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摘 要：HB职业技术学院“双师型”教师培训起步较早，现在已经形成了比较成熟的培训制度，并且得到了本校绝大多数教师的认同。本文先对该国家示范性职业院校进行了简单介绍，重点介绍了“双师型”教师培训方式，最后结合其特点，给出地方普通高职院校“双师型”教师素质能力提升的若干启示。
关键词：“双师型”教师；培训；启示
引言
“双师型”教师概念的定义学术界还存在一定分歧，一般认为高职院校“双师型”教师是不仅具有专业知识又拥有实践能力、既具有教育教学能力又能适应实践工作或服务行业产业的复合型教师。HB职业技术学院是国家示范性高职院校，是全国职教师资培训重点建设基地，现有专任教师911人，“双师”素质教师占专业课教师的比例超过90%。HB职业技术学院通过制定科学可行的培养方案，精准对接行业需要，激励教师持续的提高专业理论和实践知识，从而提升人才培养能力和服务社会的能力。
一、HB职业技术学院“双师型”教师培训方式
1.“双师型”教师岗前培训制度
HB职业技术学院建立了完善的高职院校入职考试制度，将企业工作经历、实践性教学纳入考试范围。严把门槛关，确保教师“双师型”教师具备专业发展和水平提升的基本条件。这里的岗前培训制度更准确的来讲是“双师型”教师的准入制度，没有企业工作经历和缺乏基本的实践教学能力是无法进入高职院校承担教学任务的。
2. “双师型”教师入职培训制度
新“双师型”教师的入职培训由学院负责，具体根据教师专业由二级学院教研室负责。采取“教师导师制”，教研室指派具有深厚的理论知识和丰富的实践知识且连续两各年度考核合格的“双师型”教师担任其导师。该导师负有明确的责任和义务，包括教学示范，对新教师进行必要的指导，使新教师快速获得教学环境的管理知识。该阶段持续一年，从实际效果看，该制度可以帮助新教师迅速适应新的工作环境，是引导新教师步入职业生涯的有效途径，为将来的专业发展奠定良好的基础。
3. 在职“双师型”教师的专业发展培训制度
HB职业技术学院探索并实施了培养“双师型”教师的四种模式，分别是院校培训模式、企业嫁接模式、校本培训模式和自我生成模式。
院校培养就是利用本校教师的师资优势，注重“双师型”教师后备力量的培养，对于有意向“双师型”教师发展的教师，采用传、帮、带等方式进行培养，考核合格的本校教师，发“双师证”，转为“双师型”教师。这种模式有利于提高教师的专业素养，得到了越来越多本校教师的认同。
企业嫁接模式是企业与学校建立产学研合作关系。教师可以去合作的企业实习，进行继续教育，这样有利于“双师”素质的提升，对专业建设、课程建设和教学改革也有较大的促进作用。再者，有能力的教师还可以参与企业的项目研发、员工培训等，可以说这是一条校企互赢、运转高效的培训模式。
校本培养模式是充分发挥院校培养的主导作用，以教师培训基地为平台，定期组织教师参加技术培训和实践锻炼，依托高职院校师资优势和技术资源优势，基础理论课教师和专业课教师互相取长补短，提升“双师型”教师专业素养。
自我生成模式即建立教师自我培训机制，通过自学不断提高，对于“双师型”取得的科研成绩和教学成绩予以奖励，激发“双师型”教师的主观能动性。
二、HB职业技术学院“双师型”教师培训的特点
1.学校以入职考试制度的形式保证岗前培训的实施，新进“双师型”教师企业的工作经历及合格的实践教学能力，可以从源头上保障该教师有成为合格“双师型”教师的能力。
2.“一年导师制”的入职培训制度，可以保证新入职教师迅速融入工作环境，适应从企业员工向高校教育工作者的转变。
3.在职“双师型”教师的四种专业发展培训制度保证了“双师型”教师职业化发展。学校采用与培训相适应的评价体系来保障培训质量，从知识、专业态度与实践操作三个维度对“双师型”教师进行动态评价，激发教师发挥主观能动性，提升专业素养。
4.三种制度密切联系，以递进的方式促进“双师型”教师的专业化发展。三种培训方式可以贯穿于“双师型”教师的整个职业生涯，HB职业技术学院正是以这种途径来保证“双师型”教师的师资质量，进而促进教学质量的提升。
三、对地方普通高职院校“双师型”教师能力提升的启示
地方普通高职院校与国家示范性高职院校相比，有一定的薄弱环节，比如教师招聘难，校企合作开展不深入，相关评价体制和培训制度不健全等。但在信息化高度发展的大背景下，社会发展速度加快，地方普通高职院校可以结合自身实际，借鉴国家示范性高职院校在“双师型”教师培训方面的成功经验。
从学校方层面看，高职教育发展进入新时代，地方普通高職院校要发挥“双师型”教师的师资优势，与地方企业广泛开展横向服务、技术交流和成果转化等合作，建设开放包容、专兼结合、结构合理的团队，来积极投身到服务行业企业以及科学创新等社会服务工作中去，这不仅可以实现“双师型”教师自身能力的提升，而且更可以很好的服务地方经济。
从制度层面看，校企合作需要政府和学校双重协调、引导，从“双师型”教师待遇、时间分配、绩效评价等角度完善服务行业企业的激励制度，共同搭建“双师型”教师与专业企业的共同发展的平台。实现高职院校围绕地方主导产业开展教学研究，主动服务地方经济发展。
参考文献：
[1] 唐林伟，周明星.职业院校“双师型”教师研究综述 [J]. 河南职业技术师范学院学报 （职业教育版），2005（4）：30-33.
[2] 吴全全.职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读 [J]. 中国职业技术教育2014（21）：211-215.
[3] 李东侠，万金侠.高职院校“ 双师型”教师培养机制的构建 [J].科技视界，2018（26）：92-93.
[4] 林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示 [J]. 黑龙江高教研究，2011（03）：59-61.
作者简介：
张小勇 （1987—）山西吕梁人，随州职业技术学院教师，工程师，研究方向：机械设计制造，高职教师培训.
*本论文系湖北省教育科学规划2017年度一般课题“高职教师培训内容及方式创新研究”（2017GB196）的阶段性研究成果
关键词：“双师型”教师；培训；启示
引言
“双师型”教师概念的定义学术界还存在一定分歧，一般认为高职院校“双师型”教师是不仅具有专业知识又拥有实践能力、既具有教育教学能力又能适应实践工作或服务行业产业的复合型教师。HB职业技术学院是国家示范性高职院校，是全国职教师资培训重点建设基地，现有专任教师911人，“双师”素质教师占专业课教师的比例超过90%。HB职业技术学院通过制定科学可行的培养方案，精准对接行业需要，激励教师持续的提高专业理论和实践知识，从而提升人才培养能力和服务社会的能力。
一、HB职业技术学院“双师型”教师培训方式
1.“双师型”教师岗前培训制度
HB职业技术学院建立了完善的高职院校入职考试制度，将企业工作经历、实践性教学纳入考试范围。严把门槛关，确保教师“双师型”教师具备专业发展和水平提升的基本条件。这里的岗前培训制度更准确的来讲是“双师型”教师的准入制度，没有企业工作经历和缺乏基本的实践教学能力是无法进入高职院校承担教学任务的。
2. “双师型”教师入职培训制度
新“双师型”教师的入职培训由学院负责，具体根据教师专业由二级学院教研室负责。采取“教师导师制”，教研室指派具有深厚的理论知识和丰富的实践知识且连续两各年度考核合格的“双师型”教师担任其导师。该导师负有明确的责任和义务，包括教学示范，对新教师进行必要的指导，使新教师快速获得教学环境的管理知识。该阶段持续一年，从实际效果看，该制度可以帮助新教师迅速适应新的工作环境，是引导新教师步入职业生涯的有效途径，为将来的专业发展奠定良好的基础。
3. 在职“双师型”教师的专业发展培训制度
HB职业技术学院探索并实施了培养“双师型”教师的四种模式，分别是院校培训模式、企业嫁接模式、校本培训模式和自我生成模式。
院校培养就是利用本校教师的师资优势，注重“双师型”教师后备力量的培养，对于有意向“双师型”教师发展的教师，采用传、帮、带等方式进行培养，考核合格的本校教师，发“双师证”，转为“双师型”教师。这种模式有利于提高教师的专业素养，得到了越来越多本校教师的认同。
企业嫁接模式是企业与学校建立产学研合作关系。教师可以去合作的企业实习，进行继续教育，这样有利于“双师”素质的提升，对专业建设、课程建设和教学改革也有较大的促进作用。再者，有能力的教师还可以参与企业的项目研发、员工培训等，可以说这是一条校企互赢、运转高效的培训模式。
校本培养模式是充分发挥院校培养的主导作用，以教师培训基地为平台，定期组织教师参加技术培训和实践锻炼，依托高职院校师资优势和技术资源优势，基础理论课教师和专业课教师互相取长补短，提升“双师型”教师专业素养。
自我生成模式即建立教师自我培训机制，通过自学不断提高，对于“双师型”取得的科研成绩和教学成绩予以奖励，激发“双师型”教师的主观能动性。
二、HB职业技术学院“双师型”教师培训的特点
1.学校以入职考试制度的形式保证岗前培训的实施，新进“双师型”教师企业的工作经历及合格的实践教学能力，可以从源头上保障该教师有成为合格“双师型”教师的能力。
2.“一年导师制”的入职培训制度，可以保证新入职教师迅速融入工作环境，适应从企业员工向高校教育工作者的转变。
3.在职“双师型”教师的四种专业发展培训制度保证了“双师型”教师职业化发展。学校采用与培训相适应的评价体系来保障培训质量，从知识、专业态度与实践操作三个维度对“双师型”教师进行动态评价，激发教师发挥主观能动性，提升专业素养。
4.三种制度密切联系，以递进的方式促进“双师型”教师的专业化发展。三种培训方式可以贯穿于“双师型”教师的整个职业生涯，HB职业技术学院正是以这种途径来保证“双师型”教师的师资质量，进而促进教学质量的提升。
三、对地方普通高职院校“双师型”教师能力提升的启示
地方普通高职院校与国家示范性高职院校相比，有一定的薄弱环节，比如教师招聘难，校企合作开展不深入，相关评价体制和培训制度不健全等。但在信息化高度发展的大背景下，社会发展速度加快，地方普通高职院校可以结合自身实际，借鉴国家示范性高职院校在“双师型”教师培训方面的成功经验。
从学校方层面看，高职教育发展进入新时代，地方普通高職院校要发挥“双师型”教师的师资优势，与地方企业广泛开展横向服务、技术交流和成果转化等合作，建设开放包容、专兼结合、结构合理的团队，来积极投身到服务行业企业以及科学创新等社会服务工作中去，这不仅可以实现“双师型”教师自身能力的提升，而且更可以很好的服务地方经济。
从制度层面看，校企合作需要政府和学校双重协调、引导，从“双师型”教师待遇、时间分配、绩效评价等角度完善服务行业企业的激励制度，共同搭建“双师型”教师与专业企业的共同发展的平台。实现高职院校围绕地方主导产业开展教学研究，主动服务地方经济发展。
参考文献：
[1] 唐林伟，周明星.职业院校“双师型”教师研究综述 [J]. 河南职业技术师范学院学报 （职业教育版），2005（4）：30-33.
[2] 吴全全.职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读 [J]. 中国职业技术教育2014（21）：211-215.
[3] 李东侠，万金侠.高职院校“ 双师型”教师培养机制的构建 [J].科技视界，2018（26）：92-93.
[4] 林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示 [J]. 黑龙江高教研究，2011（03）：59-61.
作者简介：
张小勇 （1987—）山西吕梁人，随州职业技术学院教师，工程师，研究方向：机械设计制造，高职教师培训.
*本论文系湖北省教育科学规划2017年度一般课题“高职教师培训内容及方式创新研究”（2017GB196）的阶段性研究成果