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摘 要：“说”是语文教学要重点培养的四种能力之一。高中语文新课标强调：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，在语文课堂改革中，应注重对学生口语交际的训练与培养，为其将来的工作与发展创造有利的条件。本文对此进行了论述。
关键词：课堂教学；口语交际；平台；构建；方法
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。在实施新课程的过程中，语文课堂教学必须站在培养学生的生存能力和未来发展交际能力的高度，加强对“说”的能力的培养，让课堂成为口语交际的广阔平台，这样才会使我们的课堂焕发新的生机，取得突破性的进展。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识。
一、要构建新的课堂教学模式，让“死”书“活”起来
传统的语文教学片面强调书本的学习，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人整体素质相背离。现行的课堂教学，大多定位在阅读教学上，而阅读教学又以“满堂灌”的形式呈现，师生整天对着统一书本，报着统一问题，记着同一答案，然后再考统一的试卷，当然不能培养学生的口语交际能力。因此，要改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，努力构建以综合性学习和研究性学习模式，使课堂出现师生互动、探究交流的生动活泼的局面。
二、要建立新型师生关系，实现师生互动
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。要让师生互动起来，教师要放下架子，走下讲台，到学生中间去，与学生多对话、多互动，生活中多谈心、多商讨，努力寻找师生间的交集点，加强交流与合作，肯定激情与长处，学会宽容与理解，注重交往与反思，从而在学科教学活动和日常生活中有意识地突出口语交际，在各种场合中锻炼和培养学生的口语交际能力。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。让“教师角色更富人情味”、“课堂组织更富人文性”、“内容分析更富亲近感”，“平时交往中多一分真诚，少一分威严；语文课堂上多一分真我，少一分做作；教学内容里多一分真实，少一分空泛”。贴近学生的情感和生活，实现人与人心灵的对话，在彰显安全与自由的情景中创造，是培养学生口语交际能力的一个重要手段。
三、要注重多元评价，让“五官”有机联动
评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
重视“参与意识和情感态度”，就必须要改变评价策略，激发学生对“口语交际”的兴趣。同样，突出“交际情境”，就不能将“听”和“说”割裂开来，而要在听说读写的整合中培养学生的综合素养。所以，我尝试五官联动，将传统的识字写字、阅读、写作和口语交际整合为一种综合性学习，以激励责任机制，促进主体建构。
（一）听——免费提供信息。
听说读写是一个密不可分的统一体。口语交际特别强调情感态度和文明素养，强调“学会倾听”，这也是口语交际与日常生活中口语习得的重要区别。所以，应加强“听”的教学，以“听”正“说”。让学生耳听脑记，在“听”中准备“说”，正确地“听”，正确地“说”。对“听”得好的学生，应充分肯定，以更多更好的新颖的信息吸引、诱导学生去学，做到以情导行，以意激情，知行合一，以严格的听力训练和坚实的听力基础，为后面的“说”拓宽道路。
（二）说——要有充分的表现时空。
要训练学生敢说、善说、乐说，就要尊重学生的心理特点，以激励机制满足学生的表现欲，实现由被动式的“要我读”到主动式的“我要读”的主体角色转变，让学生放开说，大胆地说，尽可能多地说。引导学生专挑别人没说过的去说，说认识，说体会，说收获，说发现，说疑点，说优缺点；引导学生以各种形式去说，背诵、朗读、演讲、辩论、解说、表演；引导学生时时说，处处说，人人说。要聚焦点于国家大事，动脑筋想问题联系生活实践做到：“指点江山论人间善恶，激扬文字评天下大事”，“谈天谈地谈古谈今谈自由，论时论事论人论物论天下”，“谈国事家事中国人的身边事，讲真话实话老百姓的心理话。”在“说”的实践中自我锻炼、自我肯定、自我享受、自我超越。
（三）读——引导学生书海漫游。
这里“读”有两方面，一是发声去读，即朗读；二是广泛阅读。正如朱自清所说：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”理解就是把语言符号的声音和意义结合起来。而朗读“因声求气，得神入境”，神游文章之中，辄心向往之，其境历历如在目前，其人栩栩如生，像喜亦喜，像忧亦忧，体验来了，很快就进入了文章理解的层面。当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”阅读一是课内的范文阅读，一是课外阅读。课内阅读和课外阅读是阅读的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
（四）写——不断鼓励充电。
书面写作与口语交际关系密切。它们都是表达，但又有不同。口语交际更多的是“即席讲话”，而写作多注重成品的缜密思考。口语交际中强调“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点，有一定说服力等，实际上就是突出写作”的运思与过程。所以，学习写作，把握其结构、语言和表现技巧等，是顺畅“口语”的良性发展手段。以写促说，说写互补，促进口语交际的整合与和谐发展，显然会事半功倍。
总之，要切实培养学生口语交际的能力，需要我们从多方面、多角度努力才会取得丰硕的果实，达到预期的目的。
关键词：课堂教学；口语交际；平台；构建；方法
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。在实施新课程的过程中，语文课堂教学必须站在培养学生的生存能力和未来发展交际能力的高度，加强对“说”的能力的培养，让课堂成为口语交际的广阔平台，这样才会使我们的课堂焕发新的生机，取得突破性的进展。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识。
一、要构建新的课堂教学模式，让“死”书“活”起来
传统的语文教学片面强调书本的学习，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与人整体素质相背离。现行的课堂教学，大多定位在阅读教学上，而阅读教学又以“满堂灌”的形式呈现，师生整天对着统一书本，报着统一问题，记着同一答案，然后再考统一的试卷，当然不能培养学生的口语交际能力。因此，要改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，努力构建以综合性学习和研究性学习模式，使课堂出现师生互动、探究交流的生动活泼的局面。
二、要建立新型师生关系，实现师生互动
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。要让师生互动起来，教师要放下架子，走下讲台，到学生中间去，与学生多对话、多互动，生活中多谈心、多商讨，努力寻找师生间的交集点，加强交流与合作，肯定激情与长处，学会宽容与理解，注重交往与反思，从而在学科教学活动和日常生活中有意识地突出口语交际，在各种场合中锻炼和培养学生的口语交际能力。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。让“教师角色更富人情味”、“课堂组织更富人文性”、“内容分析更富亲近感”，“平时交往中多一分真诚，少一分威严；语文课堂上多一分真我，少一分做作；教学内容里多一分真实，少一分空泛”。贴近学生的情感和生活，实现人与人心灵的对话，在彰显安全与自由的情景中创造，是培养学生口语交际能力的一个重要手段。
三、要注重多元评价，让“五官”有机联动
评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
重视“参与意识和情感态度”，就必须要改变评价策略，激发学生对“口语交际”的兴趣。同样，突出“交际情境”，就不能将“听”和“说”割裂开来，而要在听说读写的整合中培养学生的综合素养。所以，我尝试五官联动，将传统的识字写字、阅读、写作和口语交际整合为一种综合性学习，以激励责任机制，促进主体建构。
（一）听——免费提供信息。
听说读写是一个密不可分的统一体。口语交际特别强调情感态度和文明素养，强调“学会倾听”，这也是口语交际与日常生活中口语习得的重要区别。所以，应加强“听”的教学，以“听”正“说”。让学生耳听脑记，在“听”中准备“说”，正确地“听”，正确地“说”。对“听”得好的学生，应充分肯定，以更多更好的新颖的信息吸引、诱导学生去学，做到以情导行，以意激情，知行合一，以严格的听力训练和坚实的听力基础，为后面的“说”拓宽道路。
（二）说——要有充分的表现时空。
要训练学生敢说、善说、乐说，就要尊重学生的心理特点，以激励机制满足学生的表现欲，实现由被动式的“要我读”到主动式的“我要读”的主体角色转变，让学生放开说，大胆地说，尽可能多地说。引导学生专挑别人没说过的去说，说认识，说体会，说收获，说发现，说疑点，说优缺点；引导学生以各种形式去说，背诵、朗读、演讲、辩论、解说、表演；引导学生时时说，处处说，人人说。要聚焦点于国家大事，动脑筋想问题联系生活实践做到：“指点江山论人间善恶，激扬文字评天下大事”，“谈天谈地谈古谈今谈自由，论时论事论人论物论天下”，“谈国事家事中国人的身边事，讲真话实话老百姓的心理话。”在“说”的实践中自我锻炼、自我肯定、自我享受、自我超越。
（三）读——引导学生书海漫游。
这里“读”有两方面，一是发声去读，即朗读；二是广泛阅读。正如朱自清所说：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”理解就是把语言符号的声音和意义结合起来。而朗读“因声求气，得神入境”，神游文章之中，辄心向往之，其境历历如在目前，其人栩栩如生，像喜亦喜，像忧亦忧，体验来了，很快就进入了文章理解的层面。当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”阅读一是课内的范文阅读，一是课外阅读。课内阅读和课外阅读是阅读的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
（四）写——不断鼓励充电。
书面写作与口语交际关系密切。它们都是表达，但又有不同。口语交际更多的是“即席讲话”，而写作多注重成品的缜密思考。口语交际中强调“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点，有一定说服力等，实际上就是突出写作”的运思与过程。所以，学习写作，把握其结构、语言和表现技巧等，是顺畅“口语”的良性发展手段。以写促说，说写互补，促进口语交际的整合与和谐发展，显然会事半功倍。
总之，要切实培养学生口语交际的能力，需要我们从多方面、多角度努力才会取得丰硕的果实，达到预期的目的。