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摘要 教师文本细读的水平直接影响到学生语言素养的发展。要积极引导学生通过语言的品味让学生充分地感受，全身心地诵读、激活语言，让语言所抒发的感情溢于纸上，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。同时，要激活学生的思维，拓展学生的思维，更好地拓宽学生使用语言的渠道。
关键词 文本细读 智性表达 语言形式 文本“生处”
文本细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远。文本细读的功力显示了一个老师的语文素养，也能让他的课堂充满语文味，最重要的是，教师文本细读的水平将直接影响到学生语文素养的提升。
一、为有源头活水来——关注文本的智性表达
我们把作品最具表现力的创造性表达称为“智性表达”。對课文中“智性表达”的辨识、探究、品味，可以充分展示课文的魅力及作者的才情，同时可以增长师生的智慧，提升思维和审美水平，增强表达的创新意识，所以我把它称为源头的活水。
以诗歌为例。众所周知，诗是凝练的艺术，言简而意远的诗句折射出作者的智慧。课文《长江之歌》借助母亲的伟大形象讴歌长江，而这一文本的智性表达表现在对“长江”比喻为母亲形象的内涵挖掘上。把长江、黄河等比喻为母亲并不稀奇，关键在于塑造成何种气质的母亲形象。温婉慈爱是母亲的共性，而这一篇的母亲除了这些共性之外，还开拓了新的气象，那就是健朗、强壮的风格。那么，这个母亲的形象更多地具有北方粗犷女子的气质，而不是江南的灵秀纤细。在教学时就要提醒学生，意象在寄托情感上的作用。
从人物的对话中，我们也能推敲出“智性”。雨果的《船长》中的一段对话很有现场感，可以算是语言契合当时情境的典范。当时的情况紧急，大副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了一样。这种情况，发出的命令怎么能拖泥带水呢？因此此处的句子都很短，而且意思明确，符合船长的职业和性格特点，符合生活逻辑，也有力地表达出了船长的情感倾向和内心世界。这些藏在文本里的“智性表达”都是促使课堂生成的宝石，是促进学生语言发展的“源头活水”，值得每个教师关注。
二、天光云影共徘徊——关注文本的语言形式
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”从言语形式上去细读文本，是最新、最难的视角。那么，文章在语言表现形式方面，我们应该交给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：
1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。从语言文字的细节人手，反复推敲斟酌，用朱自清的话说就是：“体会那微妙的咬嚼的味儿。”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字，给所有听课老师都留下了深刻的印象。薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。
2.典范的、优美的句式、语段。一二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；高年级要关注文中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。
3，新鲜的、独到的个性化的语言。《我和祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开—黄花就开—黄花，愿意结—黄瓜就结—黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它要愿意长上天去也没有人管……”就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家独特的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累、对催生学生个性化的语言大有裨益。
4.精巧的构思、谋篇布局和精心的选材、命题。中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是重视文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。
我们拿到一篇文本，首先要从以上4方面思考这篇文章在语言形式上有什么可以教给学生的，言和意是语文教学不可分割的两部分。关注两者对促进学生语言发展有着积极作用。
三、横看成岭侧成峰——关注文本的“陌生处”
文学作品中一般都体现出作者自己对生活的见解，是作者独特的生命表达，在阅读过程中常常会让我们觉得陌生，我们姑且把这样的地方称为“文本陌生处”。这些地方也是教学的难点，教学时，如能引导学生关注“文本陌生处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生创造性思维，让他们能动地走进文本。但是对于“陌生处”的理解大家可能不尽相同。
文本陌生处主要体现在意义空白处、多元解读处、出乎意料的词语、非同一般的句式以及别出心裁的结构。首先说说意义空白处。许多文本在表达上都留有空白。这使作品显得含蓄蕴藉，意味无穷，但也给读者造成了意义理解上的空白。而消除这一阅读陌生感的有效方法就是空白填充，或补充资料，或联系上下文想象补充。其次，就是我们常说的多元理解处。文学语言具有多义性，一些词语、句子、包括主题的解读往往是多元的。这就要求我们教学时引导学生联系上下文、联系生活实际、多角度多层次去感受，去品悟。再次，从语言的形式上，我们关注出乎意料的词语和非同一般的句式。这里，出乎意料的词语既指那些看似平常实则内蕴丰富的词语，也包括那些超常搭配的词语。而对于那些表现力极强的句子，教学时我们主要是引导学生体会句式特点，理清句子的前后关系，并弄明白为什么要这样表达。最后，我们说说结构。语文课标指出“在阅读中要揣摩文章的表达顺序。”在教学中，对那些别出心裁的结构加以揣摩，对作者的写作意图就会有更深的把握。
关键词 文本细读 智性表达 语言形式 文本“生处”
文本细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远。文本细读的功力显示了一个老师的语文素养，也能让他的课堂充满语文味，最重要的是，教师文本细读的水平将直接影响到学生语文素养的提升。
一、为有源头活水来——关注文本的智性表达
我们把作品最具表现力的创造性表达称为“智性表达”。對课文中“智性表达”的辨识、探究、品味，可以充分展示课文的魅力及作者的才情，同时可以增长师生的智慧，提升思维和审美水平，增强表达的创新意识，所以我把它称为源头的活水。
以诗歌为例。众所周知，诗是凝练的艺术，言简而意远的诗句折射出作者的智慧。课文《长江之歌》借助母亲的伟大形象讴歌长江，而这一文本的智性表达表现在对“长江”比喻为母亲形象的内涵挖掘上。把长江、黄河等比喻为母亲并不稀奇，关键在于塑造成何种气质的母亲形象。温婉慈爱是母亲的共性，而这一篇的母亲除了这些共性之外，还开拓了新的气象，那就是健朗、强壮的风格。那么，这个母亲的形象更多地具有北方粗犷女子的气质，而不是江南的灵秀纤细。在教学时就要提醒学生，意象在寄托情感上的作用。
从人物的对话中，我们也能推敲出“智性”。雨果的《船长》中的一段对话很有现场感，可以算是语言契合当时情境的典范。当时的情况紧急，大副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了一样。这种情况，发出的命令怎么能拖泥带水呢？因此此处的句子都很短，而且意思明确，符合船长的职业和性格特点，符合生活逻辑，也有力地表达出了船长的情感倾向和内心世界。这些藏在文本里的“智性表达”都是促使课堂生成的宝石，是促进学生语言发展的“源头活水”，值得每个教师关注。
二、天光云影共徘徊——关注文本的语言形式
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”从言语形式上去细读文本，是最新、最难的视角。那么，文章在语言表现形式方面，我们应该交给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：
1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。从语言文字的细节人手，反复推敲斟酌，用朱自清的话说就是：“体会那微妙的咬嚼的味儿。”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字，给所有听课老师都留下了深刻的印象。薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。
2.典范的、优美的句式、语段。一二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；高年级要关注文中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。
3，新鲜的、独到的个性化的语言。《我和祖父的园子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开—黄花就开—黄花，愿意结—黄瓜就结—黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它要愿意长上天去也没有人管……”就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家独特的烙印。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累、对催生学生个性化的语言大有裨益。
4.精巧的构思、谋篇布局和精心的选材、命题。中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是重视文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。
我们拿到一篇文本，首先要从以上4方面思考这篇文章在语言形式上有什么可以教给学生的，言和意是语文教学不可分割的两部分。关注两者对促进学生语言发展有着积极作用。
三、横看成岭侧成峰——关注文本的“陌生处”
文学作品中一般都体现出作者自己对生活的见解，是作者独特的生命表达，在阅读过程中常常会让我们觉得陌生，我们姑且把这样的地方称为“文本陌生处”。这些地方也是教学的难点，教学时，如能引导学生关注“文本陌生处”，反复咀嚼，细细品析，就可能激发学生创造性思维，让他们能动地走进文本。但是对于“陌生处”的理解大家可能不尽相同。
文本陌生处主要体现在意义空白处、多元解读处、出乎意料的词语、非同一般的句式以及别出心裁的结构。首先说说意义空白处。许多文本在表达上都留有空白。这使作品显得含蓄蕴藉，意味无穷，但也给读者造成了意义理解上的空白。而消除这一阅读陌生感的有效方法就是空白填充，或补充资料，或联系上下文想象补充。其次，就是我们常说的多元理解处。文学语言具有多义性，一些词语、句子、包括主题的解读往往是多元的。这就要求我们教学时引导学生联系上下文、联系生活实际、多角度多层次去感受，去品悟。再次，从语言的形式上，我们关注出乎意料的词语和非同一般的句式。这里，出乎意料的词语既指那些看似平常实则内蕴丰富的词语，也包括那些超常搭配的词语。而对于那些表现力极强的句子，教学时我们主要是引导学生体会句式特点，理清句子的前后关系，并弄明白为什么要这样表达。最后，我们说说结构。语文课标指出“在阅读中要揣摩文章的表达顺序。”在教学中，对那些别出心裁的结构加以揣摩，对作者的写作意图就会有更深的把握。