我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，这种教学理念已经得到普遍认同。新课程也积极提倡学生在“做中学”，其实质就是把学习的主动权还给学生，让学生在做中学并建构自己的学科知识体系。劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。这门课程内容广泛，课内外活动更贴近学生生活，任何把劳动与技术教育这个领域的内容当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程的价值。笔者认为，教师要引导学生在知与不知之间探索，引导学生“在做中学，在学中做”，从而既提高学生的劳动技术素质，又培养学生的创新精神和实践能力。
　　一、情境中学，学有所感
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的情感，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。就初中劳动与技术教育来说，通过劳动技术教育要达到使学生具有基本的生活自理能力和适应未来社会劳动的潜能的目的。如果教师能以学生的认知规律为依据，巧妙地创设适应学生创造力发展的教学情境，活跃学生的思维，就能有效发挥学生学习的积极性和主动性，启发诱导学生认识问题、解决问题的求异思维和动手操作能力。
　　例如在“居室绿化”的教学中，笔者设计了这样的操作情景，学生在掌握了居室中不同场所的绿化要求和居室绿化设计的方法、技巧后，不失时机地启发他们思考与创新：任选学生自己家里的客厅、厨房、书房或卧室等一个对象，要求他们自己设计绿化方案。
　　二、操作中学，以学促思
　　初中生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。教学中单凭教师讲，学生只通过眼睛看、耳朵听，容易疲劳、厌倦，听不懂、记不住，学习效果可想而知。因此，在教学中适当地增加操作的机会，通过让学生动手描一描、摸一摸、量一量、摆一摆、剪一剪、折一折等操作活动，为学生提供较充分的感性知识，同时作为抽象思维的依据，不仅能使学生对学习逐步产生兴趣，而且，也能大大降低思维的难度，帮助学生更好地理解知识、记忆知识，使学生思维从具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主。
　　例如在“现代办公技术”的教学中，笔者让学生自行设计“模拟办公室”的装备方案，使学生在具体的操作过程中了解办公设备、办公室环境的布置和办公室工作的安全健康常识，从而学会如何合理布置办公设备。
　　三、合作中学，学有所得
　　合作教学活动是通过师生之间或学生之间多边互动、积极合作来完成教学任务的一种教学模式。它不仅关注活动的结果，更关注的是学科学习的活动过程，这样有利于学生主动参与多样化的教学组织形式，充分体现学生在学习中的主体地位，培养学生的合作精神，使学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能。有研究表明，进行课堂合作教学的实践，可大大增强班集体的凝聚力， 有效地提高学生的学科素质。因此，教师在课堂上应善于组织学生进行共同的学习，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”的形式，培养学生创新精神和自立探究的学习能力，从而提高学生的知识与技能。
　　四、调查中学，学中悟理
　　我们知道劳动技术课不同于文化知识课，它是以操作训练和制作实践为基本教学形式，融知识、技术于一体，具有实践性和社会性等特点。教师不能把知识从外界强加给学生，而应引导学生从自身的体验中去认知。因此，教师可以根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查和实践，通过将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生在实践中边干边学、边学边干，增长知识和才干，丰富学习经历，从而改变学生单纯从书本中获得知识的方式，这样有利于培养学生之间的协作沟通能力和合作精神，拓宽学生的知识面，提高学生动手能力。
　　例如在学习“走进职业世界”这节内容时，在学生了解职业的概念、产生、特点、发展及分类，理解职业与个人发展、社会发展的关系后，笔者让学生自主设计研究方案，就本地区的经济现状与主要特征进行一次社会调查。通过考察1-2个企业的某些工作岗位情况，收集有关生产、服务、管理领域的典型职业形象及其从业要求，并能从成功的启示中适当提出未来职业发展的趋势。
　　诺贝尔奖获得者杨振宁博士曾说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”因此，在教育教学中，教师应尽可能地创造机会让学生动手、动脑，在做中学习知识，掌握技巧，提高能力，让手与脑的力量充分发挥出来。
　　（责任编辑 黄 晓）