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【摘 要】针对小学生的心理特点和学习特点，开展趣味教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的重要且有效途径。其目的是为了唤起学生对学习以及对知识的兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来。
【关键词】小学数学 课堂教学 趣味教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0177－01
在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要作用。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这是本文要和大家探讨的问题。
一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的开始就激起学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐。例如，教学“分数的基本性质”，教师可结合内容编生动有趣的“老鼠分西瓜”的故事来导入新课：有群老鼠很喜欢吃西瓜，某天，鼠王在地里偷了很多西瓜回来，它要分给其他老鼠吃，它先把第一个平均分成四块，分给鼠1一块，鼠2见到说：“太少了，我要两块。”鼠王就把第二个西瓜平均切成八块，分给鼠2两块，鼠3更贪，它抢着说：“我要三块。”于是，鼠王又把第三个西瓜平均切成十二块，分给鼠3三块。到这里，教师提问：“同学们，你知道哪只鼠分得的多吗？”学生们兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说鼠1分得的多，有的说鼠3分得的多，有的说三只鼠分得的一样多。到底哪只鼠分得的多呢？教师拿出教具（三个一样大小的模型），演示分瓜的过程，然后引导学生观察和验证后，得出结论：三只鼠分得的一样多。这时教师说：“聪明的鼠王用什么办法能平分又让每只老鼠都满意呢？同学们学习了分数的基本性质就知道原因了。”
二、幽默有趣的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性。
在重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得较牢固，印象较深刻。比如，某教师在教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？有多少只兔？学生看完题后，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但是始终算不出结果。有个学生说：“要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好了。”于是，某老师说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了眼睛。“现在，鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2＝168（条）”学生齐答。“与原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190－168＝22（条）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”学生们高兴地叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说学生理解起来有一定的难度，这位老师采取了较幽默有趣的语言和形象化的教学方式，学生立即明白总数少了22条腿，而每只兔子少了2条腿，因此有11只兔子。
三、大胆创新，创设快乐教学情境。
通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，可以在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。
1．趣味讲解法
指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。
2．引趣质疑法
例如，在讲能被2和5整除的数时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口说出结果。这时，学生兴趣高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口说出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说：“只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。”学生带着好奇心理学习新知，求知欲就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
3．直观形象法
例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，使学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成6个面、12条棱、8个顶点，这种教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。
4．媒体组合法
例如，有的教师把幻灯作为教学的主要辅助手段，利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点，吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点；有的教师利用录像播放的动画片，紧扣教材内容，抓住学生心理，分析讲解关键问题，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣，有的教师则利用微机把能够用动态方法揭示知识的关键环节，用微机描绘，学生看到这些彩色的图案描绘，快乐感和求知欲油然而生。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。
四、鼓励学生自主探索，让学生体验成功的乐趣。
数学是趣味教学的源泉。因为要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”。而这个转变的过程，恰恰是知识获得的过程。因此，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感，而这种情感会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功。当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动。例如，出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜测的正确与否，实验验证已成为迫切需要。
综上所述，学生最喜欢有趣的课堂，我们可通过多种方法和手段增强课堂教学的趣味性。但是，我们在倡导趣味性教学的同时，还应注意到上述方法、手段的应用，不单有趣更要有益。
【关键词】小学数学 课堂教学 趣味教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0177－01
在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要作用。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这是本文要和大家探讨的问题。
一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的开始就激起学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐。例如，教学“分数的基本性质”，教师可结合内容编生动有趣的“老鼠分西瓜”的故事来导入新课：有群老鼠很喜欢吃西瓜，某天，鼠王在地里偷了很多西瓜回来，它要分给其他老鼠吃，它先把第一个平均分成四块，分给鼠1一块，鼠2见到说：“太少了，我要两块。”鼠王就把第二个西瓜平均切成八块，分给鼠2两块，鼠3更贪，它抢着说：“我要三块。”于是，鼠王又把第三个西瓜平均切成十二块，分给鼠3三块。到这里，教师提问：“同学们，你知道哪只鼠分得的多吗？”学生们兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说鼠1分得的多，有的说鼠3分得的多，有的说三只鼠分得的一样多。到底哪只鼠分得的多呢？教师拿出教具（三个一样大小的模型），演示分瓜的过程，然后引导学生观察和验证后，得出结论：三只鼠分得的一样多。这时教师说：“聪明的鼠王用什么办法能平分又让每只老鼠都满意呢？同学们学习了分数的基本性质就知道原因了。”
二、幽默有趣的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性。
在重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得较牢固，印象较深刻。比如，某教师在教学“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？有多少只兔？学生看完题后，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但是始终算不出结果。有个学生说：“要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好了。”于是，某老师说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了眼睛。“现在，鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2＝168（条）”学生齐答。“与原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190－168＝22（条）”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。”学生们高兴地叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说学生理解起来有一定的难度，这位老师采取了较幽默有趣的语言和形象化的教学方式，学生立即明白总数少了22条腿，而每只兔子少了2条腿，因此有11只兔子。
三、大胆创新，创设快乐教学情境。
通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，可以在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。
1．趣味讲解法
指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。
2．引趣质疑法
例如，在讲能被2和5整除的数时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口说出结果。这时，学生兴趣高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口说出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说：“只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。”学生带着好奇心理学习新知，求知欲就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
3．直观形象法
例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，使学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成6个面、12条棱、8个顶点，这种教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。
4．媒体组合法
例如，有的教师把幻灯作为教学的主要辅助手段，利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点，吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点；有的教师利用录像播放的动画片，紧扣教材内容，抓住学生心理，分析讲解关键问题，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣，有的教师则利用微机把能够用动态方法揭示知识的关键环节，用微机描绘，学生看到这些彩色的图案描绘，快乐感和求知欲油然而生。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。
四、鼓励学生自主探索，让学生体验成功的乐趣。
数学是趣味教学的源泉。因为要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”。而这个转变的过程，恰恰是知识获得的过程。因此，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感，而这种情感会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功。当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知的学习活动，给他们创造成功的机会。例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动。例如，出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜测的正确与否，实验验证已成为迫切需要。
综上所述，学生最喜欢有趣的课堂，我们可通过多种方法和手段增强课堂教学的趣味性。但是，我们在倡导趣味性教学的同时，还应注意到上述方法、手段的应用，不单有趣更要有益。