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摘要：目前，高校学生的思想行为出现了新的趋势，传统的高校学生思想教育管理工作面临严峻的挑战。本文尝试着从积极心理学、美学、能力素质培养等三个方面举例说明如何有效提高思想教育对学生的吸引力，旨在为进一步改进和完善我国高校的学生思想教育与管理工作提供新的思路。
关键词：学生；思想教育；吸引力
今天，高校思想教育呈現两个明显的特点，一是现有教育内容、形式较为单一，越来越难以引发学生在精神上的共鸣；二是思想教育的内涵界定远较以往宽泛的多，已经不只包括党性和时事政治教育那么简单。思想教育归根结蒂属于人文科学范畴，与自然科学教育有着本质的区别。自然科学可以通过大量的总结性法则和试验加以论证，使人信服；而人文科学往往聚焦于哲学层面，与人们理解事物的抽象能力和程度有关，需要通过触及人们思想和心灵的不同层面达到效果，在相同问题的看法上有时也不具备较强的统一性。因此，如何增强思想教育的吸引力，引发学生在内心深处产生共鸣，主动接受教育的内容，是一个需要我们思考的问题。
澳大利亚著名作家朗达o拜恩（Rhonda Byrne）在其2008年的超级畅销书《秘密》（The Secret： The Law of Attraction）中揭示了一条从古至今的大秘密——吸引力法则，传说这条法则为3000多年前传说中沉没的大陆“亚特兰蒂斯”所拥有的“透特翡翠石板”所记载，日本商界公认的四大“经营之神”之一的稻盛和夫也在其著作《活法》中反复强调“吸引力法则”的重要性。今天，从心理学角度来看，其实质是通过激发人的精神潜能，由内及外，重塑一个人的习惯、态度和行为，从而帮助人们实现自己的人生目标——幸福、健康和财富！
思想教育目的是引导和帮助学生树立正确、积极、向上的世界观、人生观和价值观。思想教育要与客观事实相符合才能为学生们所接受，教育本身只有揭示社会和人发展的正确方向，具备理论和实践上的双重科学性、先进性和新颖性时，才能满足受教育者对真理的追求。通过不同视角，使教育本身更加贴近大学生的现实生活、切身利益、所思所想，潜移默化的触动其心灵深处的思辨，寓教于乐，寓教于思，通过各种间接模式增强教育的主动吸引力，或许会起到更好的效果。
一 高校思想教育面临的主要问题
1.思想教育的主体缺乏吸引力。高校对学生思想教育管理专职队伍的建设与发展缺乏长远规划，只满足于这件事有人做即可，缺少系统的引导和质量的把关，激励措施也不到位。教育队伍往往知识陈旧、能力不强，跟不上时代发展的要求和高等教育改革的需要，在很大程度上削弱了思想教育的主体在大学生心目中的地位。尤其让人担心的是，恰恰思想教育这项工作本身可能就缺乏足够吸引力。以高校日常思想教育主体之一的辅导员为例，在肖文娥对河北8所高校140名在职辅导员和367名在校大学生就辅导员应具备的心理素质及其特征、辅导员心理素质现状等问题进行的调查测评中，有40%的辅导员从没有过任何读书计划；32.8% 的辅导员， 从没调整过自己的教育策略；在回答“作为一名辅导员， 您最关心的是什么”的问题时， 只有43. 25%的人将“学生的思想状况”排在第一位；在回答“发展方向”的问题时， 选择“安心本职工作， 当一名受人尊敬的辅导员”的仅占7.8%；超过30%的辅导员回答“学生工作太琐碎费心， 会寻机换岗”。同时，多数辅导员表示“不愿意过多地利用业余时间来处理学生事务”，更有4.6%的辅导员感觉与学生的关系“有些紧张”。这说明思想教育主体本身对这项工作缺乏兴趣和热情，得过且过，存在敷衍了事的心态。
2.思想教育方法吸引力不强。当前，高校思想教育大多依然沿袭一些传统的老做法，比如讲座、报告、刊物、组织学习等，但是显然，互联网和移动终端技术的飞速发展已经使学生可以更加快捷的获取信息和观点，并受其影响。进行思想教育时的现实形势可能已经发生了很大的变化，这使得思想教育本身在很多时候陷入“亡羊补牢”般的困境。所以仅仅依靠过去简单、陈旧的方法已经无法满足现实需要，及时、准确寻找教育的切入点往往更加至关重要。
3.思想教育内容的吸引力不强。思想教育只有从学生的思想实际和生活实际出发，做到三个“贴近”，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”才能收到良好效果。目前，学生思想教育的内容多局限于党课、时政、守法、纪律等方面，内容涵盖范围太小，以至于很多学生不听课都知道要讲什么道理。事实上学生的思想问题大多来源与生活实际问题，而生活的实际问题往往又与其切身利益息息相关。只有将教育的内容、欲达到的施加影响的目的和学生的思想需求三者紧密结合，才能被学生所乐意接受。另外，在教育的实施上应当增加学生的参与度和实践性，而不是仅仅局限于说教和理论的灌输。90后的大学生个性化倾向较高，对生活充满向往，渴望自强自立，富有创造性，但社会经验往往不足，对待一些问题的看法易过于偏激。因此，如何增强思想教育的社会实践性，在潜移默化中间接施加对学生思想的正确影响，是我们应当不断思考的问题。
二 多视角增强高校学生思想教育吸引力
1.通过心理介入增强思想教育吸引力——以积极心理学为视角。
积极心理学（Positive Psychology）是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。传统的思想教育习惯上聚焦于学生的问题，教育以显性或隐性、发生或可能发生的问题为主线开展教育，在这样的情景设置中教育者眼里没有学生，只有学生存在的问题，过程过于强调教育的矫治功能，使得教育对学生的吸引力不高，改变这种做法应当注重以下几点：
（1）以学生为主体开展思想教育，强调学生对教育信息的“接受”功能而非单纯的“接收”，避免学生对思想教育产生消极的适应。例如在大学生在校恋爱问题上，应当循序善诱，引导学生建立健康的恋爱观，学会与异性相处的艺术，当矛盾出现时正确的处置方式等，而不要仅从大学生在校恋爱可能诱发的的诸如影响学习、日常管理、安全问题等入手，使学生从内心深处真正“接受”劝导，使其自己知道怎么做，而不是被告诉如何做。 （2）不仅仅关注如何使困境中的学生得到改变，更应该思考如何发展那些处于良好条件下的学生。在寻找教育对象问题的同时也要去寻找教育对象的优点，努力发展他们的潜力。
（3）从传统的从“问题”入手，去除“消极因素”为主要目的，转变为致力于研究激发人的发展潜力和美德等积极因素，关注人的积极力量，激发人的活力，培养人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。
（4）在教育内容上应以积极价值取向为导向，内容上应涵盖生命教育、幸福教育、学习心理教育、挫折教育、创新教育、情感调适教育等，注重学生快乐、尊重、感激、关心、赞赏、宽容等情感的培养，使学生自主的追求更高的生活目标。
（5）教育者本身要在教育工作中秉承积极信念，营造健康向上的教育氛围。思考如何使学生的归属、安全、尊重和成就需要得到充分满足，教育中更多的给学生积极的心理暗示，建立真正“以人为本”的咨询式思想教育，增强学生对思想教育的吸引力。
2.通过营造美学环境提高思想教育吸引力——以高雅音乐为例。美学可以直接触及人们灵魂的深处，主动改造人的思想和行为。伟大的教育学家蔡元培先生也曾极力主张美育。要使思想教育真正具有影响力和有效性，就必须努力探索和创造新途径、新方法。其中，一个重要的思路就是将美学原理运用到思想教育之中，使高校思想教育實现审美化。以高雅音乐为例，柏拉图曾说过：人类的灵魂可以在聆听音乐的时候认识到和谐与韵律，也可以使人倾向公正。这种和谐与韵律可以渗透到人们的灵魂深处，音乐中优美的旋律也会使人们的灵魂变得优雅。高雅音乐具有很高的德育价值和美育价值，其教育价值已被古今外学者所肯定，也得到了实践验证。
（1）尊重音乐的共性，对非专业学生提供高雅音乐课程。音乐在高校属于专业化培训课程，非专业学生往往可选余地不大，接触机会不多。但是音乐其实有其共性的一面，对不同人群有着相同的影响力，比如大物理学家爱因斯坦就痴迷小提琴演奏，喜爱在音乐的旋律中寻找“宇宙和谐的音符”。在思想教育中尝试引入高雅音乐课程，可以充分发挥音乐在高校思想教育的能动性。
（2） 广泛举办高雅音乐进校园活动。其实学生普遍对高雅音乐有着不同程度的需求，想要提高自身对高雅音乐的品味。比如华南理工大学就开设了针对非专业学生的交响乐公开课，用通俗的语言和实物课件对非专业学生介绍交响乐，普及高雅音乐常识，在课程视频上传网络后，获得了极高的点击率。实践证明，高雅音乐进校园活动可以陶冶情操、提升校园思想文化氛围，加强高校的精神文明建设，有利于营造积极向上的校园环境，这类活动是高雅音乐在思想教育中发挥积极作用的一个良好契机。
（3）充分发挥本校音乐师资力量和学生社团的积极作用。在高校以自有音乐师资为主体，成立特色音乐社团，节省教育成本，多形式的普及高雅音乐教育。定期开展音乐活动，举办各种音乐知识讲座，让高校学生了解到高雅音乐的艺术性以及对人格塑造的重要影响。如今，很多高校成立了各种各样的学生音乐社团，定期地进行音乐交流活动，自主强化音乐在塑造学生思想意识上的能动性，这为高雅音乐进校园迈出了第一步，也是很重要的一步。
总之，高雅音乐有助于培养高校学生的审美观，提高审美判断力，陶冶其情操。高雅音乐是由悦耳的声音浓缩而成的优美音乐形象，是美学的重要组成部分，容易让人产生情感上的共鸣，陶醉于优美的音乐意境中。随着时间的积累，人们的审美鉴别能力和高雅的审美情趣自然会得到提升，这种鉴别能力和审美情趣会驱使人们自觉审视自己的心灵和规范行为，树立正确的价值观，按照美的要求塑造自己，使人格得到升华，从而间接的达到思想教育的目的。
3.通过融入能力培养提高思想教育吸引力——与美国高校思想教育对比研究。长期以来，我国高校思想教育片面追求灌输效果，忽视对学生能力素质的培养，把思想教育单方面的定位成塑造听话、不惹事的好孩子为目标，这很难引起学生对思想教育的吸引力。
我国的高校思想教育在建国初期偏重智育发展，进入20世纪60年代随着政治斗争的深化，政治教育、党性教育则几乎占据高校学生思想教育的全部阵地，这种影响非常深远。直至今天，我们还习惯上把学生思想工作等同于政治工作，认为党性教育就是德育教育。但是，今天社会的开放性和信息技术的发展普及远不是过往时代所能比拟，学生的自主、自立、自强倾向日益明显，他们对灌输式的思想教育日益失去兴趣，他们会问自己，这样的学习方式对自己究竟有什么益处？这样的教育科目与自身发展究竟有何相关？所以，高校思想教育也应当注重能力素质的培养才能提高对学生的吸引力，由只注重德育或智育教育过度到以培养人的全面发展为目标才能恢复思想教育的活力。美国高校的学生工作由其注重能力培养，主要体现在以下几个方面：
（1）自学能力的培养。美国高校不仅注重学生的理论功底，还十分重视学生的实践能力，鼓励学生以相关理论的学习为基础，勤于动手动脑。在思想教育中，将这种意识形态反复灌输给学生，使学生相信和学会挖掘自己的潜能，培养终生自学能力，这与中国课堂“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法形成鲜明对比；
（2）自立能力的培养。中国学生直到进入大学还依赖父母的供养似乎成了天经地义的事情，他们大多属于独生子女，在父母甚至更老一辈的亲人的绝对宠爱下成长，缺乏自立能力，这种情况直到步入社会工作岗位才有可能得到改善。而与美国高校学生比较起来，他们除了少数人能拿到全额奖学金或靠家庭供养外，大多在上大学期间要边学习边打工，挣回学费和生活费，这使他们得以更早的接触社会，更早的实现自立。因此，在美国的学生思想教育工作中，甚至在小学、中学阶段就开始培养学生的独立能力，教给他们如何获得在艰苦环境中锻炼的能力，通过一个个美国式的成功偶像鼓励他们获得克服困难的勇气和解决困难的能力。只有这样，才能在对学生的思想教育与管理工作中使大学生认识到：大学不仅是学知识的地方，还应当成为锻炼人的大熔炉。 （3）应变能力的培养。科学技术的发展促使社会飞速进步，智能化、自动化加快了生产方式机械化的进程，仅仅掌握一两门知识，一两门技术很可能跟不上时代发展的步伐，导致学生还没出校门，就面临着被淘汰的风险。因此，高校的思想教育也应当与时俱进，培养学生的应变能力。不仅要告诉学生社会上“有什么”，还要使他们明白为什么“有什么”。美国高校在思想教育中尤其重视培养学生的竞争意识，通过各种竞赛、竞技塑造学生顽强不屈、奋发向上的积极的性格，关注对手，关注社会，面对不同的形势培养自己多变的应变能力。在教育中一改过去大学只注重“授業”、“解惑”，而忽视“传道”的功能的弊端，使学生能主动适应社会的需求，具备在社会上竞争的能力，这才是大学为社会输送合格人才的根本所在。
通过对比，美国高校思想教育的方式、方法对我们有很大的启发，他们承担起更加有效的社会和高教职能，能够赋予思想教育更多的魅力和持久的影响力。因此，我国高校思想教育只有找准其定位，承担起应当承担的角色，多视角致力于学生的能力素质的培养，才能不断提升对学生的吸引力。高校学生思想教育工作是一个系统工程，其形式将随着时代的发展变化涵盖越来越多的内容，受教育者本身也将呈现越来越明显的个体化趋势。只有不断研究思考，变换视角，找准不同的切入点，持续寻找提高学生兴趣度的方法，才能实现通过
思想教育引导学生正确行为的最终目的。
本文仅仅尝试从三个视角浅论提高高校思想教育的吸引力的思路，希望能够起到抛砖引玉的作用，实践中其实还有更多更好的方式、方法等待我们去探索、验证。只有把深奥的道理以浅显明白的方式植入学生心中， 将隐性教育和显性教育有机结合，注重潜移默化的影响力，才能提高思想教育的效度、广度和力度， 真正起到润物细无声的效果。
参考文献
[1] 庄灵灵.新形势下高校学生思想教育管理面临的问题和对策[J].集美大学学报，2006
[2] 段大蓉.中美高校学生思想教育与管理工作比较研究[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1998
[3] 李自维.积极心理学视野下的学生思想教育探析[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009
[4] 彭建国.增强高校思想政治教育吸引力问题研究[D].湖南：湖南师范大学，2011
[5] 聂在埂.营造高校思想教育的审美境界[J].中国成人教育，2008
[6] 郝冰.高雅音乐在高校思想教育中的作用[J].长春教育学院学报，2012
[8] 刘杰.试论高校思想教育的基本规律[J].山东省青年管理干部学院学报，1999
关键词：学生；思想教育；吸引力
今天，高校思想教育呈現两个明显的特点，一是现有教育内容、形式较为单一，越来越难以引发学生在精神上的共鸣；二是思想教育的内涵界定远较以往宽泛的多，已经不只包括党性和时事政治教育那么简单。思想教育归根结蒂属于人文科学范畴，与自然科学教育有着本质的区别。自然科学可以通过大量的总结性法则和试验加以论证，使人信服；而人文科学往往聚焦于哲学层面，与人们理解事物的抽象能力和程度有关，需要通过触及人们思想和心灵的不同层面达到效果，在相同问题的看法上有时也不具备较强的统一性。因此，如何增强思想教育的吸引力，引发学生在内心深处产生共鸣，主动接受教育的内容，是一个需要我们思考的问题。
澳大利亚著名作家朗达o拜恩（Rhonda Byrne）在其2008年的超级畅销书《秘密》（The Secret： The Law of Attraction）中揭示了一条从古至今的大秘密——吸引力法则，传说这条法则为3000多年前传说中沉没的大陆“亚特兰蒂斯”所拥有的“透特翡翠石板”所记载，日本商界公认的四大“经营之神”之一的稻盛和夫也在其著作《活法》中反复强调“吸引力法则”的重要性。今天，从心理学角度来看，其实质是通过激发人的精神潜能，由内及外，重塑一个人的习惯、态度和行为，从而帮助人们实现自己的人生目标——幸福、健康和财富！
思想教育目的是引导和帮助学生树立正确、积极、向上的世界观、人生观和价值观。思想教育要与客观事实相符合才能为学生们所接受，教育本身只有揭示社会和人发展的正确方向，具备理论和实践上的双重科学性、先进性和新颖性时，才能满足受教育者对真理的追求。通过不同视角，使教育本身更加贴近大学生的现实生活、切身利益、所思所想，潜移默化的触动其心灵深处的思辨，寓教于乐，寓教于思，通过各种间接模式增强教育的主动吸引力，或许会起到更好的效果。
一 高校思想教育面临的主要问题
1.思想教育的主体缺乏吸引力。高校对学生思想教育管理专职队伍的建设与发展缺乏长远规划，只满足于这件事有人做即可，缺少系统的引导和质量的把关，激励措施也不到位。教育队伍往往知识陈旧、能力不强，跟不上时代发展的要求和高等教育改革的需要，在很大程度上削弱了思想教育的主体在大学生心目中的地位。尤其让人担心的是，恰恰思想教育这项工作本身可能就缺乏足够吸引力。以高校日常思想教育主体之一的辅导员为例，在肖文娥对河北8所高校140名在职辅导员和367名在校大学生就辅导员应具备的心理素质及其特征、辅导员心理素质现状等问题进行的调查测评中，有40%的辅导员从没有过任何读书计划；32.8% 的辅导员， 从没调整过自己的教育策略；在回答“作为一名辅导员， 您最关心的是什么”的问题时， 只有43. 25%的人将“学生的思想状况”排在第一位；在回答“发展方向”的问题时， 选择“安心本职工作， 当一名受人尊敬的辅导员”的仅占7.8%；超过30%的辅导员回答“学生工作太琐碎费心， 会寻机换岗”。同时，多数辅导员表示“不愿意过多地利用业余时间来处理学生事务”，更有4.6%的辅导员感觉与学生的关系“有些紧张”。这说明思想教育主体本身对这项工作缺乏兴趣和热情，得过且过，存在敷衍了事的心态。
2.思想教育方法吸引力不强。当前，高校思想教育大多依然沿袭一些传统的老做法，比如讲座、报告、刊物、组织学习等，但是显然，互联网和移动终端技术的飞速发展已经使学生可以更加快捷的获取信息和观点，并受其影响。进行思想教育时的现实形势可能已经发生了很大的变化，这使得思想教育本身在很多时候陷入“亡羊补牢”般的困境。所以仅仅依靠过去简单、陈旧的方法已经无法满足现实需要，及时、准确寻找教育的切入点往往更加至关重要。
3.思想教育内容的吸引力不强。思想教育只有从学生的思想实际和生活实际出发，做到三个“贴近”，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”才能收到良好效果。目前，学生思想教育的内容多局限于党课、时政、守法、纪律等方面，内容涵盖范围太小，以至于很多学生不听课都知道要讲什么道理。事实上学生的思想问题大多来源与生活实际问题，而生活的实际问题往往又与其切身利益息息相关。只有将教育的内容、欲达到的施加影响的目的和学生的思想需求三者紧密结合，才能被学生所乐意接受。另外，在教育的实施上应当增加学生的参与度和实践性，而不是仅仅局限于说教和理论的灌输。90后的大学生个性化倾向较高，对生活充满向往，渴望自强自立，富有创造性，但社会经验往往不足，对待一些问题的看法易过于偏激。因此，如何增强思想教育的社会实践性，在潜移默化中间接施加对学生思想的正确影响，是我们应当不断思考的问题。
二 多视角增强高校学生思想教育吸引力
1.通过心理介入增强思想教育吸引力——以积极心理学为视角。
积极心理学（Positive Psychology）是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。传统的思想教育习惯上聚焦于学生的问题，教育以显性或隐性、发生或可能发生的问题为主线开展教育，在这样的情景设置中教育者眼里没有学生，只有学生存在的问题，过程过于强调教育的矫治功能，使得教育对学生的吸引力不高，改变这种做法应当注重以下几点：
（1）以学生为主体开展思想教育，强调学生对教育信息的“接受”功能而非单纯的“接收”，避免学生对思想教育产生消极的适应。例如在大学生在校恋爱问题上，应当循序善诱，引导学生建立健康的恋爱观，学会与异性相处的艺术，当矛盾出现时正确的处置方式等，而不要仅从大学生在校恋爱可能诱发的的诸如影响学习、日常管理、安全问题等入手，使学生从内心深处真正“接受”劝导，使其自己知道怎么做，而不是被告诉如何做。 （2）不仅仅关注如何使困境中的学生得到改变，更应该思考如何发展那些处于良好条件下的学生。在寻找教育对象问题的同时也要去寻找教育对象的优点，努力发展他们的潜力。
（3）从传统的从“问题”入手，去除“消极因素”为主要目的，转变为致力于研究激发人的发展潜力和美德等积极因素，关注人的积极力量，激发人的活力，培养人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。
（4）在教育内容上应以积极价值取向为导向，内容上应涵盖生命教育、幸福教育、学习心理教育、挫折教育、创新教育、情感调适教育等，注重学生快乐、尊重、感激、关心、赞赏、宽容等情感的培养，使学生自主的追求更高的生活目标。
（5）教育者本身要在教育工作中秉承积极信念，营造健康向上的教育氛围。思考如何使学生的归属、安全、尊重和成就需要得到充分满足，教育中更多的给学生积极的心理暗示，建立真正“以人为本”的咨询式思想教育，增强学生对思想教育的吸引力。
2.通过营造美学环境提高思想教育吸引力——以高雅音乐为例。美学可以直接触及人们灵魂的深处，主动改造人的思想和行为。伟大的教育学家蔡元培先生也曾极力主张美育。要使思想教育真正具有影响力和有效性，就必须努力探索和创造新途径、新方法。其中，一个重要的思路就是将美学原理运用到思想教育之中，使高校思想教育實现审美化。以高雅音乐为例，柏拉图曾说过：人类的灵魂可以在聆听音乐的时候认识到和谐与韵律，也可以使人倾向公正。这种和谐与韵律可以渗透到人们的灵魂深处，音乐中优美的旋律也会使人们的灵魂变得优雅。高雅音乐具有很高的德育价值和美育价值，其教育价值已被古今外学者所肯定，也得到了实践验证。
（1）尊重音乐的共性，对非专业学生提供高雅音乐课程。音乐在高校属于专业化培训课程，非专业学生往往可选余地不大，接触机会不多。但是音乐其实有其共性的一面，对不同人群有着相同的影响力，比如大物理学家爱因斯坦就痴迷小提琴演奏，喜爱在音乐的旋律中寻找“宇宙和谐的音符”。在思想教育中尝试引入高雅音乐课程，可以充分发挥音乐在高校思想教育的能动性。
（2） 广泛举办高雅音乐进校园活动。其实学生普遍对高雅音乐有着不同程度的需求，想要提高自身对高雅音乐的品味。比如华南理工大学就开设了针对非专业学生的交响乐公开课，用通俗的语言和实物课件对非专业学生介绍交响乐，普及高雅音乐常识，在课程视频上传网络后，获得了极高的点击率。实践证明，高雅音乐进校园活动可以陶冶情操、提升校园思想文化氛围，加强高校的精神文明建设，有利于营造积极向上的校园环境，这类活动是高雅音乐在思想教育中发挥积极作用的一个良好契机。
（3）充分发挥本校音乐师资力量和学生社团的积极作用。在高校以自有音乐师资为主体，成立特色音乐社团，节省教育成本，多形式的普及高雅音乐教育。定期开展音乐活动，举办各种音乐知识讲座，让高校学生了解到高雅音乐的艺术性以及对人格塑造的重要影响。如今，很多高校成立了各种各样的学生音乐社团，定期地进行音乐交流活动，自主强化音乐在塑造学生思想意识上的能动性，这为高雅音乐进校园迈出了第一步，也是很重要的一步。
总之，高雅音乐有助于培养高校学生的审美观，提高审美判断力，陶冶其情操。高雅音乐是由悦耳的声音浓缩而成的优美音乐形象，是美学的重要组成部分，容易让人产生情感上的共鸣，陶醉于优美的音乐意境中。随着时间的积累，人们的审美鉴别能力和高雅的审美情趣自然会得到提升，这种鉴别能力和审美情趣会驱使人们自觉审视自己的心灵和规范行为，树立正确的价值观，按照美的要求塑造自己，使人格得到升华，从而间接的达到思想教育的目的。
3.通过融入能力培养提高思想教育吸引力——与美国高校思想教育对比研究。长期以来，我国高校思想教育片面追求灌输效果，忽视对学生能力素质的培养，把思想教育单方面的定位成塑造听话、不惹事的好孩子为目标，这很难引起学生对思想教育的吸引力。
我国的高校思想教育在建国初期偏重智育发展，进入20世纪60年代随着政治斗争的深化，政治教育、党性教育则几乎占据高校学生思想教育的全部阵地，这种影响非常深远。直至今天，我们还习惯上把学生思想工作等同于政治工作，认为党性教育就是德育教育。但是，今天社会的开放性和信息技术的发展普及远不是过往时代所能比拟，学生的自主、自立、自强倾向日益明显，他们对灌输式的思想教育日益失去兴趣，他们会问自己，这样的学习方式对自己究竟有什么益处？这样的教育科目与自身发展究竟有何相关？所以，高校思想教育也应当注重能力素质的培养才能提高对学生的吸引力，由只注重德育或智育教育过度到以培养人的全面发展为目标才能恢复思想教育的活力。美国高校的学生工作由其注重能力培养，主要体现在以下几个方面：
（1）自学能力的培养。美国高校不仅注重学生的理论功底，还十分重视学生的实践能力，鼓励学生以相关理论的学习为基础，勤于动手动脑。在思想教育中，将这种意识形态反复灌输给学生，使学生相信和学会挖掘自己的潜能，培养终生自学能力，这与中国课堂“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法形成鲜明对比；
（2）自立能力的培养。中国学生直到进入大学还依赖父母的供养似乎成了天经地义的事情，他们大多属于独生子女，在父母甚至更老一辈的亲人的绝对宠爱下成长，缺乏自立能力，这种情况直到步入社会工作岗位才有可能得到改善。而与美国高校学生比较起来，他们除了少数人能拿到全额奖学金或靠家庭供养外，大多在上大学期间要边学习边打工，挣回学费和生活费，这使他们得以更早的接触社会，更早的实现自立。因此，在美国的学生思想教育工作中，甚至在小学、中学阶段就开始培养学生的独立能力，教给他们如何获得在艰苦环境中锻炼的能力，通过一个个美国式的成功偶像鼓励他们获得克服困难的勇气和解决困难的能力。只有这样，才能在对学生的思想教育与管理工作中使大学生认识到：大学不仅是学知识的地方，还应当成为锻炼人的大熔炉。 （3）应变能力的培养。科学技术的发展促使社会飞速进步，智能化、自动化加快了生产方式机械化的进程，仅仅掌握一两门知识，一两门技术很可能跟不上时代发展的步伐，导致学生还没出校门，就面临着被淘汰的风险。因此，高校的思想教育也应当与时俱进，培养学生的应变能力。不仅要告诉学生社会上“有什么”，还要使他们明白为什么“有什么”。美国高校在思想教育中尤其重视培养学生的竞争意识，通过各种竞赛、竞技塑造学生顽强不屈、奋发向上的积极的性格，关注对手，关注社会，面对不同的形势培养自己多变的应变能力。在教育中一改过去大学只注重“授業”、“解惑”，而忽视“传道”的功能的弊端，使学生能主动适应社会的需求，具备在社会上竞争的能力，这才是大学为社会输送合格人才的根本所在。
通过对比，美国高校思想教育的方式、方法对我们有很大的启发，他们承担起更加有效的社会和高教职能，能够赋予思想教育更多的魅力和持久的影响力。因此，我国高校思想教育只有找准其定位，承担起应当承担的角色，多视角致力于学生的能力素质的培养，才能不断提升对学生的吸引力。高校学生思想教育工作是一个系统工程，其形式将随着时代的发展变化涵盖越来越多的内容，受教育者本身也将呈现越来越明显的个体化趋势。只有不断研究思考，变换视角，找准不同的切入点，持续寻找提高学生兴趣度的方法，才能实现通过
思想教育引导学生正确行为的最终目的。
本文仅仅尝试从三个视角浅论提高高校思想教育的吸引力的思路，希望能够起到抛砖引玉的作用，实践中其实还有更多更好的方式、方法等待我们去探索、验证。只有把深奥的道理以浅显明白的方式植入学生心中， 将隐性教育和显性教育有机结合，注重潜移默化的影响力，才能提高思想教育的效度、广度和力度， 真正起到润物细无声的效果。
参考文献
[1] 庄灵灵.新形势下高校学生思想教育管理面临的问题和对策[J].集美大学学报，2006
[2] 段大蓉.中美高校学生思想教育与管理工作比较研究[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1998
[3] 李自维.积极心理学视野下的学生思想教育探析[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2009
[4] 彭建国.增强高校思想政治教育吸引力问题研究[D].湖南：湖南师范大学，2011
[5] 聂在埂.营造高校思想教育的审美境界[J].中国成人教育，2008
[6] 郝冰.高雅音乐在高校思想教育中的作用[J].长春教育学院学报，2012
[8] 刘杰.试论高校思想教育的基本规律[J].山东省青年管理干部学院学报，1999