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联合国教科文组织倡导21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。然而在我国，长期的“应试教育”造成了“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的现象。以往的学科课程结构虽在一定意义上存在优势，但已不能适应时代的发展，有着很大的局限。例如：1.课程结构单一，内容固定；2.各科自成体系，彼此割裂；3.重视书本知识，忽视实践；4.要求整齐划一，不顾个性。这样就使我们的教育培养出了一批“有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践和创造”的人。
综合实践活动正是为了改革这种弊端而提出的一种新型课程，这也是基础教育课程改革中最具生命活力的新举措。它不同于原有课程结构中的学科课程，而是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童生活、社会，在以学生自由活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。虽然综合实践活动是一门独立的课程，是各科课程的整合，不隶属于任何一门学科，但在此，我们仅来研究与语文学科有关的综合实践活动，我们暂且把它叫作“语文综合实践活动”。
目前，世界各国都在进行课程改革，“综合实践活动课程”越来越多地受到教育者的关注。自从20世纪90年代以来，各国都在不断加强设计和实施综合实践活动课程。美国各中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学开设了“动手做”；日本从1999年规定中小学必须开设“综合性学习”；我国台湾省的课程改革也开设“综合学习活动”课。可见，“综合实践活动”必将成为世界各地教育的亮点。这就是因为：
1.全球已跨入信息时代。信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。例如要有较强的搜集和处理信息的能力；要有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度；要具有可持续发展的战略观念，具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力；还要有善于与他人交往合作的能力。而这些单靠学习单一的书本知识和教师的讲授是远远不够的。追求课程的综合化就是世界各国基础教育课程改革的发展方向，而综合实践活动课程就体现了课程综合化趋势。
2.“听起来忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。学以致用，永远是教育的直接目的。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻。当学生自然地感受到今天的学习就是为未来服务社会做准备时，他的目标才会明确，才会成为符合时代要求的健康的人。
我国的有识之士也早已认识到实践的重要性，所以，一直在进行艰苦的探索。历次的课程改革都重视课外活动、活动课的实施，特别是1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学要实施“活动课”。于是，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，同时，也促进了学生素质的发展。活动课为开展综合实践活动做出了准备。
我们认为，对语文综合实践活动进行研究也非常有意义。这是因为语文作为我们的母语教育课程，是人类“诗意的栖居”的精神家园，“是工具性和人文性的统一”。在它的身上，蕴藏着巨大的、潜在的教育资源，在学生的成长中也有着别的课程无法比拟的巨大优势，具有重要的奠基作用，所以，它在基础教育课程改革中肩负着重要的教育使命。我们也欣喜地看到，在新制定的语文课程标准中，体现了课程改革的新理念，体现了“大教育观”，体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。特别是新标准提出的“综合性学习”与“综合实践活动”一脉相承，强调的是“知识的综合运用，能力的整体发展，各科课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”。而培养的人才则是“有合作精神，有策划、组织、协调和实施能力；突出自主性，有积极主动的参与精神；有运用现代技术搜集和处理信息的能力”。可见，这些明确的要求，早已超出了封闭的语文学科的范围。同其他课程一样，核心是“以人为本”，促进学生身心健康发展，重视创新精神和实践能力的培养。这也正体现了“综合实践活动”的宗旨。
通过实践，我们开展的语文综合实践活动可分为三类：
一、生活类综合实践活动
这是以学生的切身的生活问题为基础而综合起來的课程。这种课程主要是在小学低年级开设，适应儿童处于未分化的心理特点。这类综合实践活动淡化了学科的界限，但与相关学科有一定的关系。如经常会涉及语文、自然、社会等学科内容，但它不是各种学科的合并，而是按照学生的兴趣、需要编制起来，打破了学科的界线，按照儿童关注的生活问题的顺序编制起来，体现了生活完整的原则。相关的学科仅仅是被隐性地关联其中。例如：结合目前少工委号召全国少年儿童开展的“体验教育”，分析了孩子喜欢模仿，盼望长大的心理特点，我们在广泛征求了四年级学生的意见并进行讨论后，开展了以“到生活中去体验，在实践中成长”为中心的综合实践活动。要求每个学生在家庭、学校或社会中选择一到两个岗位，亲自参与家庭、学校或社会的劳动服务及管理，如在学校当值勤校长、值勤班主任、值勤大队长、礼仪小卫士等，在家当一天爸爸、做一天妈妈，在社会上当一天小交警、做一天小营业员等，并把活动过程中的最大的收获和最深的体会写成体验日记，活动结束后进行交流评奖。这项活动引起了孩子们的极大兴趣，孩子们体验了一个角色又换另一个角色，进行活动小结时，有些孩子听了别人的体验日记，也想亲自去感受。于是，我们就灵活掌握，提倡让孩子们随时可以去体验，再来交流，使活动形成了一个螺旋上升的过程，让每个孩子都得到了不同程度的提高。活动中每位学生积极参与，寻找到了自己的角色。性格活跃的孩子自不必说，选择了他们认为最有魄力的角色，例如校长、班主任、交警等，自主性和表现欲得到了充分的发挥。而我们更关心的是那些性格内向、不善言语的孩子，他们敢于走向社会，迈出这关键的一步吗？果然，正如老师所考虑的那样，他们没有选择去“抛头露面”，而是选择了当“爸爸”、当“妈妈”。这也行，其中有一位同学的体验日记这样写道：
妈妈平时在家里威风凛凛，可神气了，今天我来当“妈妈”，可没想到当“妈妈”这样忙……（中间过程略）晚上，我照妈妈平时为我洗脚的样子也来给妈妈洗脚，妈妈的脚挺臭，我皱了皱眉，妈妈看见了，说：“好孩子，妈妈自己洗吧！”我觉得挺不好意思，我的脚也臭，可妈妈从来没烦过呀！我对妈妈说：“不，今天我是‘妈妈’。快，听话，把脚放到盆里。”然后，我又给妈妈慢慢按摩。我抬头一看，妈妈脸上带着笑，可眼里却含着泪花。我叫了声“妈妈”，扑到了妈妈的怀里。
在进行小组交流时，同学们听这则日记最安静，没有往日的骚动或啧啧赞赏声，好像都若有所思。老师抓住了这个教育契机，让全体同学展开了讨论，孩子们心中都有了一些想法，受到了些许震撼，纷纷表示回去也要为爸爸妈妈洗脚。我们也不能忘记那个女孩，交流后，老师对全班同学说：“××同学的体验真是与众不同，是我们大家学习的榜样。我们应该为她评几星呢？”“五星！”孩子们异口同声地说。老师毫不犹豫地在她的成长袋上贴了一行五星。然后说：“希望你能得到更多的五星。”受到鼓舞的女孩潜力得到了发挥，同时也把身边的同学作为了自己的榜样。果然，以后的角色体验同样也做得很出色。
二、课题类综合实践活动
这类综合实践活动是以现代社会课题如国际理解教育、信息教育、环境问题、社区服务、劳动技术及健康问题等为基础，它是超越了学科的框架而组织起来的综合课程，与生活类综合课程不同，它以现代社会课题为基础，而且本身就具有综合性，即涉及到了各学科的领域，采用的主要是研究性学习。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式。这种学习要求教师不将答案直接告诉学生，而是让学生通过主动地探究，去获取知识、运用知识，从而解决问题。这一方式应渗透于综合实践活动的全部内容之中。如图：
经过一段时间的探索，我们感觉到，在进行课题研究时教师与学生的操作如下图：
确定专题→制定计划→编写提纲→研究指导→参与探究→合作交流→总结评价→撰写材料
教师操作流程图
选择研究主题→合作探究、搜集信息→交流研究分析→撰写研究初稿→答辩展示交流→撰写研究报告
学生操作流程图
在以往的學科课程教学中，教师是知识的拥有者，结论的先知者。而在研究性学习课程中情形显然不同，这时，教师和学生的主体地位是平等的，同是学习者、研究者。这就意味着教师彻底失去了“知识权威”和“真理代言人”的至尊地位，取而代之的是成为平等交流、商讨协作的伙伴。但是由于教师是这一教学活动的发起者、组织者和领导者，所以教师不能当“旁观者”、“局外人”，应适当地给学生以点拨、指导。我们倡导的是教师同学生一起求知、一起探索、一起研究、一起解决问题。实践证明，教师在躬身亲历的过程中表现出的浓厚的兴趣、科学的精神、求实的态度、严谨的作风以及良好的思想品质都会给学生以直观的感染和榜样的昭示。当教师全身心投注于某一问题情境及活动的过程时，实际上是把自己的人格、人性、心理、品质多侧面地、真实地展示给学生，甚至可以让学生看到教师从“科学世界”回到“生活世界”的人生真实。学生在耳濡目染、潜移默化中学习教师的情感态度、价值观念、生活方式、思维方法，这种潜在的教育价值是课程本身的教育功能无法取代、难以企及的。例如：进行《环保问题研究》时，教师同学生一道去实地考察、测量、拍摄。而在《河南人怎么啦》综合实践活动中，教师更是放下架子，与学生一道参与讨论，激烈辩论。教师的人格魅力真实地展示给学生，师生的心也贴得更近了。当然，这样做对教师的要求也更高了。
三、学科类综合实践活动
课题类综合实践活动的出发点是脱离学科，通过课题的形式采取探究式学习方法，将各学科内容有机地关联起来。而学科类综合实践活动，是立足于现有学科，或者把学科涉及的单元作为基础，寻求相互的关联以设定课题，其前提是以某种程度的学科学习作为基本条件，但它并不局限于某一学科，而是将各学科知识进行整合，使各学科间互为关联，从而使它们形成一个有机的整体。首先学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；其次，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；再次，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。例如某位教师在学生学完《翠鸟》一课后，发现学生心中还存有许多疑问，且学习兴趣正浓。于是，她调整了原有的设计主题，征求了学生的意见，把下次综合实践活动的主题就定为了《鸟》。没想到，各小组的活动真是丰富多彩，包括讲一讲鸟的故事、唱一唱小鸟的歌、画一画最爱的鸟、找一找小鸟的图片、查一查鸟的知识、访一访爱鸟的人、摄一摄小鸟的家、写一写鸟的剧本、演一演自编的话剧，最后的高潮是开一个化妆舞会《鸟的天堂》。在这一系列活动中，学生将语文、音乐、美术、摄影、信息技术等学科课程融在了一起。这种融合，就充分发挥了各学科的整体效应，使全体学生在轻松愉快的气氛中既获得了知识，又培养了融会贯通的意识，发展了多种能力。的确，当学科与学科、学科与自然、学科与生活“汇聚一堂”时，我们可以确信亚里士多德所说的那句话：“整体大于部分之和，1＋1＞2。”
综合实践活动正是为了改革这种弊端而提出的一种新型课程，这也是基础教育课程改革中最具生命活力的新举措。它不同于原有课程结构中的学科课程，而是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童生活、社会，在以学生自由活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。虽然综合实践活动是一门独立的课程，是各科课程的整合，不隶属于任何一门学科，但在此，我们仅来研究与语文学科有关的综合实践活动，我们暂且把它叫作“语文综合实践活动”。
目前，世界各国都在进行课程改革，“综合实践活动课程”越来越多地受到教育者的关注。自从20世纪90年代以来，各国都在不断加强设计和实施综合实践活动课程。美国各中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学开设了“动手做”；日本从1999年规定中小学必须开设“综合性学习”；我国台湾省的课程改革也开设“综合学习活动”课。可见，“综合实践活动”必将成为世界各地教育的亮点。这就是因为：
1.全球已跨入信息时代。信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。例如要有较强的搜集和处理信息的能力；要有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度；要具有可持续发展的战略观念，具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力；还要有善于与他人交往合作的能力。而这些单靠学习单一的书本知识和教师的讲授是远远不够的。追求课程的综合化就是世界各国基础教育课程改革的发展方向，而综合实践活动课程就体现了课程综合化趋势。
2.“听起来忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。学以致用，永远是教育的直接目的。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻。当学生自然地感受到今天的学习就是为未来服务社会做准备时，他的目标才会明确，才会成为符合时代要求的健康的人。
我国的有识之士也早已认识到实践的重要性，所以，一直在进行艰苦的探索。历次的课程改革都重视课外活动、活动课的实施，特别是1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学要实施“活动课”。于是，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，同时，也促进了学生素质的发展。活动课为开展综合实践活动做出了准备。
我们认为，对语文综合实践活动进行研究也非常有意义。这是因为语文作为我们的母语教育课程，是人类“诗意的栖居”的精神家园，“是工具性和人文性的统一”。在它的身上，蕴藏着巨大的、潜在的教育资源，在学生的成长中也有着别的课程无法比拟的巨大优势，具有重要的奠基作用，所以，它在基础教育课程改革中肩负着重要的教育使命。我们也欣喜地看到，在新制定的语文课程标准中，体现了课程改革的新理念，体现了“大教育观”，体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。特别是新标准提出的“综合性学习”与“综合实践活动”一脉相承，强调的是“知识的综合运用，能力的整体发展，各科课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”。而培养的人才则是“有合作精神，有策划、组织、协调和实施能力；突出自主性，有积极主动的参与精神；有运用现代技术搜集和处理信息的能力”。可见，这些明确的要求，早已超出了封闭的语文学科的范围。同其他课程一样，核心是“以人为本”，促进学生身心健康发展，重视创新精神和实践能力的培养。这也正体现了“综合实践活动”的宗旨。
通过实践，我们开展的语文综合实践活动可分为三类：
一、生活类综合实践活动
这是以学生的切身的生活问题为基础而综合起來的课程。这种课程主要是在小学低年级开设，适应儿童处于未分化的心理特点。这类综合实践活动淡化了学科的界限，但与相关学科有一定的关系。如经常会涉及语文、自然、社会等学科内容，但它不是各种学科的合并，而是按照学生的兴趣、需要编制起来，打破了学科的界线，按照儿童关注的生活问题的顺序编制起来，体现了生活完整的原则。相关的学科仅仅是被隐性地关联其中。例如：结合目前少工委号召全国少年儿童开展的“体验教育”，分析了孩子喜欢模仿，盼望长大的心理特点，我们在广泛征求了四年级学生的意见并进行讨论后，开展了以“到生活中去体验，在实践中成长”为中心的综合实践活动。要求每个学生在家庭、学校或社会中选择一到两个岗位，亲自参与家庭、学校或社会的劳动服务及管理，如在学校当值勤校长、值勤班主任、值勤大队长、礼仪小卫士等，在家当一天爸爸、做一天妈妈，在社会上当一天小交警、做一天小营业员等，并把活动过程中的最大的收获和最深的体会写成体验日记，活动结束后进行交流评奖。这项活动引起了孩子们的极大兴趣，孩子们体验了一个角色又换另一个角色，进行活动小结时，有些孩子听了别人的体验日记，也想亲自去感受。于是，我们就灵活掌握，提倡让孩子们随时可以去体验，再来交流，使活动形成了一个螺旋上升的过程，让每个孩子都得到了不同程度的提高。活动中每位学生积极参与，寻找到了自己的角色。性格活跃的孩子自不必说，选择了他们认为最有魄力的角色，例如校长、班主任、交警等，自主性和表现欲得到了充分的发挥。而我们更关心的是那些性格内向、不善言语的孩子，他们敢于走向社会，迈出这关键的一步吗？果然，正如老师所考虑的那样，他们没有选择去“抛头露面”，而是选择了当“爸爸”、当“妈妈”。这也行，其中有一位同学的体验日记这样写道：
妈妈平时在家里威风凛凛，可神气了，今天我来当“妈妈”，可没想到当“妈妈”这样忙……（中间过程略）晚上，我照妈妈平时为我洗脚的样子也来给妈妈洗脚，妈妈的脚挺臭，我皱了皱眉，妈妈看见了，说：“好孩子，妈妈自己洗吧！”我觉得挺不好意思，我的脚也臭，可妈妈从来没烦过呀！我对妈妈说：“不，今天我是‘妈妈’。快，听话，把脚放到盆里。”然后，我又给妈妈慢慢按摩。我抬头一看，妈妈脸上带着笑，可眼里却含着泪花。我叫了声“妈妈”，扑到了妈妈的怀里。
在进行小组交流时，同学们听这则日记最安静，没有往日的骚动或啧啧赞赏声，好像都若有所思。老师抓住了这个教育契机，让全体同学展开了讨论，孩子们心中都有了一些想法，受到了些许震撼，纷纷表示回去也要为爸爸妈妈洗脚。我们也不能忘记那个女孩，交流后，老师对全班同学说：“××同学的体验真是与众不同，是我们大家学习的榜样。我们应该为她评几星呢？”“五星！”孩子们异口同声地说。老师毫不犹豫地在她的成长袋上贴了一行五星。然后说：“希望你能得到更多的五星。”受到鼓舞的女孩潜力得到了发挥，同时也把身边的同学作为了自己的榜样。果然，以后的角色体验同样也做得很出色。
二、课题类综合实践活动
这类综合实践活动是以现代社会课题如国际理解教育、信息教育、环境问题、社区服务、劳动技术及健康问题等为基础，它是超越了学科的框架而组织起来的综合课程，与生活类综合课程不同，它以现代社会课题为基础，而且本身就具有综合性，即涉及到了各学科的领域，采用的主要是研究性学习。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式。这种学习要求教师不将答案直接告诉学生，而是让学生通过主动地探究，去获取知识、运用知识，从而解决问题。这一方式应渗透于综合实践活动的全部内容之中。如图：
经过一段时间的探索，我们感觉到，在进行课题研究时教师与学生的操作如下图：
确定专题→制定计划→编写提纲→研究指导→参与探究→合作交流→总结评价→撰写材料
教师操作流程图
选择研究主题→合作探究、搜集信息→交流研究分析→撰写研究初稿→答辩展示交流→撰写研究报告
学生操作流程图
在以往的學科课程教学中，教师是知识的拥有者，结论的先知者。而在研究性学习课程中情形显然不同，这时，教师和学生的主体地位是平等的，同是学习者、研究者。这就意味着教师彻底失去了“知识权威”和“真理代言人”的至尊地位，取而代之的是成为平等交流、商讨协作的伙伴。但是由于教师是这一教学活动的发起者、组织者和领导者，所以教师不能当“旁观者”、“局外人”，应适当地给学生以点拨、指导。我们倡导的是教师同学生一起求知、一起探索、一起研究、一起解决问题。实践证明，教师在躬身亲历的过程中表现出的浓厚的兴趣、科学的精神、求实的态度、严谨的作风以及良好的思想品质都会给学生以直观的感染和榜样的昭示。当教师全身心投注于某一问题情境及活动的过程时，实际上是把自己的人格、人性、心理、品质多侧面地、真实地展示给学生，甚至可以让学生看到教师从“科学世界”回到“生活世界”的人生真实。学生在耳濡目染、潜移默化中学习教师的情感态度、价值观念、生活方式、思维方法，这种潜在的教育价值是课程本身的教育功能无法取代、难以企及的。例如：进行《环保问题研究》时，教师同学生一道去实地考察、测量、拍摄。而在《河南人怎么啦》综合实践活动中，教师更是放下架子，与学生一道参与讨论，激烈辩论。教师的人格魅力真实地展示给学生，师生的心也贴得更近了。当然，这样做对教师的要求也更高了。
三、学科类综合实践活动
课题类综合实践活动的出发点是脱离学科，通过课题的形式采取探究式学习方法，将各学科内容有机地关联起来。而学科类综合实践活动，是立足于现有学科，或者把学科涉及的单元作为基础，寻求相互的关联以设定课题，其前提是以某种程度的学科学习作为基本条件，但它并不局限于某一学科，而是将各学科知识进行整合，使各学科间互为关联，从而使它们形成一个有机的整体。首先学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；其次，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；再次，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。例如某位教师在学生学完《翠鸟》一课后，发现学生心中还存有许多疑问，且学习兴趣正浓。于是，她调整了原有的设计主题，征求了学生的意见，把下次综合实践活动的主题就定为了《鸟》。没想到，各小组的活动真是丰富多彩，包括讲一讲鸟的故事、唱一唱小鸟的歌、画一画最爱的鸟、找一找小鸟的图片、查一查鸟的知识、访一访爱鸟的人、摄一摄小鸟的家、写一写鸟的剧本、演一演自编的话剧，最后的高潮是开一个化妆舞会《鸟的天堂》。在这一系列活动中，学生将语文、音乐、美术、摄影、信息技术等学科课程融在了一起。这种融合，就充分发挥了各学科的整体效应，使全体学生在轻松愉快的气氛中既获得了知识，又培养了融会贯通的意识，发展了多种能力。的确，当学科与学科、学科与自然、学科与生活“汇聚一堂”时，我们可以确信亚里士多德所说的那句话：“整体大于部分之和，1＋1＞2。”