【摘 要】
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40年来,数字化课程从一种课程资源"升级"成为了课程本身。在迅速发展的背后,支撑数字化课程发展的各种教育信息化技术愈发清晰;但数字化课程究竟蕴含或体现了哪些教育理念,却
【机 构】
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厦门大学高等教育发展研究中心,厦门大学教育研究院
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40年来,数字化课程从一种课程资源"升级"成为了课程本身。在迅速发展的背后,支撑数字化课程发展的各种教育信息化技术愈发清晰;但数字化课程究竟蕴含或体现了哪些教育理念,却显得越来越模糊。在微课、慕课出现之前,人们对数字化课程持一种谨慎好评的态度;而在此之后,人们对数字化课程的看法在好、坏两个方向上都更加极端,评价显得模糊。上述问题皆源于我们关注技术胜过关注"人",导致宏观研究未能结合实践,微观研究也未形成体系。未来关于数字化课程的研究,应在加大对"人"的关注的前提下,从宏观走向微观,从零散走向系统。
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