摘 要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，“应当培养学生对科学的兴趣和求知欲，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使学生了解科技与社会的关系”。【1】乡土资源是一种课程资源，包括自然类资源、社会经济类资源、历史文化类资源和民间体育资源等。乡土课程资源的开发和运用是提升乡村学校科学课程教学质量的有效途径。探讨农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略。
　　关键词：小学科学；乡土资源；乡村小学；小学教育
　　一、充分利用乡村学校的地域优势，开发乡土资源
　　乡村小学教学资源匮乏，放大镜、试管、培养皿等教学设备无法满足教学需要，无法提供科学实验平台，使得科学的教学活动开展有一定程度的困难。但乡村学校由于农村特殊的地理环境，乡土资源无处不在，充分利用乡村学校的地理优势，开发乡土资源，使其在小学科学的教学中能发挥充分的作用，能为小学科学课堂带来生机和活力。作为乡土资源开发主体，教师可以从农村当地的生物资源、自然资源等方面着手。
　　1.开发乡土生物资源
　　在科学课程的学习中，乡村学校的学生能够随时随地找到实践场所：山间、菜地、花圃、水库；可以随时随地找到实践对象：各种家禽、鸟类、鱼类、两栖动物，以及野生动物如狐狸、貛子、山兔等。农村当地的生物资源在三年级上册的《植物》《动物》，三年级下册的《植物的生长变化》《动物的生命周期》等单元中被充分挖掘运用。乡村动植物资源丰富，使得乡村教师的科学教学在这方面有着天然的优势。
　　2.开发乡土自然资源
　　教师可把自然资源作为科学课程中自然教学的部分进行深入讲解，在课程和实验中渗透给学生，并带学生到大自然中感受观察，作为科学教学的第二课堂。如，在《河流对土地的作用》一课中，可将学生带去河边，让学生推测河流何处流速快、何处流速慢、何处会有侵蚀、何处会有沉积，现场教学让学生明白河流是流水侵蚀土地形成的，河流的侵蚀和沉积作用形成了不同的地形地貌，风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊，从而让学生认识保护耕地不被破坏的重要性。
　　二、增强师生开发利用乡土资源的意识和能力，开展课外实践
　　在乡土课程资源的开发利用过程中，教师发挥着主体作用，是连接学校、学生、家长的关键人物。教师的能力和专业素养决定着乡土资源开发水平的高低，所以教师应具备开发意识，不断提高开发技能。
　　1.树立乡土资源开发和创新意识
　　作为课程资源的开发主体，教师的创新意识与专业精神是不可或缺的。教师应具备多元化的课程资源观，这是课程资源开发和利用的基础，只有具备了正确的课程资源观、较强的责任心和开拓精神，教师才会花更多的时间和精力去探索，才能对乡土资源的利用做到全面、准确、充分。科学教材并不是唯一的教学资源，科学的课程资源是丰富多彩的，教师要具有创新意识，有意识地利用一切可利用的资源，立足于本校、本地区的乡土资源，结合实际情况大胆尝试，在实践中积累经验，完善并丰富乡土资源的开发。
　　2.不断提高乡土资源开发技能
　　农村自然资源丰富，它们为科学教学提供了鲜活的素材。面对各种各样的乡土资源，作为教师，要能够多维度地挖掘其中的价值，对乡土课程资源进行合理的筛选、归类和分配，使其适用于教学的实际需求，使乡土课程资源进入学生科学学习的领域并发挥效果，并对开发的最终成效进行客观评估。
　　三、学校下放乡土课程资源开发权力，建立保障制度
　　1.建立乡土课程资源开发保障
　　部分乡村学校的领导班子缺少创新意识，只希望学生不出安全事故，在教学中不出现差错，致使他们要求教师中规中矩地呆在课堂授课，按部就班地完成教学任务，实现学期教学计划。这样的管理政策会对乡土课程资源开发行为形成一定的干涉，影响到善于利用其他资源的科学教师，限制了学生到户外参加科学实践的机会，还削减了科学教师开发乡土资源的动力。所以学校应将权力下放，为科学教师保留自主开发乡土课程资源的空间，这样乡土资源的开发与利用才可以顺畅进行。
　　2.完善人员配备，加强教师培训
　　乡村学校对科学这一科目重视不够，一线工作的科学教师编制紧张，是科学教师队伍薄弱的政策上的原因。要完善人员配备，就需要乡村学校领导转变思路，排除科學是“副科”的偏见，关心学生的全面发展，从而把科学课程认真开展起来，而不只是停留在把课开全应付检查。同时学校还应加强教师的管理，增加一线乡村教师的角色认同感，提高教师教书育人的积极性，创造锻炼的机会，让教师充分施展个人才华，认可科学教师在乡土资源开发上获得的成果。
　　参考文献：
　　[美]杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994：117.
　　编辑 郭小琴