论文部分内容阅读
【摘要】历史课属基础社会学科，有其自身的特点，在教学中如果能够针对这些特点合理采用计算机辅助教学（CAI），将使历史学科传统的教学模式、教学技术、教学策略乃至教育思想发生变革。利用计算机技术辅助历史教学进行阐述。
【关键词】CAI计算机技术 初中历史教学 辅助
历史课属基础社会学科，有其自身的特点，在教学中如果能够针对这些特点合理采用计算机辅助教学（CAI），将使历史学科传统的教学模式、教学技术、教学策略乃至教育思想发生变革。利用计算机技术辅助历史教学，笔者曾就其理论与实践做过一些探究，现阐述如下。
一、CAI应用于历史教学的优越性
历史教学与其它学科教学相比，在利用CAI上更具有特殊意义。
首先，一般多媒体计算机集视、听等感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识。笔者曾应用CAI手段执教一节初中历史教材中的“美国南北战争”。在课件的设计中，撷取了《趣味历史》光盘中的有关图片资料，用以渲染硝烟弥漫的战争场面，又采用Authorware软件中三维动画的特殊功能，按时间顺序动态地显示19世纪中期美国边疆由大西洋向西延伸至太平洋的演变过程；还利用彩色扫描仪拷贝了大量节选自《美国两百年大事记》等文字、图表资料，而录音剪辑的《星条旗永不落》等进行曲，更比一般有形无声的课件令人亢奋。
其次，在历史教学中利用CAI，适合当前素质教育转变的形势需要。素质教育的核心是创造适合学生的教育，使学生得到全面发展。CAI软件依据学生的差异，为其个性发展营造宽松、和谐、愉悦的环境氛围，使CAI软件能在人机交互活动中真正实现根据固人而异的接受能力，去选择学习内容和进度，独立地解决计算机显示的各种问题。
再次，CAI还可应用于历史教学评价教学。评价往往可以采用交互式的手段让学生与计算机通过人机对话的方式实现。为此，笔者在执教“美国南北战争”中最后一道“巩固知识”的程序时，设计了诸如“内战结束时，李将军率南军投降的地点”等习题，学生针对屏幕所显示的题目键人自己的答案，最后计算机自动给学生一个等级或分数 （有时还有有关所犯错误的说明等等），使学生对自己的学习情况有大致的了解。而类似的方法尤其适用于选择题。
二、历史CAI软件的设计与使用
在历史教学中应用 CAI，软件的设计至关重要。设计要重视“五性”。
1.动态性。在设计第一次世界大战课件“凡尔登战役”中，运用 Authorware软件中三维动画的特殊功能，呈现同盟国与协约国作战的情境，能够步骤鲜明地达到强化学生视觉的最佳效果。
2.可操作性。例如，在教学《俄国十月革命》时，笔者用CAI软件显示七个问题，师生探究，在书上找到答案并做好标记，然后，回答，提高了学生解决问题的能力。
3.实用性。例如，在教学《艰难曲折的探索历史》时，笔者以实现教学目标为根本，补充资料的。
穿越在1958～1960年的中国。
材料一：（多媒体出示）“大炼钢铁”“土高炉群”“卫星田”“肥猪赛大象”。
材料二：人民公社对农民的剥夺，使农民惊恐和不满，纷纷杀猪宰羊，砍树伐木，造成生产力的很大破坏，给农业生产带来灾难性的后果。
穿越在1961～1962年的中国。
材料一：从1959年到1961年我国经济出现了严重困难，广大人民生活状况不断下降，饥荒严重，食品紧缺。
材料二：（多媒体出示）1962年，农业生产开始回升，比上一年增长6.2%，粮食总产量1600亿公斤，比上一年增产125亿公斤……农业从总体上结束了连续三年减产的局面。与此同时，因为大炼钢铁，导致的农业和工业的比重失衡也有所改善，由1960年1︰4变为1962年1︰2；工业内部轻重工业的产值比，也由1960年的1︰2变为1962年接近1︰1。
4.直观性。例如，在复习《两次世界大战》时，笔者用CAI软件设计图片，盘点战役——烽火燎原，各国角逐。
第一出示：
照片铭记历史瞬间。
第二出示：
文献再现历史情境。
红军、海军和苏联全体公民必须保卫每一寸芬维埃土地，战斗到最后的一滴血，来保卫城镇和村庄。
第三出示：
邮票承载历史记忆；
台儿庄、百团大战；
然后，教師出示问题，学生讨论回答。
5.智能性。历史CAI软件应逐渐向高标准、高水平的智能型方向发展。“美国南北战争”的“巩固知识部分设计的选择题，正缘于这方面的尝试。必须运用人工智能技术提高软件的灵活性、创造性和交互性等智能特性
综上所述，通过计算机辅助教学，既可以使学生得到大量信息，又可以架设探究的桥梁，让学生沉浸在教师创设的情境中，任其自由发展，并发挥充分的联想，经过参与尝试，得到切身体验，从而在得到结论的同时接受计算机的评价，实现对知识的牢固掌握。
参考文献：
[1]马德贵.用CAI演绎初中历史与社会真情课堂[J].中国教育技术装备，2009，（19）.
[2]陈玉冬.运用CAI，激活初中历史课堂教学[J].新课程，2011，（02）.
【关键词】CAI计算机技术 初中历史教学 辅助
历史课属基础社会学科，有其自身的特点，在教学中如果能够针对这些特点合理采用计算机辅助教学（CAI），将使历史学科传统的教学模式、教学技术、教学策略乃至教育思想发生变革。利用计算机技术辅助历史教学，笔者曾就其理论与实践做过一些探究，现阐述如下。
一、CAI应用于历史教学的优越性
历史教学与其它学科教学相比，在利用CAI上更具有特殊意义。
首先，一般多媒体计算机集视、听等感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识。笔者曾应用CAI手段执教一节初中历史教材中的“美国南北战争”。在课件的设计中，撷取了《趣味历史》光盘中的有关图片资料，用以渲染硝烟弥漫的战争场面，又采用Authorware软件中三维动画的特殊功能，按时间顺序动态地显示19世纪中期美国边疆由大西洋向西延伸至太平洋的演变过程；还利用彩色扫描仪拷贝了大量节选自《美国两百年大事记》等文字、图表资料，而录音剪辑的《星条旗永不落》等进行曲，更比一般有形无声的课件令人亢奋。
其次，在历史教学中利用CAI，适合当前素质教育转变的形势需要。素质教育的核心是创造适合学生的教育，使学生得到全面发展。CAI软件依据学生的差异，为其个性发展营造宽松、和谐、愉悦的环境氛围，使CAI软件能在人机交互活动中真正实现根据固人而异的接受能力，去选择学习内容和进度，独立地解决计算机显示的各种问题。
再次，CAI还可应用于历史教学评价教学。评价往往可以采用交互式的手段让学生与计算机通过人机对话的方式实现。为此，笔者在执教“美国南北战争”中最后一道“巩固知识”的程序时，设计了诸如“内战结束时，李将军率南军投降的地点”等习题，学生针对屏幕所显示的题目键人自己的答案，最后计算机自动给学生一个等级或分数 （有时还有有关所犯错误的说明等等），使学生对自己的学习情况有大致的了解。而类似的方法尤其适用于选择题。
二、历史CAI软件的设计与使用
在历史教学中应用 CAI，软件的设计至关重要。设计要重视“五性”。
1.动态性。在设计第一次世界大战课件“凡尔登战役”中，运用 Authorware软件中三维动画的特殊功能，呈现同盟国与协约国作战的情境，能够步骤鲜明地达到强化学生视觉的最佳效果。
2.可操作性。例如，在教学《俄国十月革命》时，笔者用CAI软件显示七个问题，师生探究，在书上找到答案并做好标记，然后，回答，提高了学生解决问题的能力。
3.实用性。例如，在教学《艰难曲折的探索历史》时，笔者以实现教学目标为根本，补充资料的。
穿越在1958～1960年的中国。
材料一：（多媒体出示）“大炼钢铁”“土高炉群”“卫星田”“肥猪赛大象”。
材料二：人民公社对农民的剥夺，使农民惊恐和不满，纷纷杀猪宰羊，砍树伐木，造成生产力的很大破坏，给农业生产带来灾难性的后果。
穿越在1961～1962年的中国。
材料一：从1959年到1961年我国经济出现了严重困难，广大人民生活状况不断下降，饥荒严重，食品紧缺。
材料二：（多媒体出示）1962年，农业生产开始回升，比上一年增长6.2%，粮食总产量1600亿公斤，比上一年增产125亿公斤……农业从总体上结束了连续三年减产的局面。与此同时，因为大炼钢铁，导致的农业和工业的比重失衡也有所改善，由1960年1︰4变为1962年1︰2；工业内部轻重工业的产值比，也由1960年的1︰2变为1962年接近1︰1。
4.直观性。例如，在复习《两次世界大战》时，笔者用CAI软件设计图片，盘点战役——烽火燎原，各国角逐。
第一出示：
照片铭记历史瞬间。
第二出示：
文献再现历史情境。
红军、海军和苏联全体公民必须保卫每一寸芬维埃土地，战斗到最后的一滴血，来保卫城镇和村庄。
第三出示：
邮票承载历史记忆；
台儿庄、百团大战；
然后，教師出示问题，学生讨论回答。
5.智能性。历史CAI软件应逐渐向高标准、高水平的智能型方向发展。“美国南北战争”的“巩固知识部分设计的选择题，正缘于这方面的尝试。必须运用人工智能技术提高软件的灵活性、创造性和交互性等智能特性
综上所述，通过计算机辅助教学，既可以使学生得到大量信息，又可以架设探究的桥梁，让学生沉浸在教师创设的情境中，任其自由发展，并发挥充分的联想，经过参与尝试，得到切身体验，从而在得到结论的同时接受计算机的评价，实现对知识的牢固掌握。
参考文献：
[1]马德贵.用CAI演绎初中历史与社会真情课堂[J].中国教育技术装备，2009，（19）.
[2]陈玉冬.运用CAI，激活初中历史课堂教学[J].新课程，2011，（02）.