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新课改实施以来，更加重视学生主动探究、人际沟通、合作实践等能力的培养.初中物理课程中，要求学生动手实践的实验多达20个，其中“分组实验”最让学生感兴趣.通过分组实验，既能使物理现象再现，又能通过组员合力观察、归纳、分析、总结来修炼学生的组内合作能力.
一、分组实验教学，修炼组内合理优化配置资源的能力
物理新课标着重强调，合作交流与动手实践、自主探索是初中物理教学的主要方式，学生的初中物理学习应是主动探索的过程.同时，心理学研究表明，良好的人际关系有助于提高学生的认知、情感、能力提升.分组实验教学之前的班级分组讨论以及整个分组实验教学活动就为学生创设了积极交流、理性思辨、正常人际交往的良好机会，对于学生形成良好的人际关系益处颇多.班级讨论信息交流量大、交流渠道多，有利于学生间互帮互学，形成人人参与、主动积极的课堂学习气氛.
在初中物理分组实验教学过程中，教师应让学生根据实验自行讨论本次实验是选择“两人一组”还是“多人一组”.因为在初中物理实验过程中，有些实验仪器仪表的操作相对简单，物理知识也相应浅显.有些实验需要观察的物理现象以及需要记录的数据内容比较多，需要多个学生分工配合才能完成.在物理分组实验教学之初，我鼓励学生根据实验自主合理地进行协调分工，培养学生小组内对资源进行自由分工的意识，提高学生合作完成物理实验的能力，最终使分组实验活动的物力资源和人力资源分配达到优化，达到实验成功的目标.通过分组实验教学开展前的班级讨论，学生修炼了组内合理配置资源的能力.
二、分组实验教学，修炼组内通力合作的实践能力
物理实验的过程往往是枯燥、单调的，学生要想获得科学合理的实验数据，往往需要努力很长时间，很多实验为了采集数据都需要反复测量好多次，且实验仪器都有相应严格的使用要求.学生要先仔细阅读实验要求，分组讨论，一起作好准备，再动手进行实验.因此，分组实验教学时的两人小组或者多人小组成员之间的通力合作以及养成良好的实验习惯就非常重要.在物理分组实验过程中，人人发言、个个参与、互相监督、谏言献策、相互启发、取长补短.当个别学生为了抢时间、赶进度，做实验时马虎草率、对自己所测量到的数据没信心、盲目相信其他组同学的数据、随意更改实验数据、随便抄袭别人的测量结果时，组内成员就担负着监督、提醒、建议、及时予以制止的义务和权力.因为要想达到物理实验的目标，顺利完成物理知识基本训练，就必须要求组内成员保持认真的态度通力合作，按照物理知识基本原理和规范的操作方法，对实验过程进行仔细观察和细致分析，严谨进行实践.很多初中物理实验要求在相同的条件下反复进行测量，而每次的测量结果往往不同，有时要改变某一条件再进行多次测量，这都需组内成员对实验现象进行细致观察，准确记录数据，并对问题及时发现.在分组实验教学过程中，我依托新课标，立足现行物理教材，挖掘初中物理实验教学素材，特别注意潜移默化地培养学生“认真规范对待实验”的意识以及“通力合作严谨实践”的能力，让学生从初中开始就有和他人积极的合作愿望.通过通力合作，实现学生之间的优势互补.
三、分组实验教学，修炼组内倾听、表达顺畅的沟通能力
在巡视、指导分组实验过程中，我发现学生常出现以下情况：有的小组在热烈讨论之后，却不能解决所讨论的问题；有的小组成员对于错误结果互相推卸责任、相互埋怨；个别学生对分组实验学习表现得很冷淡；还有的学生把分组合作探究实验的时间当作是聊天、休息，大声喧哗，干扰了其他学生的实验进度；还有的平时学习成绩优秀的学生有好的想法，不愿意与他人进行交流.
为了进一步优化分组实验教学模式，培养学生的“组内倾听、表达顺畅的沟通能力”，我对班级内的学生提出了“实验顺利、人人有功；团结合作、合作共赢”的号召，着重强调“集体荣誉感和个人责任感”.学生主要通过倾听、讨论、表达，以及参与实践的形式来参与分组实验教学.为了提高合作有效性，我对学生进行了多项“合作技能”的训练. 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述.为了达到最佳训练目标，首先，我在分组实验教学开始之前、实验过程中为学生提供了充裕的讨论时间，使学生敢说、要求小组成员都勇敢表达想法.其次，在分组讨论前，我要求学生都先进行独立思考，而后再通过分组讨论、相互启发，各小组派代表将自己独立思考的内容进行汇报.同时，在分组讨论时，我要求组内其中“1”人先发言，其他同学必须保持沉默，仔细聆听；不能随意插话扰乱他的思路；组内成员要能听出这名同学发言的重点内容，能迅速地对这名同学的发言做出理性判断；当这名同学发言完毕，其他同学再依次就自己的想法进行补充或按照秩序大胆发表自己对本次实验所持的独到见解.最后，实验完毕，各小组还需要将遇到的问题提供给大家进行讨论，对经过讨论暂时没能解决的问题进行归纳整理.这样，学生养成了仔细聆听、互相尊重的好习惯和顺畅沟通的能力.
一、分组实验教学，修炼组内合理优化配置资源的能力
物理新课标着重强调，合作交流与动手实践、自主探索是初中物理教学的主要方式，学生的初中物理学习应是主动探索的过程.同时，心理学研究表明，良好的人际关系有助于提高学生的认知、情感、能力提升.分组实验教学之前的班级分组讨论以及整个分组实验教学活动就为学生创设了积极交流、理性思辨、正常人际交往的良好机会，对于学生形成良好的人际关系益处颇多.班级讨论信息交流量大、交流渠道多，有利于学生间互帮互学，形成人人参与、主动积极的课堂学习气氛.
在初中物理分组实验教学过程中，教师应让学生根据实验自行讨论本次实验是选择“两人一组”还是“多人一组”.因为在初中物理实验过程中，有些实验仪器仪表的操作相对简单，物理知识也相应浅显.有些实验需要观察的物理现象以及需要记录的数据内容比较多，需要多个学生分工配合才能完成.在物理分组实验教学之初，我鼓励学生根据实验自主合理地进行协调分工，培养学生小组内对资源进行自由分工的意识，提高学生合作完成物理实验的能力，最终使分组实验活动的物力资源和人力资源分配达到优化，达到实验成功的目标.通过分组实验教学开展前的班级讨论，学生修炼了组内合理配置资源的能力.
二、分组实验教学，修炼组内通力合作的实践能力
物理实验的过程往往是枯燥、单调的，学生要想获得科学合理的实验数据，往往需要努力很长时间，很多实验为了采集数据都需要反复测量好多次，且实验仪器都有相应严格的使用要求.学生要先仔细阅读实验要求，分组讨论，一起作好准备，再动手进行实验.因此，分组实验教学时的两人小组或者多人小组成员之间的通力合作以及养成良好的实验习惯就非常重要.在物理分组实验过程中，人人发言、个个参与、互相监督、谏言献策、相互启发、取长补短.当个别学生为了抢时间、赶进度，做实验时马虎草率、对自己所测量到的数据没信心、盲目相信其他组同学的数据、随意更改实验数据、随便抄袭别人的测量结果时，组内成员就担负着监督、提醒、建议、及时予以制止的义务和权力.因为要想达到物理实验的目标，顺利完成物理知识基本训练，就必须要求组内成员保持认真的态度通力合作，按照物理知识基本原理和规范的操作方法，对实验过程进行仔细观察和细致分析，严谨进行实践.很多初中物理实验要求在相同的条件下反复进行测量，而每次的测量结果往往不同，有时要改变某一条件再进行多次测量，这都需组内成员对实验现象进行细致观察，准确记录数据，并对问题及时发现.在分组实验教学过程中，我依托新课标，立足现行物理教材，挖掘初中物理实验教学素材，特别注意潜移默化地培养学生“认真规范对待实验”的意识以及“通力合作严谨实践”的能力，让学生从初中开始就有和他人积极的合作愿望.通过通力合作，实现学生之间的优势互补.
三、分组实验教学，修炼组内倾听、表达顺畅的沟通能力
在巡视、指导分组实验过程中，我发现学生常出现以下情况：有的小组在热烈讨论之后，却不能解决所讨论的问题；有的小组成员对于错误结果互相推卸责任、相互埋怨；个别学生对分组实验学习表现得很冷淡；还有的学生把分组合作探究实验的时间当作是聊天、休息，大声喧哗，干扰了其他学生的实验进度；还有的平时学习成绩优秀的学生有好的想法，不愿意与他人进行交流.
为了进一步优化分组实验教学模式，培养学生的“组内倾听、表达顺畅的沟通能力”，我对班级内的学生提出了“实验顺利、人人有功；团结合作、合作共赢”的号召，着重强调“集体荣誉感和个人责任感”.学生主要通过倾听、讨论、表达，以及参与实践的形式来参与分组实验教学.为了提高合作有效性，我对学生进行了多项“合作技能”的训练. 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述.为了达到最佳训练目标，首先，我在分组实验教学开始之前、实验过程中为学生提供了充裕的讨论时间，使学生敢说、要求小组成员都勇敢表达想法.其次，在分组讨论前，我要求学生都先进行独立思考，而后再通过分组讨论、相互启发，各小组派代表将自己独立思考的内容进行汇报.同时，在分组讨论时，我要求组内其中“1”人先发言，其他同学必须保持沉默，仔细聆听；不能随意插话扰乱他的思路；组内成员要能听出这名同学发言的重点内容，能迅速地对这名同学的发言做出理性判断；当这名同学发言完毕，其他同学再依次就自己的想法进行补充或按照秩序大胆发表自己对本次实验所持的独到见解.最后，实验完毕，各小组还需要将遇到的问题提供给大家进行讨论，对经过讨论暂时没能解决的问题进行归纳整理.这样，学生养成了仔细聆听、互相尊重的好习惯和顺畅沟通的能力.