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摘要：有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的广泛关注。有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。课堂教学是学生学习的主要渠道，如何使小学语文课堂教学高效也是“减负增效”的关键所在。本文主要探究小学语文课堂教学的有效性策略。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的灌输模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。本文主要探究小学语文课堂教学的有效性策略。
一、課堂导入的有效性
教师导人新课的方法不可千课一面，要根据教学目的、教学内容、教学方法的不同，选择恰当的导入方法，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。根据语文课的课堂特色，我总结了以下几种导入方法：
1、多媒体导入，图文并茂，形象直观。如讲《富饶的西沙群岛》时，教师可通过多媒体播放西沙群岛的风景，引导学生在美妙的音乐和如画风景中领略西沙群岛的富饶，从而在生动、直观的形象中感受祖国河山的美丽，激发起学生强烈的爱国之情，从而很好地设置了教学情景，激发学生的学习热情，为实现课堂教学的三维目标做了很好的铺垫。
2、故事导入，由浅入深。例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心地吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴？？第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问：“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢？”从而激发了学生学习新课的兴趣。
3、悬念导入，引发思考。如教《赤壁之战》一课时，我先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多、以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入了求知的学习境界。
4、问题导入，制造悬念。如课文《难忘的一课》的导入：我们每天都在上课，有没有让你难忘的地方？今天我们所学的课文是一堂什么课？为什么让作者难忘呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁能先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
5、音乐导入，渲染气氛。音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。如教学《明天更辉煌》时，教学伊始给学生放一段《东方之珠》的乐曲。优美的曲调，立即吸引了学生的注意力。
二、课堂提问的有效性
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。我认为教师该注意以下几方面。
1、化难为易。语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。[1]
2、循序渐进。语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
3、面向全体。首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
4、因势利导 。良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。
三、课堂练习的有效性
练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。苏教版教材遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成一个训练的梯度，呈现由简单到复杂的纵向的训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作。
四、课堂拓展的有效性
语文天地何其广阔，在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
五、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
教学组织面向全体学生。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
有效教学体现了教师的工作责任心，教师的教学艺术，更体现了教师对学生发展的关注，对学生个体差异的尊重。
总之，课堂教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。理论联系实际，才不断地提高课堂教学有效性。
参考文献
[1] 房祝波. 提升小学语文课堂教学有效性的对策研究[D].鲁东大学，2015.
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的灌输模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。本文主要探究小学语文课堂教学的有效性策略。
一、課堂导入的有效性
教师导人新课的方法不可千课一面，要根据教学目的、教学内容、教学方法的不同，选择恰当的导入方法，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。根据语文课的课堂特色，我总结了以下几种导入方法：
1、多媒体导入，图文并茂，形象直观。如讲《富饶的西沙群岛》时，教师可通过多媒体播放西沙群岛的风景，引导学生在美妙的音乐和如画风景中领略西沙群岛的富饶，从而在生动、直观的形象中感受祖国河山的美丽，激发起学生强烈的爱国之情，从而很好地设置了教学情景，激发学生的学习热情，为实现课堂教学的三维目标做了很好的铺垫。
2、故事导入，由浅入深。例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心地吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴？？第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问：“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢？”从而激发了学生学习新课的兴趣。
3、悬念导入，引发思考。如教《赤壁之战》一课时，我先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多、以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的？希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入了求知的学习境界。
4、问题导入，制造悬念。如课文《难忘的一课》的导入：我们每天都在上课，有没有让你难忘的地方？今天我们所学的课文是一堂什么课？为什么让作者难忘呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁能先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
5、音乐导入，渲染气氛。音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。如教学《明天更辉煌》时，教学伊始给学生放一段《东方之珠》的乐曲。优美的曲调，立即吸引了学生的注意力。
二、课堂提问的有效性
有效提问是一种技巧，更是一门艺术。我认为教师该注意以下几方面。
1、化难为易。语文是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。[1]
2、循序渐进。语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
3、面向全体。首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
4、因势利导 。良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。
三、课堂练习的有效性
练习是为了配合教学设计的，它的主要目的是为了帮助学生复习和巩固语文知识、培养语文能力、提高语文素养。练习的指向对象为学生，学生是练习的受用者，练习设计的科学合理与否可从学生的使用情况窥见一斑。苏教版教材遵循小学生心理发展的规律，由浅入深、由易到难，其中的练习形成一个训练的梯度，呈现由简单到复杂的纵向的训练序列。如写作相关练习是低年级说话写话，中高年级习作。
四、课堂拓展的有效性
语文天地何其广阔，在课堂教学过程中，有效的课堂拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。
五、课堂组织的有效性
语文课堂组织的有效性首先要求语言组织的准确、简练。一个语文教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的优美、生动、准确，富有感染力。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
教学组织面向全体学生。在语文课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，但又要考虑到学生基础的差异，设计面向不同学生的分层练习和分层学习活动。
有效教学体现了教师的工作责任心，教师的教学艺术，更体现了教师对学生发展的关注，对学生个体差异的尊重。
总之，课堂教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。理论联系实际，才不断地提高课堂教学有效性。
参考文献
[1] 房祝波. 提升小学语文课堂教学有效性的对策研究[D].鲁东大学，2015.