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摘 要： 情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，能极大地激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性。本文从情景剧表演教学的意义，情景剧表演教学的作用，情景剧表演教学的实施过程，以及情景剧表演教学中应遵循的原则等四个方面论述其在高中英语教学中的益处及实际操作中的注意点。
关键词： 高中英语教学 情景剧表演教学 探索反思
在现今的高中英语教学中，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性、生动性。情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。本文将对高中英语教学中情景剧表演教学法实践的探索和反思归纳如下。
一、情景剧表演教学的意义
《英语课程标准》明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在高中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。
二、情景剧表演教学的作用
1.激发高中生的学习兴趣和学习动机。
高中生个人表现欲强，理解能力不错，同时也乐意融入集体表演中，所以情景剧表演能使高中生超越现实时间的藩篱，为其开展各种角色的扮演活动提供广阔的空间，从而能使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，在学习过程中发展综合语言运用能力。
2.帮助学生建立自信心。
在情景剧表演中自卑的学生以可以接受的方法来表达自己，外放的学生学会控制自己的情绪和行为，大家都通过情景剧表演获得强烈的满足感和成就感。
3.发挥学生发挥想象力、培养创新精神。
情景剧表演可以帮助学生从不同的角度看待周围的世界，使他们超越自身的思考方法和行为方式，扩展自身的思想。
4.培养学生的性格。
情景剧表演为学生们相互支持和相互鼓励提供了一个很好的平台。通过情景剧表演，学生可以学会如何帮助同伴克服害羞的心理，集中注意力，提高沟通能力。为了表现情景剧中的场景，学生不仅要把精力集中在台词上，还要注意所扮演角色的感情和台上的举止，为性格的培养创造了条件。
三、情景剧表演的实施过程
情景剧表演的实施可以分为设计、呈现和总结三个阶段。
1.设计情景剧。
首先，教师要认真分析课文知识点，熟悉教学目标和教学内容，结合本地教学实际和教学对象的特点，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路，对整个课堂情景剧所体现的教学内容应该做到心中有数。
其次，教师要充分考虑情景剧的情境、角色和语言，预设一些声音和动作，在情景剧的选材上可以多样化，课文中的探究性活动材料，与生活联系比较紧密的知识点，社会现实生活等都可以成为题材。
2.呈现情景剧。
首先，教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以运用动作边讲边演来呈现情景剧。在时间允许的情况下，可以通过预演加以点拨，及时更正不足；也可以利用多媒体进行播放，组织学生先进行观看，再进行表演。
其次，教师要把握好情景剧的表演时间，虽然情景剧表演的时间很短，但既然要让其他同学能看懂，除了内容情节和语言尽量简单化外，仍然需要有一定的时间作为保证。对于表演的这几个环节的时间都要事先精心设计好，否则就可能难以达到预期教学效果，不仅影响整堂课的教学，而且可能会伤害到学生的自尊心，严重打击学生们的兴趣，对以后教学产生不良影响。
最后，教师需要给表演者充分的信心，多鼓励加油，一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情。另一方面要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其需要照顾好作为表演者的学生的感受，给予他们充分的肯定。
3.总结情景剧。
首先，要引导学生以一种欣赏的眼光看待情景剧表演，而不是遵循为了教学而教学的传统思想过分强调教学目的，要营造一种轻松的课堂氛围，使学生对课堂教学产生兴趣，继而对课本知识产生兴趣。
其次，要避免设计的问题过于复杂深刻。新课程强调的是以学生为中心，师生之间的互动，不仅会降低课堂情景剧教学法在课堂实践中的作用，而且势必会减少学生对英语学科的兴趣，更谈不上互动教学了。
最后，要面向所有学生设计和表演，师生共同合作与互动。在教学中，课堂情景剧是为教学而服务的，是为新课程师生互动，学生自主学习、学会学习而服务的，教师要以平等的心态用心地与学生交流互动，尊重学生的劳动成果。教师可以在学生集体回答中，多让学生各抒己见；可以在学生分组讨论情况下，多深入学生当中一起探讨；可以在个别学生回答问题时，多点引导与启发性的言语和措施；可以在学生回答完毕后，多点赞许和掌声。避免表演的学生唱独角戏；教师自问自答或者过于强调问题答案的唯一性；学生争论问题出现混乱局面，等等。
四、情景剧表演教学应遵循的原则
情景剧表演教学可用于导入、操练及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。但应遵循如下原则。
1.坚持控制与开放相结合的原则。
在情景剧的表演中，学生知识水平尚浅，需要我们给予一定范围的引导，如在选定剧目，给出有用的句型以便模仿借鉴，对心理的分析处理方面都是我们应该注意的。同时在英语课堂上我们也不能完全控制学生的行为与思维，因此，有必要创建一些有效的互动练习来培养和提高学生的语言交际能力。
2.坚持丰富与重复相结合的原则。
情景剧的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演情景剧。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过情景剧表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在情景剧中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
英语是一门综合性和实践性很强的学科，学生在英语的课堂的体验：从文本中获得的感悟，从交流中碰撞的创造，从思考中获得的情思，都是极其丰富而复杂的。因此，只有让学生亲自去体验、乐于去体验、思考着去体验、创造着去体验、真情地去体验，他们才能真正地完成对文本的解读与创造，从而内化为自己的东西。在新课程改革的背景下，我们所运用的教学理论需要不断适应时代发展的需要，在具体教学过程中，我们就应该更新教学思想，创新教学方法，转换教师角色，适应学生的特点而开展有效的教学，而如果我们可以运用好适合学生特点的情境教学法，就一定能创设师生互动学生展现自我的教学平台，彰显新课程改革所带来的成效。
参考文献：
［1］王路.英语课堂情境教学的探索与思考［J］.中小学教材教学，2004，（23）：37.
［2］李吉林.“情境教育”的探索与思考［J］.教育研究，2006，（1）.
［3］付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演［J］.新疆职业大学学报，2010，（1）.
［4］殷晓霞.新课改下的职高英语情景剧教学尝试［J］.科技传播，2010，（3）.
关键词： 高中英语教学 情景剧表演教学 探索反思
在现今的高中英语教学中，很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦，感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性、生动性。情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。本文将对高中英语教学中情景剧表演教学法实践的探索和反思归纳如下。
一、情景剧表演教学的意义
《英语课程标准》明确强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在高中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。
二、情景剧表演教学的作用
1.激发高中生的学习兴趣和学习动机。
高中生个人表现欲强，理解能力不错，同时也乐意融入集体表演中，所以情景剧表演能使高中生超越现实时间的藩篱，为其开展各种角色的扮演活动提供广阔的空间，从而能使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，在学习过程中发展综合语言运用能力。
2.帮助学生建立自信心。
在情景剧表演中自卑的学生以可以接受的方法来表达自己，外放的学生学会控制自己的情绪和行为，大家都通过情景剧表演获得强烈的满足感和成就感。
3.发挥学生发挥想象力、培养创新精神。
情景剧表演可以帮助学生从不同的角度看待周围的世界，使他们超越自身的思考方法和行为方式，扩展自身的思想。
4.培养学生的性格。
情景剧表演为学生们相互支持和相互鼓励提供了一个很好的平台。通过情景剧表演，学生可以学会如何帮助同伴克服害羞的心理，集中注意力，提高沟通能力。为了表现情景剧中的场景，学生不仅要把精力集中在台词上，还要注意所扮演角色的感情和台上的举止，为性格的培养创造了条件。
三、情景剧表演的实施过程
情景剧表演的实施可以分为设计、呈现和总结三个阶段。
1.设计情景剧。
首先，教师要认真分析课文知识点，熟悉教学目标和教学内容，结合本地教学实际和教学对象的特点，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路，对整个课堂情景剧所体现的教学内容应该做到心中有数。
其次，教师要充分考虑情景剧的情境、角色和语言，预设一些声音和动作，在情景剧的选材上可以多样化，课文中的探究性活动材料，与生活联系比较紧密的知识点，社会现实生活等都可以成为题材。
2.呈现情景剧。
首先，教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以运用动作边讲边演来呈现情景剧。在时间允许的情况下，可以通过预演加以点拨，及时更正不足；也可以利用多媒体进行播放，组织学生先进行观看，再进行表演。
其次，教师要把握好情景剧的表演时间，虽然情景剧表演的时间很短，但既然要让其他同学能看懂，除了内容情节和语言尽量简单化外，仍然需要有一定的时间作为保证。对于表演的这几个环节的时间都要事先精心设计好，否则就可能难以达到预期教学效果，不仅影响整堂课的教学，而且可能会伤害到学生的自尊心，严重打击学生们的兴趣，对以后教学产生不良影响。
最后，教师需要给表演者充分的信心，多鼓励加油，一方面要调动全场气氛，给表演者带来更多的表演激情。另一方面要做好灵活应对课堂突发事件的准备，尤其需要照顾好作为表演者的学生的感受，给予他们充分的肯定。
3.总结情景剧。
首先，要引导学生以一种欣赏的眼光看待情景剧表演，而不是遵循为了教学而教学的传统思想过分强调教学目的，要营造一种轻松的课堂氛围，使学生对课堂教学产生兴趣，继而对课本知识产生兴趣。
其次，要避免设计的问题过于复杂深刻。新课程强调的是以学生为中心，师生之间的互动，不仅会降低课堂情景剧教学法在课堂实践中的作用，而且势必会减少学生对英语学科的兴趣，更谈不上互动教学了。
最后，要面向所有学生设计和表演，师生共同合作与互动。在教学中，课堂情景剧是为教学而服务的，是为新课程师生互动，学生自主学习、学会学习而服务的，教师要以平等的心态用心地与学生交流互动，尊重学生的劳动成果。教师可以在学生集体回答中，多让学生各抒己见；可以在学生分组讨论情况下，多深入学生当中一起探讨；可以在个别学生回答问题时，多点引导与启发性的言语和措施；可以在学生回答完毕后，多点赞许和掌声。避免表演的学生唱独角戏；教师自问自答或者过于强调问题答案的唯一性；学生争论问题出现混乱局面，等等。
四、情景剧表演教学应遵循的原则
情景剧表演教学可用于导入、操练及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。但应遵循如下原则。
1.坚持控制与开放相结合的原则。
在情景剧的表演中，学生知识水平尚浅，需要我们给予一定范围的引导，如在选定剧目，给出有用的句型以便模仿借鉴，对心理的分析处理方面都是我们应该注意的。同时在英语课堂上我们也不能完全控制学生的行为与思维，因此，有必要创建一些有效的互动练习来培养和提高学生的语言交际能力。
2.坚持丰富与重复相结合的原则。
情景剧的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演情景剧。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组；情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过情景剧表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在情景剧中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
英语是一门综合性和实践性很强的学科，学生在英语的课堂的体验：从文本中获得的感悟，从交流中碰撞的创造，从思考中获得的情思，都是极其丰富而复杂的。因此，只有让学生亲自去体验、乐于去体验、思考着去体验、创造着去体验、真情地去体验，他们才能真正地完成对文本的解读与创造，从而内化为自己的东西。在新课程改革的背景下，我们所运用的教学理论需要不断适应时代发展的需要，在具体教学过程中，我们就应该更新教学思想，创新教学方法，转换教师角色，适应学生的特点而开展有效的教学，而如果我们可以运用好适合学生特点的情境教学法，就一定能创设师生互动学生展现自我的教学平台，彰显新课程改革所带来的成效。
参考文献：
［1］王路.英语课堂情境教学的探索与思考［J］.中小学教材教学，2004，（23）：37.
［2］李吉林.“情境教育”的探索与思考［J］.教育研究，2006，（1）.
［3］付亮，张蕊.建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演［J］.新疆职业大学学报，2010，（1）.
［4］殷晓霞.新课改下的职高英语情景剧教学尝试［J］.科技传播，2010，（3）.