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摘要：在新的教学任务中，教师不能只对学生进行知识的传播，更重要的是帮助学生提高自己的学习技能，锻炼学生的学习能力。想要实现这样的教学目的，翻转课堂的教学模式是最棒的选择。这种模式就是在对学生进行知识教学的基础上，锻炼学生的个人学习技能，让学生做学习的小主人，在学习中找寻适合自己的方法，为今后的学习做好铺垫。学生的地位得到认可和保障，学习起来也会更有信心，有助于学生综合能力的发展。
关键词：翻转课堂;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学数学课堂教学受到传统教学理念和教学模式的制约，致使学生在学习的过程中，对教师存在很强的依赖性，学习效率低下，教师难以落实核心素养下的教学要求。因此，面对新课程改革下的教学要求，为了更好地践行素质教育理念，教师必须立足于学生的主体地位，灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，来提高小学数学课堂教学效果。
一、灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，提高课堂教学效果。
多数学生跟不上学习进度的原因之一是因为学习基础差，很难快速融入学习环境中。教师如果可以帮助学生有针对性地学习数学知识点，便能明显提高学生的学习效率。教师利用微课程“翻转课堂”创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性。方法就是将习题讲解、重难点知识讲解和易错知识点的讲解等过程录制成视频，供学生明确学习内容，帮助学生掌握重点，突破难点，查漏补缺，从而提高学生的学习效率。学生在观看5～10分钟的典型知识点讲解视频时，可以有针对性地选择自己不明白的部分进行学习，从而逐渐掌握该数学知识点。同时，教师也可以搜索现有的微课教学资源，供学生在课下学习，进而使学生找到适合自己的学习方法。
二、创设教学情境，有针对性地提高小学生的学习效率
例如教师对“元角分”这一章节内容进行教学时，由于小学生尚未踏入社会，接触人民币的时间尚短，缺乏人民币的使用经验，无法对人民币的价值形成有效认知，故此在计算时常常会发生一系列单位、数额换算等方面的错误，为了解决这一问题，教师在对“元角分”这一章节进行教学后，建议设置以相关游戏情景活动来帮助学生进行相关知识的理解。譬如本校多个班级集体开展的“我是超市销售员”这一情境活动，以充分锻炼学生对人民币实际应用能力为目标开展活动，该类型活动既能帮助学生理解，从而突破重难点，也可取得激发学生数学学习兴趣的成效。
三、奖励性诱导机制提高学生学习自主性
例如，在三年级数学上册的第一单元第一课时“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”的课堂教学中，学生如果学习基础较差，对整百数和整十数的认知较浅，就很难快速进入学习状态，难以跟上教学进度。此时，教师便可以根据孩子的天性实施奖励诱导机制和竞争评比表扬机制让学生通过已学过的知识，分析算法的多样性。奖励性诱导学生在课下自主学習算法的相关知识，学生经过有针对性的预习后，便能熟练应用口算和估算来解决生活中的数学问题，从而使学生在课堂上有针对性地听讲和分享自己的学习成果。进而提高自主学习意识和学习效率。
四、利用思维导图形成课后助力，锻炼学生数学运算思维
除前文提及的课前预习、课中突破外，课后的巩固，还可以用思维导图形成有效助力，帮助学生对知识进行有效消化，以此锻炼学生的数学运算思维，令学生将课堂中学习到的数学知识在课堂外得以灵活运用，与生活实际相结合提升小学生的数学运算能力。
而在此过程中，教师们亦随之发现了学生们在数学运算能力方面存在的弱点，这些弱点直接反映着学生对这一章节知识的掌握程度，在对该类状况进行总结后，数学教师们选择以学生的计算弱点为依据绘制思维导图，对学生在运算方面存在的计算弱点进行回顾与巩固，以此令学生形成数学思维，令学生的数学运算能力得到有效提升。例如，在一节解决问题的课堂中，教师提出了一个生活中比较常见的数学问题：“小明家中养了许多鸭子与兔子，其中，鸭子的数量比兔子多100只，而鸭子与兔子总共有300只，请问小明家中鸭子与兔子分别有多少只？”在未学习二元一次方程之前，该类型的问题对于学生而言尚且存在一定的难度，小学生仅凭想象很难对该问题形成有效解答，若一味“钻牛角尖”求解，还可能会导致其出现思维混乱，而为了避免该类状况的发生，教师可以以思维导图的形式引导学生进行求解计算，在该题目中，教师可以先准备一张长方形的白纸代表鸭子与兔子总共的数量，也就是题目中所提到的“300”，在纸片上标记完成后，再带领学生理解其余条件，“鸭子的数量比兔子多出100只”，此时教师可将代表300的长方形去除“100”，也就是三分之一，而剩余的200中，鸭子与兔子数量相等，学生自然便可求出鸭子与兔子分别的数量，这也是思维导图的一种方式，只是导图呈现的方式并不仅仅限于“图”，而成为比较直观的图形，如此一来，学生能够快速理清运算中的知识条目，有效提高数学运算能力。可见，思维导图可完美契合数学课堂，
五、开展课堂讨论，加强合作学习
探究合作对于课堂教学非常重要，可以帮助学生更主动的掌握和吸收知识。教学过程中教师通常引导学生通过小组合作讨论，根据自己的数学知识参与学生自主学习的难点研究。在这个过程中可能会遇到许多困难。这时教师应该发挥领导作用。学生完成知识探索后，应指导他们总结探索成果，逐步完成知识的积累。根据自主学习中存在的问题，教师会将学生分成几组，从不同角度进行讨论，以实现对知识的深刻理解。此外，教师应鼓励学生合作学习，加强他们掌握数学知识的能力。教师的合作学习活动旨在拓展难懂的数学知识。在这种情况下，教师需要充当“导演”角色，适时发挥引导功能，确保合作学习的顺利进行。
例如，教师可以在“加减混合运算”教学中提出问题。如果女生折26艘船，男生折43艘船，发出36艘船，还剩多少艘船？学生平均分为几组后，讨论合作问题。学生列出公式后，教师可以评估合作学习的效果。让他们自主学习，没有帮助，巩固知识，提高应用能力，促进数学能力的培养。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，转变了传统课堂教学模式中存在的不足，凸显了学生的主体地位，与新课程理念相适应。基于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，应结合翻转课堂的内涵，精心制作教学视频，并将其上传到班级平台上，引领学生围绕视频展开自主学习，并依据学生自主学习和合作学习中的反馈，通过课堂讨论，教师适时引导等环节，完成数学知识点的掌握，内化，从而不断提升小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]郭葛晨晨.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（24）：58-59.
[2]吴红娜.翻转课堂在数学教学中的应用策略[J].新课程教学（电子版），2019（22）：130.
[3]李敏.小学数学教学中翻转课堂的应用实践分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：189.
关键词：翻转课堂;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学数学课堂教学受到传统教学理念和教学模式的制约，致使学生在学习的过程中，对教师存在很强的依赖性，学习效率低下，教师难以落实核心素养下的教学要求。因此，面对新课程改革下的教学要求，为了更好地践行素质教育理念，教师必须立足于学生的主体地位，灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，来提高小学数学课堂教学效果。
一、灵活运用现代信息技术下的翻转课堂，提高课堂教学效果。
多数学生跟不上学习进度的原因之一是因为学习基础差，很难快速融入学习环境中。教师如果可以帮助学生有针对性地学习数学知识点，便能明显提高学生的学习效率。教师利用微课程“翻转课堂”创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性。方法就是将习题讲解、重难点知识讲解和易错知识点的讲解等过程录制成视频，供学生明确学习内容，帮助学生掌握重点，突破难点，查漏补缺，从而提高学生的学习效率。学生在观看5～10分钟的典型知识点讲解视频时，可以有针对性地选择自己不明白的部分进行学习，从而逐渐掌握该数学知识点。同时，教师也可以搜索现有的微课教学资源，供学生在课下学习，进而使学生找到适合自己的学习方法。
二、创设教学情境，有针对性地提高小学生的学习效率
例如教师对“元角分”这一章节内容进行教学时，由于小学生尚未踏入社会，接触人民币的时间尚短，缺乏人民币的使用经验，无法对人民币的价值形成有效认知，故此在计算时常常会发生一系列单位、数额换算等方面的错误，为了解决这一问题，教师在对“元角分”这一章节进行教学后，建议设置以相关游戏情景活动来帮助学生进行相关知识的理解。譬如本校多个班级集体开展的“我是超市销售员”这一情境活动，以充分锻炼学生对人民币实际应用能力为目标开展活动，该类型活动既能帮助学生理解，从而突破重难点，也可取得激发学生数学学习兴趣的成效。
三、奖励性诱导机制提高学生学习自主性
例如，在三年级数学上册的第一单元第一课时“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”的课堂教学中，学生如果学习基础较差，对整百数和整十数的认知较浅，就很难快速进入学习状态，难以跟上教学进度。此时，教师便可以根据孩子的天性实施奖励诱导机制和竞争评比表扬机制让学生通过已学过的知识，分析算法的多样性。奖励性诱导学生在课下自主学習算法的相关知识，学生经过有针对性的预习后，便能熟练应用口算和估算来解决生活中的数学问题，从而使学生在课堂上有针对性地听讲和分享自己的学习成果。进而提高自主学习意识和学习效率。
四、利用思维导图形成课后助力，锻炼学生数学运算思维
除前文提及的课前预习、课中突破外，课后的巩固，还可以用思维导图形成有效助力，帮助学生对知识进行有效消化，以此锻炼学生的数学运算思维，令学生将课堂中学习到的数学知识在课堂外得以灵活运用，与生活实际相结合提升小学生的数学运算能力。
而在此过程中，教师们亦随之发现了学生们在数学运算能力方面存在的弱点，这些弱点直接反映着学生对这一章节知识的掌握程度，在对该类状况进行总结后，数学教师们选择以学生的计算弱点为依据绘制思维导图，对学生在运算方面存在的计算弱点进行回顾与巩固，以此令学生形成数学思维，令学生的数学运算能力得到有效提升。例如，在一节解决问题的课堂中，教师提出了一个生活中比较常见的数学问题：“小明家中养了许多鸭子与兔子，其中，鸭子的数量比兔子多100只，而鸭子与兔子总共有300只，请问小明家中鸭子与兔子分别有多少只？”在未学习二元一次方程之前，该类型的问题对于学生而言尚且存在一定的难度，小学生仅凭想象很难对该问题形成有效解答，若一味“钻牛角尖”求解，还可能会导致其出现思维混乱，而为了避免该类状况的发生，教师可以以思维导图的形式引导学生进行求解计算，在该题目中，教师可以先准备一张长方形的白纸代表鸭子与兔子总共的数量，也就是题目中所提到的“300”，在纸片上标记完成后，再带领学生理解其余条件，“鸭子的数量比兔子多出100只”，此时教师可将代表300的长方形去除“100”，也就是三分之一，而剩余的200中，鸭子与兔子数量相等，学生自然便可求出鸭子与兔子分别的数量，这也是思维导图的一种方式，只是导图呈现的方式并不仅仅限于“图”，而成为比较直观的图形，如此一来，学生能够快速理清运算中的知识条目，有效提高数学运算能力。可见，思维导图可完美契合数学课堂，
五、开展课堂讨论，加强合作学习
探究合作对于课堂教学非常重要，可以帮助学生更主动的掌握和吸收知识。教学过程中教师通常引导学生通过小组合作讨论，根据自己的数学知识参与学生自主学习的难点研究。在这个过程中可能会遇到许多困难。这时教师应该发挥领导作用。学生完成知识探索后，应指导他们总结探索成果，逐步完成知识的积累。根据自主学习中存在的问题，教师会将学生分成几组，从不同角度进行讨论，以实现对知识的深刻理解。此外，教师应鼓励学生合作学习，加强他们掌握数学知识的能力。教师的合作学习活动旨在拓展难懂的数学知识。在这种情况下，教师需要充当“导演”角色，适时发挥引导功能，确保合作学习的顺利进行。
例如，教师可以在“加减混合运算”教学中提出问题。如果女生折26艘船，男生折43艘船，发出36艘船，还剩多少艘船？学生平均分为几组后，讨论合作问题。学生列出公式后，教师可以评估合作学习的效果。让他们自主学习，没有帮助，巩固知识，提高应用能力，促进数学能力的培养。
结束语
综上所述，新课程改革背景下，翻转课堂作为一种全新的课堂教学模式，转变了传统课堂教学模式中存在的不足，凸显了学生的主体地位，与新课程理念相适应。基于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，应结合翻转课堂的内涵，精心制作教学视频，并将其上传到班级平台上，引领学生围绕视频展开自主学习，并依据学生自主学习和合作学习中的反馈，通过课堂讨论，教师适时引导等环节，完成数学知识点的掌握，内化，从而不断提升小学数学课堂教学质量。
参考文献
[1]郭葛晨晨.翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（24）：58-59.
[2]吴红娜.翻转课堂在数学教学中的应用策略[J].新课程教学（电子版），2019（22）：130.
[3]李敏.小学数学教学中翻转课堂的应用实践分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：189.