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智能手机使虚拟时空延伸到每个人的世界，读屏超越了读书，也使教育教学中虚拟课堂的实现，具备了其基本的媒介条件。
一、读屏与读书的并行与超越
1.读屏与读书并行。随着“智能手机的突然崛起”[1]，“读书早已不仅仅是以单一的纸质书本为依托，取而代之的是借助电子媒介进行的可移动式阅读……越来越多的人开始使用手机阅读来取代传统的纸质阅读，社会开始进入读屏时代。”[2]
手机阅读的便利和快捷以及无限的信息量等特征，使人们（尤其是诸多村民和市民由于所处地藏书量有限）的信息和知识来源迅速移向读屏。原来以读书为主的知识界，因为读屏的电子检索便利和文字编辑简便等，也很快趋向读屏。
读屏更加适合快节奏的生活和知识的获取。智能手机将学习从原来需要学校、书房等特殊而安静的环境和有足够毅力才能实现的传统时代，带到了现代化随时随地都可以进行的读屏时代。并以图文并茂和娱乐性、通俗性的内容，迅速普及于大众。
在智能手机迅速普及，整个社会人人读屏的时代，学校学生依然以读书为主获取知识，于是出现了读屏与读书并行的现象。
2.读屏超越读书。据调查，“2015 年60%的成年国民进行手机阅读，人均每天手机阅读时长也首次超过1小时。”手机阅读“成为文化主流。”[3]2017年4月“成年国民人均每天手机接触时长为74.4 分钟。”“城镇居民的微信阅读时长为40.99分钟，但农村居民的微信阅读时长为42.70分钟。”[4]“2016年我国成年国民……数字化阅读方式的接触率为68.2%”。[5]“数字化阅读终将会取代纸质阅读成为主流的阅读方式。”[6]
这些数字统计以及现实生活中有目共睹的实际状况，反映出读屏率的迅速上升，而且读屏的人数和人们在读屏上所花的平均时间都已经超越了读书。读屏已经成为人们生活的必需。
因为“手机除了可以帮助他们查阅相关的学习资料外，更多的是满足他们对手机小说、杂志、新闻娱乐资讯等方面的阅读需求。”“利用手机终端进行的阅读多是一种瞬时学习”，“手机阅读场域和时空的‘碎片化’”，“弥合了当下”人们“碎片化的生存模式”。“手机阅读传播的‘快捷化’特征让阅读文本还表现出极强的时效性，在极短的时间里借助手机阅读以几何倍数递增的传播速度席卷全国”。[7]
因为手机的生活实用功能不断扩展，“便捷生活在指间”;“抓拍提醒路况信息一应俱全”[8];“掌上生活令人着迷”[9]“把钱包‘装’进手机”等，人们的社会日常生活正在发生着翻天覆地的变革。由于手机读屏方便、快捷、大量、高效的优点，使之迅速超越读书。并随着手机功能的不断发展，手机读屏将更具超强趋势，显有替代电脑读屏的可能。
正如保罗·莱文森在《手机——挡不住的呼唤》一书中曾写道的“手机满足了人类的需要，这个需要和人类的历史一样古老——就是走路和说话的需要，移动和交流的需要。”[10]
二、手机在学校课堂上被排斥的主要原因
“电子白板、数字化教学平台……教学中备受关注。相反，提到智能手机却只会让人联想到课堂上黑压压的‘低头族’，在信息化教学中常常被忽略。”[11]确切的说是被排斥，原因诸多。
1.传统教育教学资源雄厚和转型困难。学校的传统课堂教学中的“远离手机，聚焦课堂”“把手机交上去，把成绩提上来”[12]，其实质是传统课堂教学积淀的自信;以及长期以来形成的传统教育教学资源和管理基础体系的强大。
竭力维护传统课堂教学者，看起来是担心学生在管理上的失控，实质上是传统课堂教学的转型之难。已有的各种教育教学条件和环境与数字化、虚拟化的对接，并非易事。这是两种完全不同的、隔代的教育教学方式，是从读书的传统时代向读屏的信息时代的转型。
这种转型的难度首先是学生分化的趋向：以往不喜欢听课和读书的学生，可能会成为喜欢听课和读屏的人群;以往学习认真的学生，可能会成为对自己失控的网络沉迷者，由此而来的是学校和家长都担心和害怕手机使学生偏离成长轨迹，而误入歧途。传统的教育教学，却能够为学生提供被大众认可的稳定的成长轨迹。
2.学生读屏兴趣的忽视。近年来学校教育教学一直关注科技化，忙于关注教师的教法手段技术的更新，而对学校学生的学习方式改变与科技发展之间并没有直接关联，也没有被普遍认可。
学生是课堂教学的主体。教师在用科技化多媒体进行教学的时候，学生的课堂学习方式还是一如既往。虽然能够看到教师所使用的多媒体课件中相关教学资源，但学生普遍不能够直接使用科技产品。很显然这并不代表教育教学的现代化。
有些家庭为学生配备了多种学习软件和平板电脑等设备，学生因为对视频等屏幕学习颇有兴趣，学习时间缩短而学习效率提高，既有益于缓解学生学习普遍疲劳的状况，又拓展了學习的自由度。这反映出使用科技的虚拟化学习与传统学习的明显不同。然而，学生读屏的学习兴趣普遍没有得到足够的重视。
3.普及性虚拟课堂平台和学习科技化共识的缺乏。2017年“九成的在校大学生拥有智能手机……将其用于学习的微乎其微”[13]。说明手机功能在日常生活中，所提供的娱乐和生活服务型内容居多。而相应的学习型的功能和平台以及软件等还存在着普及问题：要么收费比较高，要么其平台功能不被了解，或者还在待开发中。
科技方面产品的开发使用，处于前沿的是商界和收入中高层家庭的学生。学校能够普及，需要大量的经费和整个教育界能够达成理念上的共识。这种情况致使学校学生学习方式的科技化，有其相当的难度。
教师操控手机平台的技术和心理也相对滞后。不与学生面对面教学的手机虚拟教学，一方面教师要授课，另一方面又要对手持手机的学生进行不同方式管理，在目前还没有形成一套相应的成熟机制，也由此使教师群对此信心不足，面对诸多不同时空的学生课堂教学技术也还需要不断完善。
一、读屏与读书的并行与超越
1.读屏与读书并行。随着“智能手机的突然崛起”[1]，“读书早已不仅仅是以单一的纸质书本为依托，取而代之的是借助电子媒介进行的可移动式阅读……越来越多的人开始使用手机阅读来取代传统的纸质阅读，社会开始进入读屏时代。”[2]
手机阅读的便利和快捷以及无限的信息量等特征，使人们（尤其是诸多村民和市民由于所处地藏书量有限）的信息和知识来源迅速移向读屏。原来以读书为主的知识界，因为读屏的电子检索便利和文字编辑简便等，也很快趋向读屏。
读屏更加适合快节奏的生活和知识的获取。智能手机将学习从原来需要学校、书房等特殊而安静的环境和有足够毅力才能实现的传统时代，带到了现代化随时随地都可以进行的读屏时代。并以图文并茂和娱乐性、通俗性的内容，迅速普及于大众。
在智能手机迅速普及，整个社会人人读屏的时代，学校学生依然以读书为主获取知识，于是出现了读屏与读书并行的现象。
2.读屏超越读书。据调查，“2015 年60%的成年国民进行手机阅读，人均每天手机阅读时长也首次超过1小时。”手机阅读“成为文化主流。”[3]2017年4月“成年国民人均每天手机接触时长为74.4 分钟。”“城镇居民的微信阅读时长为40.99分钟，但农村居民的微信阅读时长为42.70分钟。”[4]“2016年我国成年国民……数字化阅读方式的接触率为68.2%”。[5]“数字化阅读终将会取代纸质阅读成为主流的阅读方式。”[6]
这些数字统计以及现实生活中有目共睹的实际状况，反映出读屏率的迅速上升，而且读屏的人数和人们在读屏上所花的平均时间都已经超越了读书。读屏已经成为人们生活的必需。
因为“手机除了可以帮助他们查阅相关的学习资料外，更多的是满足他们对手机小说、杂志、新闻娱乐资讯等方面的阅读需求。”“利用手机终端进行的阅读多是一种瞬时学习”，“手机阅读场域和时空的‘碎片化’”，“弥合了当下”人们“碎片化的生存模式”。“手机阅读传播的‘快捷化’特征让阅读文本还表现出极强的时效性，在极短的时间里借助手机阅读以几何倍数递增的传播速度席卷全国”。[7]
因为手机的生活实用功能不断扩展，“便捷生活在指间”;“抓拍提醒路况信息一应俱全”[8];“掌上生活令人着迷”[9]“把钱包‘装’进手机”等，人们的社会日常生活正在发生着翻天覆地的变革。由于手机读屏方便、快捷、大量、高效的优点，使之迅速超越读书。并随着手机功能的不断发展，手机读屏将更具超强趋势，显有替代电脑读屏的可能。
正如保罗·莱文森在《手机——挡不住的呼唤》一书中曾写道的“手机满足了人类的需要，这个需要和人类的历史一样古老——就是走路和说话的需要，移动和交流的需要。”[10]
二、手机在学校课堂上被排斥的主要原因
“电子白板、数字化教学平台……教学中备受关注。相反，提到智能手机却只会让人联想到课堂上黑压压的‘低头族’，在信息化教学中常常被忽略。”[11]确切的说是被排斥，原因诸多。
1.传统教育教学资源雄厚和转型困难。学校的传统课堂教学中的“远离手机，聚焦课堂”“把手机交上去，把成绩提上来”[12]，其实质是传统课堂教学积淀的自信;以及长期以来形成的传统教育教学资源和管理基础体系的强大。
竭力维护传统课堂教学者，看起来是担心学生在管理上的失控，实质上是传统课堂教学的转型之难。已有的各种教育教学条件和环境与数字化、虚拟化的对接，并非易事。这是两种完全不同的、隔代的教育教学方式，是从读书的传统时代向读屏的信息时代的转型。
这种转型的难度首先是学生分化的趋向：以往不喜欢听课和读书的学生，可能会成为喜欢听课和读屏的人群;以往学习认真的学生，可能会成为对自己失控的网络沉迷者，由此而来的是学校和家长都担心和害怕手机使学生偏离成长轨迹，而误入歧途。传统的教育教学，却能够为学生提供被大众认可的稳定的成长轨迹。
2.学生读屏兴趣的忽视。近年来学校教育教学一直关注科技化，忙于关注教师的教法手段技术的更新，而对学校学生的学习方式改变与科技发展之间并没有直接关联，也没有被普遍认可。
学生是课堂教学的主体。教师在用科技化多媒体进行教学的时候，学生的课堂学习方式还是一如既往。虽然能够看到教师所使用的多媒体课件中相关教学资源，但学生普遍不能够直接使用科技产品。很显然这并不代表教育教学的现代化。
有些家庭为学生配备了多种学习软件和平板电脑等设备，学生因为对视频等屏幕学习颇有兴趣，学习时间缩短而学习效率提高，既有益于缓解学生学习普遍疲劳的状况，又拓展了學习的自由度。这反映出使用科技的虚拟化学习与传统学习的明显不同。然而，学生读屏的学习兴趣普遍没有得到足够的重视。
3.普及性虚拟课堂平台和学习科技化共识的缺乏。2017年“九成的在校大学生拥有智能手机……将其用于学习的微乎其微”[13]。说明手机功能在日常生活中，所提供的娱乐和生活服务型内容居多。而相应的学习型的功能和平台以及软件等还存在着普及问题：要么收费比较高，要么其平台功能不被了解，或者还在待开发中。
科技方面产品的开发使用，处于前沿的是商界和收入中高层家庭的学生。学校能够普及，需要大量的经费和整个教育界能够达成理念上的共识。这种情况致使学校学生学习方式的科技化，有其相当的难度。
教师操控手机平台的技术和心理也相对滞后。不与学生面对面教学的手机虚拟教学，一方面教师要授课，另一方面又要对手持手机的学生进行不同方式管理，在目前还没有形成一套相应的成熟机制，也由此使教师群对此信心不足，面对诸多不同时空的学生课堂教学技术也还需要不断完善。