论文部分内容阅读
【摘要】学生在学习数学学科知识的时候自身的数学思维和解题逻辑尤为重要，教师在教学的过程中培养学生的思维能力是教学任务的一大重点，同时教师要想提高数学课堂的教学质量，培养学生的思维能力是一个重要的渠道，学生思维能力的提升有利于教师进一步培养学生的想象力和数学思维品质，学生的智力在一定程度上也得到了启发，而且在解答数学问题的时候学生能够明确果断地做出选择.
【关键词】小学数学;教学方式;思维逻辑能力;培养
一、运用合适的教学方法，发展学生逻辑思维
数学知识的思维活动与其他学科相比较为复杂，学生在学习数学知识的时候离不开教师对自己的引导，教师的有效引导在数学教学中发挥着重要的作用，面对一个应用题教师首先应该教会学生解题思路，抓住问题中的重点内容，然后再教授学生解答的思路，这一过程就是对学生思维逻辑的引导，学生通过教师的有效引导，能够具备发现问题和解决问题的基础能力，从而使学生在日后的数学学习中有一个思维基础，在日常的数学教学中教师应该借助教材中的问题展开自身的教学，教师在课程的设置上不仅要结合学生的数学基础和教材知识，还应该为学生树立一个正确解题的思维方式，并让学生牢固掌握，在课堂氛围营造方面，教师可以采取趣味性、多样化的教学方法，还可以在课程内容的基础上设置一个难度较大的数学问题，使问题具有一定的挑战性，学生通过教师的引导能够掌握更进一步的解题思维，在学生正确解答问题的时候教师需要及时给予鼓励和赞扬，为学生创造解题的信心，同时教师应该注重兴趣解题方式和正确的引导.
二、构建知识框架，引导学生独立思考
为了更好地培养学生的数学思维能力，教师在改变自身教学思路的基础上，应该为学生创设一个比较和谐的课堂氛围，使学生紧张的情绪放松下来，学生在这样的课堂环境下能够充分地发挥自身的数学思维.教师应该将传统的教学方式做出实質性的改变，教学方面应该以学生为主体、以锻炼学生自主解决问题为教学目标;课堂环境方面以营造兴趣学习环境调动学生课堂积极性为教学任务;在教材知识讲授方面教师以引导者的身份，注重学生自主能力和实践能力的培养，主要体现在学生自主解决问题和独立思考的方面;在复习巩固方面，教师可以应用“思维导图”的教学方式，使学生的知识结构得到有效的整合，并用图片或者文字的形式将知识点为学生绘制出来，为学生设立一个结构清晰的数学框架，学生能够连接教材的重点知识和难点知识有助于复习效果的事半功倍.教师应该运用教学手段使数学课堂变得生动有趣，作为学生积极探索数学知识的前提环境，还可以利用一些教学活动知识设疑等教学方法，提升学生的学习欲望，为培养学生的思维能力奠定一个良好的基础条件.
三、引导学生运用所学知识解决实际问题
在新课程改革的背景下培养学生的数学思维能力是教师的教学重点之一，所以教师在数学教学中的各个环节，都应该将培养学生的思维能力全面贯穿，对教材中规定的概念和定理，学生理解程度并不是很好，这就需要教师将抽象的知识概念结合教学手段、结合生活使之具体化，可以为学生举例打比方让学生能够理解概念的基本含义和由来，这种方式的转换有利于学生加深对概念和定理的印象.在讲述数学理论知识的时候，教师可以结合自身的教学经验与生活实际，例如，在日常应用题的设置过程中教师可以以妈妈买菜为例子，三元钱一斤的土豆，妈妈买了12个，付款六元，问一个土豆多少钱，这个应用题例子特别典型而且源于生活、解题思路清晰明确，学生掌握了这一解题逻辑后能够很好地应用于日常生活，实现了学有所用的教学目的.教师通过教材与实际生活的有效结合让教材中的理论知识走入了生活，在实际应用的过程中思维能力也得到了潜移默化的培养.教师在教学方式的选择上也应该考虑学生的能力设置相符合的教学内容，注重与实际生活的结合与知识点的拓展，最终学生能够将自己所学的数学知识灵活运用于自己的实际生活中.
四、应用情境教学方式
教师在教学过程中可以对教材知识进行合理的情境设计，使教材知识更为形象具体，给予学生直观的听课感受，应用教学工具为学生创设一个直观的教学画面，使学生能够快速地投入到课堂中来，例如，在学习一些平面图形和立体图形时，教师可以为学生准备一些教学道具，在课堂中为学生展现出来，例如，圆锥和圆柱的体积，教师可以准备水、底面积相同的透明圆锥体和圆柱体，将水分别倒入圆锥体和圆柱体内，给予学生直观的教学情境，这样教师在进一步导入数学公式的过程中将会容易很多，学生也比较容易接受.
五、微课视频的教学应用
教师在微课视频的使用过程中，可以将比较抽象的技术课程和教学难点，结合课程内容搜集一些与课程内容有关的图片，并为学生做出图片讲解，将图片和讲解都设计到小视频中，作为一种辅助教学模式，控制好微课视频的时间，将微课视频作为教材内容的引出程序，学生在观看视频的过程中教师做出详细的讲解和引导，教师还可以将微课视频上传到相关的教学网站中，实现教师与教师之间以培养学生思维逻辑能力为目的的交互行为，通过吸取优秀的教学经验不断地改进课件内容，从而增强自身的教学效率和学生的思维能力.
六、结束语
改变自身的教学方式是培养学生思维能力的首要教学策略，同时合理地应用多媒体与微课视频辅助教学，充分体现学生的主体位置和自主性，利用课堂教学活动启发学生的数学思维、使学生的思维能力得到逐渐的提高.
【参考文献】
[1]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（27）：324-325.
[2]郭凤明.小学数学教学中数学思维的培养[J].黑龙江科学，2014（7）：158.
[3]王雅琴.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国校外教育，2013（32）：79.
【关键词】小学数学;教学方式;思维逻辑能力;培养
一、运用合适的教学方法，发展学生逻辑思维
数学知识的思维活动与其他学科相比较为复杂，学生在学习数学知识的时候离不开教师对自己的引导，教师的有效引导在数学教学中发挥着重要的作用，面对一个应用题教师首先应该教会学生解题思路，抓住问题中的重点内容，然后再教授学生解答的思路，这一过程就是对学生思维逻辑的引导，学生通过教师的有效引导，能够具备发现问题和解决问题的基础能力，从而使学生在日后的数学学习中有一个思维基础，在日常的数学教学中教师应该借助教材中的问题展开自身的教学，教师在课程的设置上不仅要结合学生的数学基础和教材知识，还应该为学生树立一个正确解题的思维方式，并让学生牢固掌握，在课堂氛围营造方面，教师可以采取趣味性、多样化的教学方法，还可以在课程内容的基础上设置一个难度较大的数学问题，使问题具有一定的挑战性，学生通过教师的引导能够掌握更进一步的解题思维，在学生正确解答问题的时候教师需要及时给予鼓励和赞扬，为学生创造解题的信心，同时教师应该注重兴趣解题方式和正确的引导.
二、构建知识框架，引导学生独立思考
为了更好地培养学生的数学思维能力，教师在改变自身教学思路的基础上，应该为学生创设一个比较和谐的课堂氛围，使学生紧张的情绪放松下来，学生在这样的课堂环境下能够充分地发挥自身的数学思维.教师应该将传统的教学方式做出实質性的改变，教学方面应该以学生为主体、以锻炼学生自主解决问题为教学目标;课堂环境方面以营造兴趣学习环境调动学生课堂积极性为教学任务;在教材知识讲授方面教师以引导者的身份，注重学生自主能力和实践能力的培养，主要体现在学生自主解决问题和独立思考的方面;在复习巩固方面，教师可以应用“思维导图”的教学方式，使学生的知识结构得到有效的整合，并用图片或者文字的形式将知识点为学生绘制出来，为学生设立一个结构清晰的数学框架，学生能够连接教材的重点知识和难点知识有助于复习效果的事半功倍.教师应该运用教学手段使数学课堂变得生动有趣，作为学生积极探索数学知识的前提环境，还可以利用一些教学活动知识设疑等教学方法，提升学生的学习欲望，为培养学生的思维能力奠定一个良好的基础条件.
三、引导学生运用所学知识解决实际问题
在新课程改革的背景下培养学生的数学思维能力是教师的教学重点之一，所以教师在数学教学中的各个环节，都应该将培养学生的思维能力全面贯穿，对教材中规定的概念和定理，学生理解程度并不是很好，这就需要教师将抽象的知识概念结合教学手段、结合生活使之具体化，可以为学生举例打比方让学生能够理解概念的基本含义和由来，这种方式的转换有利于学生加深对概念和定理的印象.在讲述数学理论知识的时候，教师可以结合自身的教学经验与生活实际，例如，在日常应用题的设置过程中教师可以以妈妈买菜为例子，三元钱一斤的土豆，妈妈买了12个，付款六元，问一个土豆多少钱，这个应用题例子特别典型而且源于生活、解题思路清晰明确，学生掌握了这一解题逻辑后能够很好地应用于日常生活，实现了学有所用的教学目的.教师通过教材与实际生活的有效结合让教材中的理论知识走入了生活，在实际应用的过程中思维能力也得到了潜移默化的培养.教师在教学方式的选择上也应该考虑学生的能力设置相符合的教学内容，注重与实际生活的结合与知识点的拓展，最终学生能够将自己所学的数学知识灵活运用于自己的实际生活中.
四、应用情境教学方式
教师在教学过程中可以对教材知识进行合理的情境设计，使教材知识更为形象具体，给予学生直观的听课感受，应用教学工具为学生创设一个直观的教学画面，使学生能够快速地投入到课堂中来，例如，在学习一些平面图形和立体图形时，教师可以为学生准备一些教学道具，在课堂中为学生展现出来，例如，圆锥和圆柱的体积，教师可以准备水、底面积相同的透明圆锥体和圆柱体，将水分别倒入圆锥体和圆柱体内，给予学生直观的教学情境，这样教师在进一步导入数学公式的过程中将会容易很多，学生也比较容易接受.
五、微课视频的教学应用
教师在微课视频的使用过程中，可以将比较抽象的技术课程和教学难点，结合课程内容搜集一些与课程内容有关的图片，并为学生做出图片讲解，将图片和讲解都设计到小视频中，作为一种辅助教学模式，控制好微课视频的时间，将微课视频作为教材内容的引出程序，学生在观看视频的过程中教师做出详细的讲解和引导，教师还可以将微课视频上传到相关的教学网站中，实现教师与教师之间以培养学生思维逻辑能力为目的的交互行为，通过吸取优秀的教学经验不断地改进课件内容，从而增强自身的教学效率和学生的思维能力.
六、结束语
改变自身的教学方式是培养学生思维能力的首要教学策略，同时合理地应用多媒体与微课视频辅助教学，充分体现学生的主体位置和自主性，利用课堂教学活动启发学生的数学思维、使学生的思维能力得到逐渐的提高.
【参考文献】
[1]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（27）：324-325.
[2]郭凤明.小学数学教学中数学思维的培养[J].黑龙江科学，2014（7）：158.
[3]王雅琴.数学思维在小学数学教学中的体现探析[J].中国校外教育，2013（32）：79.