数学是人们对客观世界的一种反映形式。长期以来，作为课程的数学，也是按数学的知识体系和结构组织教学内容。将儿童对客观世界的认识肢解成一个一个彼此孤立的知识单元，使得儿童只能将眼光局限于眼前的有限知识。“数学学科与信息技术动的整合”就是在新课程理念指导下，把信息技术课的目标、内容、学习方式以及评价迁移到数学学科教学之中。新的课程标准设置了“实践与综合应用”这一数学领域，重视数学的现实背景，拉近了数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。如何将数学课堂教学与信息技术教育有机的结合在一起，让学生在课堂教学中既学到知识，又促进能力的以展，同时培养学生的良好品格，是我们在教学中要研究的问题。
　　一、 提升教学理念，认识数学与信息技术教育之间关系
　　随着社会的不断发展，信息时代已经到来，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。现代教育技术是数学学习一种有力补充。正是基于这一现实，在数学学科与信息技术活动整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师不仅仅是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，还应当成为学生学习的服务者；教师所教知识必须与学生的生活世界密切联系；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念下的数学教学，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。
　　教材中的例题，每一道题目只是给老师提供一个范例，并不是把教师的目光固定在教材中，是根据书上的例题或练习题按部就班来教，还是创造性的选择教材来教，是一线老师教学观念的转变。而选择、挖掘学生自己身边的事例作为教材的内容，更能提高学生的学习兴趣，缩短学生与学习内容之间的距离，促进学生主动的去学。
　　例如，“年 月 日”一课的结尾可以向学生提出：“你们的爸爸妈妈记得你们的生日吗？他们关心你吗？那么，你知道自己父母的生日吗？……希望同学们牢记自己父母的生日。回去查一查今年的年历表，父母的生日在几月几日，星期几。别忘了到哪一天告诉他：生日快乐！”在解决这个问题的过程中，学生不能用现成的知识直接回答，教师启发式的提问促使学生在和父母亲切交谈，将学到的知识与生活联系起来，才能找到了答案。这个过程利用学生生活中的真实情景，把学生对父母的爱作为教材内容，让学生利用所学的数学知识解决身边的问题，课堂气氛活跃，整节课学生都能积极主动地投入到学习当中，促进了学生思维的发展。
　　二、改变教学方法，整合数学学科与信息技术教育
　　信息技术课程面向学生的未来，着眼于学生整体素质的发展，所以要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的问题。在信息技术与数学学科的有机整合中，让学习内容更加鲜明、生动。根据这一特点，在数学教学中要给学生创造各种各样的机会，让学生能够面对现实的、综合的、有挑战性的问题，并能够进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。在实践中充分感悟和体验。把一些抽象的数学概念变为自己看得见、摸得着，理解得了的数学事实，获得数学概念知识，使抽象的问题具体化。
　　数学课程要求“人人学有用的数学”。我们可以把数学课设计得更加贴近生活，更具实用性、趣味性，让数学课和现代教育技术相互渗透。
　　数学中许多内容都来自于生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化。例如，在教学 “小数加减法”这一课时，可以将视频中的小商场搬到学习中来，可以在教室内成立“小卖部”，让学生体验经商的感觉，并学会用小数加减法进行算账，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，让学生能更好的融入社会。使学生既巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习数学的兴趣。
　　三、转变评价方式，加深数学与信息技术教育相结合的理解
　　信息技术教育越来越走进我们的生活，它是一门注立足实践、着眼创新的学科。它的出现改变了旧的评价方式，让评价的方式变得多元，评价手段更加多样。因此数学学科在评价方式上应建构发展性的多元化评价方式。对学生在数学学科中的评价可以从下面两方面着手：
　　多元化评价目标。新课程标准指出：对数学学习的评价不但要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。现如今单纯测试卷已经不能有效地对学生的全部学习过程做出评价。因此，除纸笔测验外，可以增加具有操作性的形式，让学生在网络上答题。教师在评价学生时应全面考虑在学习过程中各方面的表现，例如学生在数学活动中与他人的团结协作的能力如何；在活动中参与积极性如何；克服困难、处理问题的能力如何等等，这些都应在评价中得以体现。
　　多样化的评价主体与方式。在对学生进行评价时，要综合各方面的评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自评的形式，可以让学生在网络上对同伴们进行测评。也可以请家长们在家参与到对学生们的评价。在书面考试中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，可以允许他们重测。当学生通过自己的努力，在重测中取得了更好的成绩后，就以学生的第二次答卷给予评价。这种延时评价淡化了评价的甄别功能，却突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种延时评价能让他们看到自己的进步，树立自信心。
　　因此，数学学科中的现代教育技术，为教师提供了更广阔的创造空间，它使得数学课程更加贴近儿童认识事物、学习数学的规律，不仅丰富了小学数学学科的内涵，而且为小学数学教育注入新的活力。作为一线数学教师，要运用新课程的教学理念，把数学学科的知识整合到学生的综合实践活动中去，用现代教育技术去拓展学生的知识，实现理论与实践的统一。从而达到信息技术与数学学科的有效整合。
　　【作者单位：灌南县花园小学 江苏】