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从事语文教学10年来，笔者也经历过作文教学的失败，遇到过不少障碍。这使我不断思考作文教学中到底有哪些可行的、易操作的策略。在摸索中，我发现以下策略或能激发小学生的写作兴趣。
一、作文选材贴近学生生活
小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上是因为没有积累的习惯和写作兴趣。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？老师引导学生观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，善于从生活中选材，从小事中挖掘素材。写同学相互帮助、误会与矛盾，写师长给自己的关心，进而写对生活中某些现象的看法。笔触从学校和家庭延伸向生活的点滴，就解决了作文的素材问题。然后是自拟题目，或是老师提供一些诸如《我的知己二三事》《误会》《陌生人》《旅与行》《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说的困境，引领学生观察生活，丰富感受，从而培养写作兴趣。
二、预先布置“观察任务”，引导观察方向，教给观察方法
教师应该优先教给观察策略，让学生在观察中积累素材。苏教版高年级课文《莫泊桑拜师》中，福楼拜引导莫泊桑观察的方法，就可以直接为小学教师所用。
笔者曾布置《陌生人》系列作文训练五年级学生的观察力。写作前要求学生利用课余时间观察一个“陌生人”。这个陌生人可以是坐公共汽车时同车的乘客，可以是小区门口的商贩，可以是抄煤气表的工作人员，也可以是跳广场舞的大妈，等等。仔细观察一段时间，写下你眼中的他，要突出印象最深的特点。这项训练的结果令我欣喜。学生笔下的陌生人，在他们带着好奇的目光中显得形象独特，与众不同，甚至有一些“广场舞大妈、开锁匠、卖豆花的老爷爷”等朴实的人物形象立体丰满，鲜活可爱！可见，利用合理的方法引导学生爱观察、善观察，他们就一定能写出精彩的作品。
三、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、联想和想象等因素，使其形成最佳的心理状态。如指导学生写状物文《荔枝》时，我对学生说：“看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，屏幕上呈现出一片荔枝成熟的丰收景象。学生被吸引了，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的，真是惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎人们品尝美味可口的佳果呢！”……当特写镜头定格时，学生都能抓住特点观察。按学生的心理特点教学，适时选用多媒体就可以激发学生的写作兴趣。
四、故事创作法
这种方法与主张写真人真事、真情实感的要求完全相左，不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生进行创造。
苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。她提出的关于情节虚构的训练类型有：①按照某一个情节进行扩写；②按照某一个开头进行续写；③按照规定的题目虚构作文。故事创作法的练习方式多种多样，其写作形式包括寓言、虚构性故事、想象性故事等。
笔者据此设计了与学生们生活相关的联想作文，如《我与某某的秘密》《今天星期8》《穿越到某朝》等等。这样的作文主题能让绝大部分孩子眼前一亮，想象力爆发，再也不会嫌作文枯燥了。当然，同时也要提醒学生们：假如要写《我与习大大的秘密》，那就要对这位领导人做充分的了解，合理展开想象；如果你要穿越到某个朝代则要深入了解历史，不能篡改史实。想象力是孩子们最宝贵的财富，语文教师对学生想象力的激发和培养责无旁贷。
五、赏识习作
对习作的自我欣赏和教师的赏识能丰富学生的情感，促进其思维发展。教师批阅习作时，需坚信“习作没有失败”的赏识教育理念。
学生习作，是一项难度较大的综合性作业最利于学生表现自我，也最能体现学生的创新精神和创造能力。老师要会“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果，就是再差的作文，也要“沙里淘金”挖掘闪光点，让学生赏识自己的劳动成果。我的做法如下。
1.评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
2.安排学生高声诵读自己的作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。水平较差的学生作文面批，并画出“闪光点”，借其他同学交流。
3.定期张贴公布、结集打印或推荐发表学生作品。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。
当写作不再成为一种沉重的负担，而作为学生的一种兴趣爱好时，我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。教师要激发学生的情感因素增强其主体意识，写作才有可能成为他们的一种本能。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。
一、作文选材贴近学生生活
小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上是因为没有积累的习惯和写作兴趣。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？老师引导学生观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，善于从生活中选材，从小事中挖掘素材。写同学相互帮助、误会与矛盾，写师长给自己的关心，进而写对生活中某些现象的看法。笔触从学校和家庭延伸向生活的点滴，就解决了作文的素材问题。然后是自拟题目，或是老师提供一些诸如《我的知己二三事》《误会》《陌生人》《旅与行》《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说的困境，引领学生观察生活，丰富感受，从而培养写作兴趣。
二、预先布置“观察任务”，引导观察方向，教给观察方法
教师应该优先教给观察策略，让学生在观察中积累素材。苏教版高年级课文《莫泊桑拜师》中，福楼拜引导莫泊桑观察的方法，就可以直接为小学教师所用。
笔者曾布置《陌生人》系列作文训练五年级学生的观察力。写作前要求学生利用课余时间观察一个“陌生人”。这个陌生人可以是坐公共汽车时同车的乘客，可以是小区门口的商贩，可以是抄煤气表的工作人员，也可以是跳广场舞的大妈，等等。仔细观察一段时间，写下你眼中的他，要突出印象最深的特点。这项训练的结果令我欣喜。学生笔下的陌生人，在他们带着好奇的目光中显得形象独特，与众不同，甚至有一些“广场舞大妈、开锁匠、卖豆花的老爷爷”等朴实的人物形象立体丰满，鲜活可爱！可见，利用合理的方法引导学生爱观察、善观察，他们就一定能写出精彩的作品。
三、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、联想和想象等因素，使其形成最佳的心理状态。如指导学生写状物文《荔枝》时，我对学生说：“看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，屏幕上呈现出一片荔枝成熟的丰收景象。学生被吸引了，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的，真是惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎人们品尝美味可口的佳果呢！”……当特写镜头定格时，学生都能抓住特点观察。按学生的心理特点教学，适时选用多媒体就可以激发学生的写作兴趣。
四、故事创作法
这种方法与主张写真人真事、真情实感的要求完全相左，不但鼓励学生大胆想象虚构，而且着重引导学生进行创造。
苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。她提出的关于情节虚构的训练类型有：①按照某一个情节进行扩写；②按照某一个开头进行续写；③按照规定的题目虚构作文。故事创作法的练习方式多种多样，其写作形式包括寓言、虚构性故事、想象性故事等。
笔者据此设计了与学生们生活相关的联想作文，如《我与某某的秘密》《今天星期8》《穿越到某朝》等等。这样的作文主题能让绝大部分孩子眼前一亮，想象力爆发，再也不会嫌作文枯燥了。当然，同时也要提醒学生们：假如要写《我与习大大的秘密》，那就要对这位领导人做充分的了解，合理展开想象；如果你要穿越到某个朝代则要深入了解历史，不能篡改史实。想象力是孩子们最宝贵的财富，语文教师对学生想象力的激发和培养责无旁贷。
五、赏识习作
对习作的自我欣赏和教师的赏识能丰富学生的情感，促进其思维发展。教师批阅习作时，需坚信“习作没有失败”的赏识教育理念。
学生习作，是一项难度较大的综合性作业最利于学生表现自我，也最能体现学生的创新精神和创造能力。老师要会“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果，就是再差的作文，也要“沙里淘金”挖掘闪光点，让学生赏识自己的劳动成果。我的做法如下。
1.评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。
2.安排学生高声诵读自己的作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。水平较差的学生作文面批，并画出“闪光点”，借其他同学交流。
3.定期张贴公布、结集打印或推荐发表学生作品。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。
当写作不再成为一种沉重的负担，而作为学生的一种兴趣爱好时，我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。教师要激发学生的情感因素增强其主体意识，写作才有可能成为他们的一种本能。
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师。