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摘 要：在幼儿园中，每一位孩子都非常喜欢参与区域活动，并在其中实现自我学习、自主探索、自行发现以及全面完善自我。区域活动充分将幼儿的学习与生活进行了有机结合，这帮助了孩子们从小培养主动性、独立性和创造性，最终实现身心全面发展和进步。随着我国对学前教育事业越来越重视，幼儿园教育逐渐被大众关注，要促进幼儿身心健康发展，师幼进行充分的良好互动是非常重要的。本文就分析了现阶段开展区域活动过程中师幼互动存在的一些问题，然后提出了有效促进双方互动的相关策略。
关键词：幼儿园;区域活动;师幼互动;有效性
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0056-02
【Abstract】In kindergarten，every child is very fond of participating in regional activities and achieving self-learning，self-exploration，self-discovery and self-improvement.Regional activities fully combine the learning and life of young children，which helps children to cultivate initiative，independence and creativity from childhood，and finally achieve the overall development and progress of the body and mind.As our country pays more and more attention to the cause of preschool education，kindergarten education is gradually paid attention to by the public.It is very important to promote the development of children's physical and mental health，and it is very important for teachers and children to This paper analyzes the teachers and children in the process of regional activities some problems existing in the movement，and then put forward the relevant strategies to effectively promote the interaction between the two sides.
【Keywords】 Kindergartens;Regional activities;Teacher-child interaction;Effectiveness
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的師生互动。”目前，由于受多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。为改变此现状，在多年的幼儿教学中，不断地进行区域活动中师幼互动教学的探索与实践寻求改进策略，以提升区域活动中师幼互动的有效性。
1.营设安全、和谐的活动氛围
假如教师在开展幼儿园区域活动过程中，无法激发孩子们参与活动的兴趣、调动他们的积极性，以及让他们大胆在活动中表达自己的想法，教育功能就无法体现出来。为此，我们必须积极创设有益于师幼互动、交流的活动氛围。
（1）让幼儿成为师幼互动的主体。在传统的教学模式中，教师是以幼儿园管理者、幼儿控制者以及命令者的身份存在的，而在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，教师必须要改变这一观念，不断转变为为增加互动创设良好环境的教师，充分发挥指导者的作用，在区域活动过程中，认真观察幼儿的发展、倾听他们的思想、帮助他们在最近发展区内获得进步，最终实现促进全面发展的目的，让教师和幼儿都能积极主动进行交流和沟通，并在其中发挥主体作用。在这样的区域环境下，能够保证每一位幼儿都能根据自己的兴趣爱好、学习需求、个性特点以及认知水平自主选择活动内容、活动材料以及活动伙伴，进而在活动中充分发挥主观能动性，而教师此时更应该以指导者的身份参与活动，以便于当幼儿真正出现困难时，给予适当的帮助和指导。让孩子们自己决定自己玩什么、怎么玩，而教师不应该过多干扰他们，在这样的学习氛围中，他们更容易感受轻松愉悦感，显著提高活动效率，并在一定程度上提高了自主性。
（2）积极营造师幼互动的良好氛围。我们开展的区域活动必须是教师经过认真设计、是一个丰富多样、多功能、多层次的具有选择自由度的环境，这样的环境让每一位孩子都充满安全感、在活动中体验轻松愉悦感并且实现了轻松的学习和掌握技能，无论是教师与孩子之间还是孩子与孩子之间都不存在嘲讽和指责，即使是天马行空的想法也能得到尊重和认可。由此可见，作为幼儿园的优秀教师，在区域环境创设过程中必须要充分考虑幼儿能与环境进行互动、做到布局合理、保证区域环境的教育功能和审美功能等能够在活动中体现出来，进而营造良好的活动氛围，保证教师和幼儿都积极主动参与活动。比如，在创设阅读区的时候，要保证阅读环境的安静，应该设置在比较隐蔽的地方，而对于建构区和动手区这种实践动手操作性强的区角这应该设置在比较热闹的地方。
2.适时选择投放适度的材料
（1）充分关注幼儿的心理需要和年龄特点，体现愉悦性和趣味性。在美工区，我们必须根据大、中、小各班年龄特点需要提供相应的材料。如剪刀、胶带、浆糊、订书机、钻孔机、彩笔、托盘等工具类材料;各式彩纸、橡皮泥、广告色、废旧物品及辅助材料等材料类材料;有关折纸、泥工、小制作、绘画等美术方面的图书、各种实物、幼儿、家长或教师制作的范样等参考资料。应充分利用各种生活材料，比如，瓶子、纸盒，等等，制作成他们有浓厚兴趣的各种类型的娃娃。考虑到幼儿的特征，娃娃的制作过程中，可以挂在墙上，也可以抱在手上，同时也能吸引别的小朋友进入到区域中参与活动，在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们都非常乐意拿小勺进行练习。 （2）切实依据幼儿活动开展的性质，体现适量性和多样性。比如，在开展区域活动“有趣的石头”时，教师可以在活动开展之前，鼓励孩子们与家长一同收集各种石头，然后大家一同将其头放在数学区内，接下来开展观察、辨别和分类活动。而美工区则要投放一些表面比较光滑的石头，并加入颜料和毛笔等材料，进而实现石头加工。材料投放过程中，必须要注意的问题，就是石头的数量充足，否则可能会引发争斗事件。针对幼儿年龄小的特点，材料的种类不宜过多，而要在同一主题下，提供丰富多彩的材料。还能按自己的意愿添加和改变想法以达到自己的目的。
（3）益于提升师幼互动的开展，体现暗示性和灵活性。在活动开展过程中，幼儿在选择和投放材料的时候都遵循了自由选择的原则，并且在活动过程中，认真对幼儿的行为进行观察和记录。但孩子们能够用自己喜欢的方式参与学习、体验新鲜事物时，他们感受到了前所未有的轻松和愉快，自然而然就积极主动地与材料进行有效互动，这也就实现了师幼互动。
3.教师争当活动的参与者、引导者和支持者
区域活动是以个别化学习为前提的，强调幼儿的主体性，但并不否定教师的指导作用。在区域活动开展过程中，教师必须要投入大量的时间，以及提供机会与幼儿一同参与活动，在活动中充分发挥参与者的作用，尽量与幼儿构建和谐的关系，对他们的活动状况要记录下来。如：幼儿的兴趣指向（各区的人数）、参与的情况（主动性如何、专注性如何）、认知发展的水平如何、交往状况如何、遵守规则的情况如何等等，在明确目标之后，要有方向和针对性地进行观察，提高工作效率。
（1）教师要扮演活动的参与者角色。教师要深入幼儿的区域中参与幼儿协商讨论。比如，教师参与阅读区时，会发现几个小朋友，由于要看同一本书而发生争吵、幼儿在阅读区并没有认真閱读而是在玩耍、孩子们看过的书籍没有放回原处等各种严重问题。为缓解这一现象，教师可以适当开展讨论环节、并提前设置问题：一是当两个人同时都想看一本书时怎么办？二是怎样才能使阅读区安静？三是怎样摆放书才整齐、不乱、便于小朋友取放又不容易破损等？接下来让孩子们一同参与规则制定环节，并采取正确的手段，让他们学会遵守制定的规章制度，孩子画、教师写，在师幼互动下建立起来的规则与制度幼儿感到特别温馨、亲切、爱护，玩的秩序特别好，规则也遵守得特别好。
（2）教师要扮演活动的引导者角色。当教师与幼儿进行互动的时候，教师一定要全身心融入到幼儿中去，以便于认真观察他们的行为、充分了解他们是如何使用材料的、而遇到困难又是怎么解决的。在师幼互动的活动中，教师要深入幼儿的活动中去，可以针对新增内容，倾听了解幼儿是如何使用材料、遇到什么问题，完成任务时有什么困难。同时，必须适时适度的给予引导，帮助解决问题与困难。
（3）教师要扮演活动的支持者角色。要促进师幼互动，就是必须要融入到幼儿在区域活动中去，与孩子们一同设计区域活动程序，当幼儿自主操作时，则应该认真观察、不能过多干扰，为他们提供广阔的自主活动平台，最终实现有效培养自主性、独立性并且养成良好学习和活动习惯的目的。
由此可见，在促进师幼关系建立的工作中，教师要转变教育者的身份，以玩伴的身份与幼儿一同活动，认真观察他们的言行举止，通过交流和沟通，了解他们的实际情况、兴趣爱好和学习需求等等。以便于根据他们的学习方式、思维特点和行为特征，制定正确的教学方法，通过不断探索开展高价值的幼儿区域活动，为实现全面发展而努力。
关键词：幼儿园;区域活动;师幼互动;有效性
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0056-02
【Abstract】In kindergarten，every child is very fond of participating in regional activities and achieving self-learning，self-exploration，self-discovery and self-improvement.Regional activities fully combine the learning and life of young children，which helps children to cultivate initiative，independence and creativity from childhood，and finally achieve the overall development and progress of the body and mind.As our country pays more and more attention to the cause of preschool education，kindergarten education is gradually paid attention to by the public.It is very important to promote the development of children's physical and mental health，and it is very important for teachers and children to This paper analyzes the teachers and children in the process of regional activities some problems existing in the movement，and then put forward the relevant strategies to effectively promote the interaction between the two sides.
【Keywords】 Kindergartens;Regional activities;Teacher-child interaction;Effectiveness
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的師生互动。”目前，由于受多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。为改变此现状，在多年的幼儿教学中，不断地进行区域活动中师幼互动教学的探索与实践寻求改进策略，以提升区域活动中师幼互动的有效性。
1.营设安全、和谐的活动氛围
假如教师在开展幼儿园区域活动过程中，无法激发孩子们参与活动的兴趣、调动他们的积极性，以及让他们大胆在活动中表达自己的想法，教育功能就无法体现出来。为此，我们必须积极创设有益于师幼互动、交流的活动氛围。
（1）让幼儿成为师幼互动的主体。在传统的教学模式中，教师是以幼儿园管理者、幼儿控制者以及命令者的身份存在的，而在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，教师必须要改变这一观念，不断转变为为增加互动创设良好环境的教师，充分发挥指导者的作用，在区域活动过程中，认真观察幼儿的发展、倾听他们的思想、帮助他们在最近发展区内获得进步，最终实现促进全面发展的目的，让教师和幼儿都能积极主动进行交流和沟通，并在其中发挥主体作用。在这样的区域环境下，能够保证每一位幼儿都能根据自己的兴趣爱好、学习需求、个性特点以及认知水平自主选择活动内容、活动材料以及活动伙伴，进而在活动中充分发挥主观能动性，而教师此时更应该以指导者的身份参与活动，以便于当幼儿真正出现困难时，给予适当的帮助和指导。让孩子们自己决定自己玩什么、怎么玩，而教师不应该过多干扰他们，在这样的学习氛围中，他们更容易感受轻松愉悦感，显著提高活动效率，并在一定程度上提高了自主性。
（2）积极营造师幼互动的良好氛围。我们开展的区域活动必须是教师经过认真设计、是一个丰富多样、多功能、多层次的具有选择自由度的环境，这样的环境让每一位孩子都充满安全感、在活动中体验轻松愉悦感并且实现了轻松的学习和掌握技能，无论是教师与孩子之间还是孩子与孩子之间都不存在嘲讽和指责，即使是天马行空的想法也能得到尊重和认可。由此可见，作为幼儿园的优秀教师，在区域环境创设过程中必须要充分考虑幼儿能与环境进行互动、做到布局合理、保证区域环境的教育功能和审美功能等能够在活动中体现出来，进而营造良好的活动氛围，保证教师和幼儿都积极主动参与活动。比如，在创设阅读区的时候，要保证阅读环境的安静，应该设置在比较隐蔽的地方，而对于建构区和动手区这种实践动手操作性强的区角这应该设置在比较热闹的地方。
2.适时选择投放适度的材料
（1）充分关注幼儿的心理需要和年龄特点，体现愉悦性和趣味性。在美工区，我们必须根据大、中、小各班年龄特点需要提供相应的材料。如剪刀、胶带、浆糊、订书机、钻孔机、彩笔、托盘等工具类材料;各式彩纸、橡皮泥、广告色、废旧物品及辅助材料等材料类材料;有关折纸、泥工、小制作、绘画等美术方面的图书、各种实物、幼儿、家长或教师制作的范样等参考资料。应充分利用各种生活材料，比如，瓶子、纸盒，等等，制作成他们有浓厚兴趣的各种类型的娃娃。考虑到幼儿的特征，娃娃的制作过程中，可以挂在墙上，也可以抱在手上，同时也能吸引别的小朋友进入到区域中参与活动，在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们都非常乐意拿小勺进行练习。 （2）切实依据幼儿活动开展的性质，体现适量性和多样性。比如，在开展区域活动“有趣的石头”时，教师可以在活动开展之前，鼓励孩子们与家长一同收集各种石头，然后大家一同将其头放在数学区内，接下来开展观察、辨别和分类活动。而美工区则要投放一些表面比较光滑的石头，并加入颜料和毛笔等材料，进而实现石头加工。材料投放过程中，必须要注意的问题，就是石头的数量充足，否则可能会引发争斗事件。针对幼儿年龄小的特点，材料的种类不宜过多，而要在同一主题下，提供丰富多彩的材料。还能按自己的意愿添加和改变想法以达到自己的目的。
（3）益于提升师幼互动的开展，体现暗示性和灵活性。在活动开展过程中，幼儿在选择和投放材料的时候都遵循了自由选择的原则，并且在活动过程中，认真对幼儿的行为进行观察和记录。但孩子们能够用自己喜欢的方式参与学习、体验新鲜事物时，他们感受到了前所未有的轻松和愉快，自然而然就积极主动地与材料进行有效互动，这也就实现了师幼互动。
3.教师争当活动的参与者、引导者和支持者
区域活动是以个别化学习为前提的，强调幼儿的主体性，但并不否定教师的指导作用。在区域活动开展过程中，教师必须要投入大量的时间，以及提供机会与幼儿一同参与活动，在活动中充分发挥参与者的作用，尽量与幼儿构建和谐的关系，对他们的活动状况要记录下来。如：幼儿的兴趣指向（各区的人数）、参与的情况（主动性如何、专注性如何）、认知发展的水平如何、交往状况如何、遵守规则的情况如何等等，在明确目标之后，要有方向和针对性地进行观察，提高工作效率。
（1）教师要扮演活动的参与者角色。教师要深入幼儿的区域中参与幼儿协商讨论。比如，教师参与阅读区时，会发现几个小朋友，由于要看同一本书而发生争吵、幼儿在阅读区并没有认真閱读而是在玩耍、孩子们看过的书籍没有放回原处等各种严重问题。为缓解这一现象，教师可以适当开展讨论环节、并提前设置问题：一是当两个人同时都想看一本书时怎么办？二是怎样才能使阅读区安静？三是怎样摆放书才整齐、不乱、便于小朋友取放又不容易破损等？接下来让孩子们一同参与规则制定环节，并采取正确的手段，让他们学会遵守制定的规章制度，孩子画、教师写，在师幼互动下建立起来的规则与制度幼儿感到特别温馨、亲切、爱护，玩的秩序特别好，规则也遵守得特别好。
（2）教师要扮演活动的引导者角色。当教师与幼儿进行互动的时候，教师一定要全身心融入到幼儿中去，以便于认真观察他们的行为、充分了解他们是如何使用材料的、而遇到困难又是怎么解决的。在师幼互动的活动中，教师要深入幼儿的活动中去，可以针对新增内容，倾听了解幼儿是如何使用材料、遇到什么问题，完成任务时有什么困难。同时，必须适时适度的给予引导，帮助解决问题与困难。
（3）教师要扮演活动的支持者角色。要促进师幼互动，就是必须要融入到幼儿在区域活动中去，与孩子们一同设计区域活动程序，当幼儿自主操作时，则应该认真观察、不能过多干扰，为他们提供广阔的自主活动平台，最终实现有效培养自主性、独立性并且养成良好学习和活动习惯的目的。
由此可见，在促进师幼关系建立的工作中，教师要转变教育者的身份，以玩伴的身份与幼儿一同活动，认真观察他们的言行举止，通过交流和沟通，了解他们的实际情况、兴趣爱好和学习需求等等。以便于根据他们的学习方式、思维特点和行为特征，制定正确的教学方法，通过不断探索开展高价值的幼儿区域活动，为实现全面发展而努力。