所謂课堂教学中的“空白艺术”，就是指教师在教学过程中，不以直接的方式告诉学生所有的学习内容，而只是呈现其中的一部分，为学生留有充足的思考空间，引导学生对其余的学习内容展开自主思考以及探索。在高中语文课堂教学中，运用“空白艺术”能充分激活学生的想象能力，同时也能够有效燃起学生对语文学习的兴趣，帮助学生深化对语文知识的理解和掌握，从而培养学生的思维能力和创新能力。
　　一、挖掘教材空白，预留学习悬念
　　在高中语文教材中，有一些课文作者在描写的过程中本身就有空白，这一些空白能够有效地引发读者的阅读想象。教学中，教师要善于对教材中的空白进行挖掘，充分发挥教材空白的功能，有效地聚焦学生注意力，吸引学生关注。这样，就能够为学生的学习预留悬念，帮助学生指明通往语文殿堂的道路。教师以空白方式留下的部分内容，会对学生产生极大的吸引力和诱惑力，会使学生想尽办法和手段展开全面自主学习。
　　以《六国论》和《过秦论》为例，这两篇课文在历史背景方面互为补充，针对这两篇文章进行教学的过程中，可以基于互相对比的方式展开。在传统教学模式之下，很多教师在教学各个诸侯国“争割地而赂秦”这一问题的过程中，往往会将《六国论》中所有的历史背景通通向学生进行介绍，表面上看起来，讲解得既充分又具体，然而始终未能获得较好的教学实效。但是如果引入空白艺术，教师就可以对本课教学进行如下优化设计：在课堂教学开始之前，首先引导学生感知这两篇文章之间的历史关联性，使学生拥有初步把握，同时也为他们留有相应的时间展开自主思考以及自主对比，充分认识两篇文章的具体联系以及显著差异。在这样的背景之下，学生们便更渴望了解整个事件的发生过程以及历史背景，必然会更积极、更主动的展开对这两篇课文的认真仔细阅读。教师留下的空白部分，需要学生结合自主思维和想象，对其进行有效补充。
　　这一教学模式既有助于培养学生的阅读能力以及自主分析问题的能力，同时也能够使学生更深入的了解文本内容，能够基于整体的视角关注整个历史事件。
　　二、设计教学空白，拓展想象空间
　　在高中语文教学中，教师也可以结合文本内容有效设置教学空白，其目的就是有效激发学生的想象能力，这样，就能够有效地拓展学生的阅读想象空间，帮助他们对文本内容和主题产生更深层面的理解，从而实现深度化的文本阅读。
　　例如，在教学《假如给我三天光明》这篇课文时，为了帮助学生深刻领悟文本主旨，教师可以在教学结束之前为学生留下一段空白：“假如真的能够获得三天光明，诗人会拥有怎样的心情呢？假如这个诗人就是你自己，你会去做些什么呢？”这种形式的教学留白，必然能够为学生留下更充足、更宽广的想象空间。通过学生的对比和分析，就能够更透彻的了解文本主题以及丰厚内涵，由此保障高效的语文教学成效。
　　在高中语文教学中，设计教学空白的策略还有很多，这就需要教师在教学之前深研课文，并根据学生的阅读思维进行有效设计，这样，才能让教学空白发挥更大的功效。
　　三、精设板书空白，引导自主探究
　　课堂板书能够更直观的体现课堂教学内容，这样学生只需要看一眼就能够充分把握本堂课所教学的相关内容。然而教师在板书的过程中，应有意识的对部分教学内容进行空白处理，以全面激活学生的求知欲望，自主完成对这部分内容的有效补充。
　　例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，我首先将孔乙己的形象放置于板书的最中间，周围附上了几把锐利的尖刀，这种形式的板书必然会引发学生更深层面的思考：究竟孔乙己之死由谁导致？这种极具直观性的板书必然有助于激发学生强烈的求知欲望，能够促使学生针对文本展开再一次的认真阅读，同时也保持了相对的针对性，使学生可以将关注的重点更多的集中于能够杀死孔乙己的相关信息上，并完成自主搜集和整合，最后在教师的积极引导之下，学生便能够有效的提炼出“短衣帮”、“科举制度”以及“封建礼教”等诸多因素，是它们共同导致了孔乙己的死亡。
　　以上案例中，在板书过程中引入空白艺术，既能够帮助学生聚焦对这部分内容的关注，同时也能够更深入的了解这部分内容的内涵，从而促进他们开展自主化的阅读探究活动，使学生能够感受到学习的乐趣。
　　在高中语文课堂教学中运用“空白艺术”，既有助于全面激活学生主动学习的欲望，同时也可以在语文学习的过程中感受到更多的学习乐趣和成就感，既深化了对文本内容的理解，同时也保障了高效的教学成果。
　　任国君，重庆市南川中学教师。