课程中运用是非常必要的[5]。通过实施项目驱动教学，既能够启发学生思维，逐步培养学生掌握分析问题并解决问题的能力，又有利于实现学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和衔接，促进终身教育体系的建立和学习型社会的形成，为高职院校培养实用技能型应用人才提供了有效途径。
参考文献
[1] 李树平, 赵杰. 基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式[J]. 职教论坛,2010(6).
[2] 常虹. 高职计算机基础课程教学改革与实践[J]. 辽宁高职教育, 2007(1).
[3] 赵哲, 马晓珺. 任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J]. 河南机电高等专科学校学报,2008(2).
[4] 李斌. 任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用[J]. 计算机教育, 2008(16).
[5] 陈薇. 高职计算机基础课程项目驱动教学方法的探索与研究[J]. 中国科教创新导刊,2011(4).