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快乐语言的含义：语言主体（幼儿）在良好的语言环境下自由的、健康的、正确的、舒畅的表达自己的需求、意见、想法，并能与他人顺利交流的言语。
新的幼儿语言教学观，不再是注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间能积极的进行语言交往。因此我们必须以社会发展需求为出发点，以幼儿的年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正让快乐语言走进孩子的生活、走进孩子的玩耍、走进孩子的交流。
但从语言教学及日常语言活动中观察，发现有以下几种不快乐的现象，正阻碍着大班幼儿的语言发展：
（1）幼儿的语言发展受社会、家庭环境的影响比以前明显增大；
（2）不少大班幼儿接受新事物和模仿的能力很强，但不愿意与别的孩子交流；
（3）很多孩子上课时少言寡语，喜欢下课自娱自乐；
（4）对大班幼儿语言教育的手段单一、方法陈旧、形式简单，与幼儿越来越高的语言发展要求差距还较大。
针对现在大班幼儿语言教育中存在的问题，结合现代幼儿智力发展的水平和特点，通过实践总结了以下几点促进大班幼儿语言发展的方法，以真正达到让大班幼儿进行快乐语言的目的。
1 创设宽松快乐的语言环境
大班幼儿语言还在发展开发慢慢形成过程中，要注重营造良好的语言运用环境，提高幼儿善于表达的主动性和创造性。
1.1 营造良好的师幼语言交流环境
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个良好的交流环境对幼儿兴趣的产生至关重要。良好的语言环境就是“在和谐的空间内运用同一种语言进行无拘束的交流，表达自己的言行、意见、想法并不受主观限制的一种主动心理”。根据幼儿不同的年龄及个体的差异，幼儿在教师指导下学会如何看书和观察图片，并对画面内容、故事情节进行讲述，体验语言活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解故事中图片的内容用完整、连贯的语言进行讲述，这就是幼儿在运用语言时所应具备的条件。另外，心理学家盖杰和伯令纳说过这样一句说：“表扬是一种最廉价、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”。因此日常交往过程中应多用表扬，使教师和幼儿交流更快乐更轻松。
1.2 在区角环境中创设良好的语言环境
美国语言学家乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要，在各种区角环境中创设良好的语言环境，如语言区陈列幼儿带来的、自己的图书等，能激发幼儿语言的兴趣。例如：我上了《老虎来了》的教学活动。活动后的延伸，小动物们是怎样想出办法，对付那只凶恶的老虎的，故事的结尾续编我就放在表演区，让孩子自由结伴讨论、交流发挥想象去续编、创编，并自己选择教具及动物头饰来表演。我们班那几个男孩子是开心得不得了都抢着要去。我们经过这一系列的活动，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。
2 采取多形式的语言学习模式
快乐语言来源于快乐的生活实践，而“语言是思维的物质外壳”。因此，促进幼儿语言发展的教学策略之一，就是教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，运用多通道的语言学习模式，使幼儿在快乐的情景活动中不断丰富幼儿的思维经验，使幼儿全方位地感受语言的快乐，从而拓展幼儿语言讲述的内容。
2.1 听觉模式
例如综合活动《声音》，一开始我就播放各种声音，并设置问题：“你听了这个声音想到了什么呢？”一下子调动了幼儿说话的欲望。例如：教学活动《卡门》。我让幼儿听音乐，听完后问：“你觉得这段音乐里有谁？发生了什么事？”诱导小朋友根据自己的想象编故事，结果他们一起编了一个非常精彩的《猫抓老鼠》的故事。在这过程中，幼儿的语言、想象、个性等方面都得到了发展。
2.2 视觉模式
在日常生活中教师要善于抓住实际丰富幼儿的词汇。如教师带领幼儿在园内散步，引导幼儿观察冬天的特征，有意识引导幼儿注意幼儿园里的冬天：冬天的太阳照在身上暖洋洋的，幼儿园里的树叶落光了，幼儿园里的小朋友穿上了厚厚的冬装。幼儿会很自然的把幼儿园里的冬天谈得生动形象。这是培养提高幼儿语言发展的一种好方法。
2.3 言语模式
幼儿往往为了使别人信服自己所说的话，就努力想把话说清楚。听者要抓住“缺口”进行反驳，力争自己的不同意见。这对于培养幼儿清楚完整的表达能力大有益处。只有当争论变成争吵时，教师才加入进去予以巧妙地引导，加强语言提示方面的运用。例如：大班以“季节”为主题的语言活动中，我利用图片，周围的环境展示了“春天来了，天气暖了”，然后引导幼儿想象：春天来了，我们的周围发生了什么样的变化呢？生动而美丽的画面触发了他们丰富的想象，有的说：“春天来了，树枝上的小嫩芽开始长出来了，绿绿的个个都很漂亮”；也有的说：“春天来了，小虫子都爬出来了”；还有的说：“春天来了，燕子也回来了”。孩子们的回答白花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感；是美丽的画面引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展；是快乐的语言伴随他们快乐的成长。另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可以帮助幼儿学习语言。
3 激发幼儿进行快乐语言的好奇心
快乐的运用语言是幼儿语言教学的目的，好奇心是儿童对新奇事物积极求知探究的一种心理倾向，是儿童的一种天性。所以激发幼儿进行快乐语言的兴趣从而有效地促进幼儿语言的发展。
好奇心在幼儿期最为强烈，它主要表现为好问。一个新奇问题，总是喜欢不停地问。如我班芊羽小朋友她对周围的事物非常的感兴趣，一次她来问我：“李老师，蜗牛是吃什么的，它为什么走过会留下一条的呀？”总之孩子们中像她一样的问题很多，总是问“这是为什么？”“那是为什么？”“到底是为什么？”要激起他们的求知欲。在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么的准确或者优美，而是让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争者要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会。例如：主题活动《不一样的我》中，在小组讨论时我就放手让孩子们自己自由、无束的谈自己和他人的不同，如谈名字、谈爱好、谈外表等，让他们的语言组织表达能力在快乐的交谈中得到发展。
4 加强日常轻松的随机指导
语言的学习除了在上课过程中进行指导之外，更多的需要在日常生活的细节中加以督促和随机的指导。日常轻松的随机指导是指老师或家长对与幼儿对话、游戏、吃饭等日常生活中发现的问题进行随机的指导，以达到寓教于乐的目的。如：老师可以故意将参照点的转换讲错，由孩子判断错在哪儿，这样效果更佳。刚刚学习说词的孩子，对词的理解运用往往出现偏颇，不是将词义扩大，就是把某一词的意思制得很死。如有的孩子则认为“爸爸”只是指自己的爸爸，对别人孩子叫爸爸表示不理解。所以老师在启发教学中必须培养幼儿正确的概念判断思维能力。又如：大班的幼儿虽已开始注意到量词与名词的搭配，但没有掌握正确搭配方法，如将“一辆自行车”说成“一部自行车”将“一列火车”说成“一部火车”等等。为此，我们注意纠正错误的语言表达。加强日常轻松的随机指导不仅能及时纠正错误，而且以轻松的方式进行指导可以避免幼儿对语言学习产生厌恶和抵触，效果更好。
在言语教学中，老师也要切忌用讽刺话或反话来引导孩子，因为幼儿在语言交流中不能正确理解其中意思，他们常常把大人的反语当作正面话来理解而通用。例如，孩子在闯马路时，父母吓唬说：“你敢，你再走走看。”他认为父母在鼓励他，因此就更向前走了。结果父母很生气，认为孩子不听话，却不知孩子不能理解此话的真正意思，引起误解。孩子反而觉得自己是对的为什么会受批评，自然不能快乐。
总之，生活是语言的源泉，只有丰富快乐的内容，才能有丰富多彩的、快乐的语言。因此，大班的快乐语言教育是全方位、立体化的，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上应处于体现以人为本的理念，使大班幼兒在良好的语言环境下自由的、健康的、正确的、舒畅的表达自己的需求、意见、想法。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区中河宋诏桥幼儿园）
新的幼儿语言教学观，不再是注重语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间能积极的进行语言交往。因此我们必须以社会发展需求为出发点，以幼儿的年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正让快乐语言走进孩子的生活、走进孩子的玩耍、走进孩子的交流。
但从语言教学及日常语言活动中观察，发现有以下几种不快乐的现象，正阻碍着大班幼儿的语言发展：
（1）幼儿的语言发展受社会、家庭环境的影响比以前明显增大；
（2）不少大班幼儿接受新事物和模仿的能力很强，但不愿意与别的孩子交流；
（3）很多孩子上课时少言寡语，喜欢下课自娱自乐；
（4）对大班幼儿语言教育的手段单一、方法陈旧、形式简单，与幼儿越来越高的语言发展要求差距还较大。
针对现在大班幼儿语言教育中存在的问题，结合现代幼儿智力发展的水平和特点，通过实践总结了以下几点促进大班幼儿语言发展的方法，以真正达到让大班幼儿进行快乐语言的目的。
1 创设宽松快乐的语言环境
大班幼儿语言还在发展开发慢慢形成过程中，要注重营造良好的语言运用环境，提高幼儿善于表达的主动性和创造性。
1.1 营造良好的师幼语言交流环境
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个良好的交流环境对幼儿兴趣的产生至关重要。良好的语言环境就是“在和谐的空间内运用同一种语言进行无拘束的交流，表达自己的言行、意见、想法并不受主观限制的一种主动心理”。根据幼儿不同的年龄及个体的差异，幼儿在教师指导下学会如何看书和观察图片，并对画面内容、故事情节进行讲述，体验语言活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解故事中图片的内容用完整、连贯的语言进行讲述，这就是幼儿在运用语言时所应具备的条件。另外，心理学家盖杰和伯令纳说过这样一句说：“表扬是一种最廉价、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法”。因此日常交往过程中应多用表扬，使教师和幼儿交流更快乐更轻松。
1.2 在区角环境中创设良好的语言环境
美国语言学家乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要，在各种区角环境中创设良好的语言环境，如语言区陈列幼儿带来的、自己的图书等，能激发幼儿语言的兴趣。例如：我上了《老虎来了》的教学活动。活动后的延伸，小动物们是怎样想出办法，对付那只凶恶的老虎的，故事的结尾续编我就放在表演区，让孩子自由结伴讨论、交流发挥想象去续编、创编，并自己选择教具及动物头饰来表演。我们班那几个男孩子是开心得不得了都抢着要去。我们经过这一系列的活动，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。
2 采取多形式的语言学习模式
快乐语言来源于快乐的生活实践，而“语言是思维的物质外壳”。因此，促进幼儿语言发展的教学策略之一，就是教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，运用多通道的语言学习模式，使幼儿在快乐的情景活动中不断丰富幼儿的思维经验，使幼儿全方位地感受语言的快乐，从而拓展幼儿语言讲述的内容。
2.1 听觉模式
例如综合活动《声音》，一开始我就播放各种声音，并设置问题：“你听了这个声音想到了什么呢？”一下子调动了幼儿说话的欲望。例如：教学活动《卡门》。我让幼儿听音乐，听完后问：“你觉得这段音乐里有谁？发生了什么事？”诱导小朋友根据自己的想象编故事，结果他们一起编了一个非常精彩的《猫抓老鼠》的故事。在这过程中，幼儿的语言、想象、个性等方面都得到了发展。
2.2 视觉模式
在日常生活中教师要善于抓住实际丰富幼儿的词汇。如教师带领幼儿在园内散步，引导幼儿观察冬天的特征，有意识引导幼儿注意幼儿园里的冬天：冬天的太阳照在身上暖洋洋的，幼儿园里的树叶落光了，幼儿园里的小朋友穿上了厚厚的冬装。幼儿会很自然的把幼儿园里的冬天谈得生动形象。这是培养提高幼儿语言发展的一种好方法。
2.3 言语模式
幼儿往往为了使别人信服自己所说的话，就努力想把话说清楚。听者要抓住“缺口”进行反驳，力争自己的不同意见。这对于培养幼儿清楚完整的表达能力大有益处。只有当争论变成争吵时，教师才加入进去予以巧妙地引导，加强语言提示方面的运用。例如：大班以“季节”为主题的语言活动中，我利用图片，周围的环境展示了“春天来了，天气暖了”，然后引导幼儿想象：春天来了，我们的周围发生了什么样的变化呢？生动而美丽的画面触发了他们丰富的想象，有的说：“春天来了，树枝上的小嫩芽开始长出来了，绿绿的个个都很漂亮”；也有的说：“春天来了，小虫子都爬出来了”；还有的说：“春天来了，燕子也回来了”。孩子们的回答白花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感；是美丽的画面引起了幼儿的联想，促进了幼儿语言的发展；是快乐的语言伴随他们快乐的成长。另外，例如表演游戏、谈话、猜谜等方式，也可以帮助幼儿学习语言。
3 激发幼儿进行快乐语言的好奇心
快乐的运用语言是幼儿语言教学的目的，好奇心是儿童对新奇事物积极求知探究的一种心理倾向，是儿童的一种天性。所以激发幼儿进行快乐语言的兴趣从而有效地促进幼儿语言的发展。
好奇心在幼儿期最为强烈，它主要表现为好问。一个新奇问题，总是喜欢不停地问。如我班芊羽小朋友她对周围的事物非常的感兴趣，一次她来问我：“李老师，蜗牛是吃什么的，它为什么走过会留下一条的呀？”总之孩子们中像她一样的问题很多，总是问“这是为什么？”“那是为什么？”“到底是为什么？”要激起他们的求知欲。在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么的准确或者优美，而是让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争者要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每一个孩子有说的机会。例如：主题活动《不一样的我》中，在小组讨论时我就放手让孩子们自己自由、无束的谈自己和他人的不同，如谈名字、谈爱好、谈外表等，让他们的语言组织表达能力在快乐的交谈中得到发展。
4 加强日常轻松的随机指导
语言的学习除了在上课过程中进行指导之外，更多的需要在日常生活的细节中加以督促和随机的指导。日常轻松的随机指导是指老师或家长对与幼儿对话、游戏、吃饭等日常生活中发现的问题进行随机的指导，以达到寓教于乐的目的。如：老师可以故意将参照点的转换讲错，由孩子判断错在哪儿，这样效果更佳。刚刚学习说词的孩子，对词的理解运用往往出现偏颇，不是将词义扩大，就是把某一词的意思制得很死。如有的孩子则认为“爸爸”只是指自己的爸爸，对别人孩子叫爸爸表示不理解。所以老师在启发教学中必须培养幼儿正确的概念判断思维能力。又如：大班的幼儿虽已开始注意到量词与名词的搭配，但没有掌握正确搭配方法，如将“一辆自行车”说成“一部自行车”将“一列火车”说成“一部火车”等等。为此，我们注意纠正错误的语言表达。加强日常轻松的随机指导不仅能及时纠正错误，而且以轻松的方式进行指导可以避免幼儿对语言学习产生厌恶和抵触，效果更好。
在言语教学中，老师也要切忌用讽刺话或反话来引导孩子，因为幼儿在语言交流中不能正确理解其中意思，他们常常把大人的反语当作正面话来理解而通用。例如，孩子在闯马路时，父母吓唬说：“你敢，你再走走看。”他认为父母在鼓励他，因此就更向前走了。结果父母很生气，认为孩子不听话，却不知孩子不能理解此话的真正意思，引起误解。孩子反而觉得自己是对的为什么会受批评，自然不能快乐。
总之，生活是语言的源泉，只有丰富快乐的内容，才能有丰富多彩的、快乐的语言。因此，大班的快乐语言教育是全方位、立体化的，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展。教育上应处于体现以人为本的理念，使大班幼兒在良好的语言环境下自由的、健康的、正确的、舒畅的表达自己的需求、意见、想法。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区中河宋诏桥幼儿园）