小学数学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问是吸引学生学习注意力的重要手段之一。同时，课堂提问也是教学活动中的关键环节，提问的质量直接决定着课堂教学效果的质量。教师在教学中应结合教学内容，预设出有效问题;尊重学生的主体地位，实施因材施教;鼓励引导学生，使学生自主提出质疑。
　　小学数学课堂教学中，体现师生之间有效互动的形式之一就是课堂提问，这也是课堂教学中运用较多的教学方式，良好的课堂提问，是确保课堂教学实效性的重要前提。教师在课堂上提出问题，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，学生提出质疑，是对教学的一种信息反馈，通过师生的有效提问，能够显著提升课堂教学水平。
　　一、结合教学内容，预设有效提问
　　在小学数学教学课堂中应用有效的提问方式，是教育改革的必然趋势，教师提出具有启发性的问题，有利于开发学生的理性思维，促进学生的智力发展。因而，教师在课前准备工作中，应结合教学内容与学生的认知能力，预设课堂中所要提问的问题。这种教学方式主要是引导学生的理性思维，对教学内容进行更深层的探索，有利于学生对所学内容的掌握与深化。
　　例如，在教学苏教版二年级下册“分米与毫米”这一章节中，教学重点是引导学生理解和认识分米与毫米的意义，教师可根据教材内容，选取与学生实际生活相贴合的素材进行教学，即将知识内容与实际生活相联系。教师可提出问题：一盒饮料的高度约为8厘米，现在我有一根1分米的吸管，那么我能喝到饮料吗？为什么？这个问题已涵盖了分米与毫米的换算知识，但是学生无法理解具体的换算方式，对分米与毫米的概念知识产生了疑问。此时，教师可以将教学话题转移到对知识点的讲解上：“同学们，这个问题的核心就是分米与毫米的换算关系，这也是本节课所要学习的内容，接下来就跟老师一起学习如何区别分米与毫米吧！”通过这种教学方式，向学生提出一些启发性问题，将新旧知识进行有机结合，便于学生建立一个系统化知识网络。
　　二、尊重学生主体地位，做到因人施问
　　教师应认识到教学活动的主体是全体学生，即面向全体学生提出问题，需要教师尊重学生的主体地位，正视学生之间的差异，通过因人提问的方式来提升课堂教学效率。教师应设计一些能够满足不同层次、不同类型学生学习需求的问题，让每一位学生感受到教师的期待和关注，营造一个良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动全体学生积极主动地参与课堂教学活动。
　　一般而言，教学课堂中积极回答问题的是成绩好、性格活泼的学生，这部分学生反应速度快，很容易掌控课堂。教师挑选回答问题对象时，应注意学生自身存在的差异性，根据问题的类型与难易程度，选择不同的学生进行回答。例如，在教学苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”这一章节时，教师应正视学生之间存在的差异，根据学生的学习能力，制定不同的教学目标，设计难度不同的问题：①阅读教材内容，同学们能根据图例，将三角形拼成平行四边形、梯形吗？他们之间有无联系？②同学们通过拼图，能够说出平行四边形、梯形的面积推导过程吗？③同学们开动脑筋想一想，还能运用其他方式推导平行四边形、梯形的面积公式吗？这一系列问题，能够满足不同层次学生的学习需求，使得学生都能习得一定的文化知识，有效提升了课堂教学效率。
　　三、鼓励引导学生，学会提出疑问
　　小学阶段的学生对于新鲜事物有着极大的求知欲、探索欲，在其探究過程中，常常会出现各种各样的问题。教学课堂中也是如此，但在实践教学中，很少有学生主动提出质疑，其内心并非没有疑问，而是缺乏提出问题的技巧、勇气，甚至没有提问的习惯。因而在日常教学中，教师传授文化知识的过程中，应注重营造一个良好的问题气氛，培育学生提问意识，鼓励学生大胆提出质疑。
　　首先，教师需传授给学生一些提问的技巧，学生提出疑问也是对教学效果的一种反馈，能够拓宽学生的思维领域，促使其习得更多的文化知识。小学生在认识事物、学习知识的基本方法中进行观察，才能在数学课堂教学中找到需要质疑的内容。其次，培养学生形成良好的质疑习惯。教师在日常教学中，可借助评价激发学生提问的兴趣，当学生就某一知识点提出问题时，“三角形为什么具有稳定性？”“三角形都有哪些特点？”诸如此类的问题，教师应及时做出回应“这位同学问得很好，我们学习了三角形的相关知识，但是稳定性这一点还没具体讲解，下面我们可以实践操作一次”或者让其他学生进行解答，教师应正确对待学生提出问题，并及时予以回应，尤其是学生提出重点问题时，教师更应进行丰富、正面的评价，如“太棒啦！”“非常好！”等。通过这种方式，为学生搭建一个提问的平台，传授给学生提问的技巧，促使其在课堂教学中大胆提问。
　　综上，为确保小学数学教学中课堂提问的有效性，需要师生双方的共同努力，教师应结合教学内容，兼顾学生的个体发展，提出有效的问题。同时，向学生传授提问技巧，鼓励学生大胆提问，促进课堂教学效率得到进一步提升。
　　【作者单位：东海县牛山小学