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语文课堂，让儿童发现语言的奥秘是最重要的。
让儿童发现语言的奥秘，是说语言是语文课堂的DNA，是语文教学的中心任务，因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，我们要紧紧抓住语言这个中心，把语文课的特质体现出来，强化语言文字的运用，着力培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
让儿童发现语言的奥秘，关键是“奥秘”，即每一篇课文的特质。在教学中要关注文本语言的音韵、形表、意义，品味语言的色彩、馨香、滋味；关注文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律。
让儿童发现语言的奥秘，更重要的是儿童的“发现”。教师解读文本要细致周到，要有新的发现，但不可以将自己的发现端给学生。可以给出明确的任务，让儿童自己去发现，这要成为每次语文教学的习惯。
在教学略读课文《找骆驼》（人教版三年级上册）一文时，我还是像往常一样，让学生自主学习，自己发现。我引导学生好好读读略读提示，并提问从略读提示中获取了哪些信息。学生一下子就找到了学习这篇略读课文的两个主要问题：“商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的特点的？”之后学生带着这两个问题自学课文，当学生对这两个问题都有了自己的答案后，课堂时间还有剩余，于是我说：“老人通过仔细观察，有了那么多的发现，我想，只要你们再仔细读读课文，肯定也会有属于你们自己对这篇文章语言上的发现。”一石激起千层浪，孩子们迅速埋头默读起来，读完之后还不忘和同桌讨论，讨论之后又继续读。
一、言之有情悟语境
不一会儿工夫，我们班号称“小一休”的蓝一禾小朋友高高地举起了小手，脸红红的，想必有了不一般的发现，他说：“老师，我发现商人与老人的对话中，他的语言特别简短！”“好家伙。厉害！”我暗暗佩服这个小屁孩竟有如此慧眼，能发现作者语言的秘密！知其然，更要知其所以然，我順势又问：“那你知道作者为什么要把商人的语言写得如此简短？”孩子们又陷入了沉思……“老师，老师，我知道了！”赖可依小朋友迫不及待地说：“因为当时商人丢了骆驼心里很着急，他没有时间和老人多说，他想快点找到骆驼，所以，作者要用最简短的语言表现商人的焦急心情！”语出惊人！我被孩子的回答深深折服！想不到三年级的孩子竟能回答得如此到位，竟能探寻出作者写作语言的秘妙，了不起！我顺水推舟又问：“孩子们，你们觉得赖可依说得有没有道理？那你能不能简单地举个例子说说平时在遇到紧急情况的时候，人们的语言会很简短？”孩子们纷纷讨论起来，一个个叽叽呱呱地说：“是的，是的，我妈妈找不到东西的时候也很着急，问的都是简短的话，我回答得也很简短……”“还有一次，我奶奶肚子痛得直打滚，我们把她送去医院，医生在这种紧急情况下的问话也特别简短……”孩子们还在诉说着各种情况下语言简短的例子，在言说中，显然他们已经懂得简短语言的运用之处了，相信在以后的写作中，他们也会运用得得心应手。
二、言之有理明因果
孩子们的惊人发现让我觉得他们的潜力是无限的，于是，我又引导孩子们继续寻找这篇课文中老人说话的语言还有什么特点。孩子们在之前的发现中有了信心，对这次老师提出的问题更加充满了希望。于是他们又开始了探寻语言奥秘之旅。瞧，孩子们有的皱着眉头，有的手托下巴，还有的挠头搔耳……不错嘛，都开动脑筋了，这样的场面对一个语文老师来说真是一种享受。“老师，我还知道……”哦，是谁？是王喆，他可是个不思考清楚不轻易发言的人，这回他肯定有新发现，我不禁暗喜。“老人说话很有规律，都是先分析原因，再说结果。请大家随我看第十自然段，老人为骆驼的脚印右边深、左边浅知道了骆驼的左脚有点跛……”好家伙，这也被他发现了。若发现仅仅停留在这一层面是远远不够的，于是我又问：“老人为什么不直接说自己的结论而要费一番口舌从原因说到结果呢？这岂不耽误商人找骆驼的时间？”孩子们被我这一问又眉头紧锁了，他们思索着，阅读着，那专注的神情给了我不少安慰。“其实不难理解！”呵呵，谁这么大的口气？原来是小才子张亦弛，没错，他平时总是“口出狂言”，现在听听他怎么说。“老人先说原因再说结果这是为了让商人相信自己说的是真的，因为第九自然段告诉我们商人已经非常生气了，他甚至怀疑老人藏了他的骆驼，在这种情况下，老人说话必须要有理有据才能让商人信服。”“是的，是的……”教室里是一片应和声，孩子们有种豁然开朗的感觉，他们在同伴的言说中明白了平时说话要让别人信服就必须“言之有理”。
三、言之有序察易难
“老师，其实这段话我还有一个发现。”突然，我们班的小才女张迈优雅地举起了小手，眼里闪着兴奋的光芒说道。我马上请她说说自己的发现。“老师，我发现老人说话很有条理，体现在‘我看见……我又看见……我还看见……’上。”“行啊！真不愧是我们班的小才女，作者写作的又一秘妙也被发现了！”我表扬道，并示意她坐下。“老师，我还没有说完呢！”怎么，还没说完，老人的话说得有条理不是已经被她发现了吗？难不成还有其他发现？“老师，我还发现作者写老人的话时是有顺序的，先写最容易看见的脚印，再写稍稍难发现的米和蜜，最后写最难发现的树叶上骆驼留下的牙齿印，他是按从易到难的顺序写的，换一句话说，也是按照老人观察的仔细程度由浅入深写的！”天哪，我立刻上前拥抱张迈，教室里响起雷鸣般的掌声。她真的是太了不起了，说真的，她发现了我这个语文老师都未发现的语言的秘妙。在张迈的提示下，我领着孩子们细细品味着老人说的这段话，孩子们也在反复的朗读中对张迈刚才所说的有所领悟了。为了进一步让他们习得语言，我鼓励孩子们也像老人一样将自己的观察所得有条理地写出来。孩子们纷纷动手写起来，此时，他们笔尖流淌的肯定是有理有序的自我发现。
这堂课通过恰当的“导”“引”，较好地启发学生，使学生合作、自主、探究式地学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为主的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。孩子们收获的不仅仅是课文内容，更大的收获是他们发现了这篇课文语言的秘妙，并不断地玩味着语言，积累了语言，习得了语言。都说略读课文是精读课文的运用，略读课文要放手让学生自己去学，这堂课就是一个很好的例子。其实，放手是一种智慧，孩子们的潜力无限，只要我们舍得放手，放手让孩子们自己去学，自己去发现，孩子们将会感受到刻骨铭心的语言魅力，这远比我们老师教给他们的好一百倍，甚至一万倍！
让儿童发现语言的奥秘，是说语言是语文课堂的DNA，是语文教学的中心任务，因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学中，我们要紧紧抓住语言这个中心，把语文课的特质体现出来，强化语言文字的运用，着力培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
让儿童发现语言的奥秘，关键是“奥秘”，即每一篇课文的特质。在教学中要关注文本语言的音韵、形表、意义，品味语言的色彩、馨香、滋味；关注文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律。
让儿童发现语言的奥秘，更重要的是儿童的“发现”。教师解读文本要细致周到，要有新的发现，但不可以将自己的发现端给学生。可以给出明确的任务，让儿童自己去发现，这要成为每次语文教学的习惯。
在教学略读课文《找骆驼》（人教版三年级上册）一文时，我还是像往常一样，让学生自主学习，自己发现。我引导学生好好读读略读提示，并提问从略读提示中获取了哪些信息。学生一下子就找到了学习这篇略读课文的两个主要问题：“商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的特点的？”之后学生带着这两个问题自学课文，当学生对这两个问题都有了自己的答案后，课堂时间还有剩余，于是我说：“老人通过仔细观察，有了那么多的发现，我想，只要你们再仔细读读课文，肯定也会有属于你们自己对这篇文章语言上的发现。”一石激起千层浪，孩子们迅速埋头默读起来，读完之后还不忘和同桌讨论，讨论之后又继续读。
一、言之有情悟语境
不一会儿工夫，我们班号称“小一休”的蓝一禾小朋友高高地举起了小手，脸红红的，想必有了不一般的发现，他说：“老师，我发现商人与老人的对话中，他的语言特别简短！”“好家伙。厉害！”我暗暗佩服这个小屁孩竟有如此慧眼，能发现作者语言的秘密！知其然，更要知其所以然，我順势又问：“那你知道作者为什么要把商人的语言写得如此简短？”孩子们又陷入了沉思……“老师，老师，我知道了！”赖可依小朋友迫不及待地说：“因为当时商人丢了骆驼心里很着急，他没有时间和老人多说，他想快点找到骆驼，所以，作者要用最简短的语言表现商人的焦急心情！”语出惊人！我被孩子的回答深深折服！想不到三年级的孩子竟能回答得如此到位，竟能探寻出作者写作语言的秘妙，了不起！我顺水推舟又问：“孩子们，你们觉得赖可依说得有没有道理？那你能不能简单地举个例子说说平时在遇到紧急情况的时候，人们的语言会很简短？”孩子们纷纷讨论起来，一个个叽叽呱呱地说：“是的，是的，我妈妈找不到东西的时候也很着急，问的都是简短的话，我回答得也很简短……”“还有一次，我奶奶肚子痛得直打滚，我们把她送去医院，医生在这种紧急情况下的问话也特别简短……”孩子们还在诉说着各种情况下语言简短的例子，在言说中，显然他们已经懂得简短语言的运用之处了，相信在以后的写作中，他们也会运用得得心应手。
二、言之有理明因果
孩子们的惊人发现让我觉得他们的潜力是无限的，于是，我又引导孩子们继续寻找这篇课文中老人说话的语言还有什么特点。孩子们在之前的发现中有了信心，对这次老师提出的问题更加充满了希望。于是他们又开始了探寻语言奥秘之旅。瞧，孩子们有的皱着眉头，有的手托下巴，还有的挠头搔耳……不错嘛，都开动脑筋了，这样的场面对一个语文老师来说真是一种享受。“老师，我还知道……”哦，是谁？是王喆，他可是个不思考清楚不轻易发言的人，这回他肯定有新发现，我不禁暗喜。“老人说话很有规律，都是先分析原因，再说结果。请大家随我看第十自然段，老人为骆驼的脚印右边深、左边浅知道了骆驼的左脚有点跛……”好家伙，这也被他发现了。若发现仅仅停留在这一层面是远远不够的，于是我又问：“老人为什么不直接说自己的结论而要费一番口舌从原因说到结果呢？这岂不耽误商人找骆驼的时间？”孩子们被我这一问又眉头紧锁了，他们思索着，阅读着，那专注的神情给了我不少安慰。“其实不难理解！”呵呵，谁这么大的口气？原来是小才子张亦弛，没错，他平时总是“口出狂言”，现在听听他怎么说。“老人先说原因再说结果这是为了让商人相信自己说的是真的，因为第九自然段告诉我们商人已经非常生气了，他甚至怀疑老人藏了他的骆驼，在这种情况下，老人说话必须要有理有据才能让商人信服。”“是的，是的……”教室里是一片应和声，孩子们有种豁然开朗的感觉，他们在同伴的言说中明白了平时说话要让别人信服就必须“言之有理”。
三、言之有序察易难
“老师，其实这段话我还有一个发现。”突然，我们班的小才女张迈优雅地举起了小手，眼里闪着兴奋的光芒说道。我马上请她说说自己的发现。“老师，我发现老人说话很有条理，体现在‘我看见……我又看见……我还看见……’上。”“行啊！真不愧是我们班的小才女，作者写作的又一秘妙也被发现了！”我表扬道，并示意她坐下。“老师，我还没有说完呢！”怎么，还没说完，老人的话说得有条理不是已经被她发现了吗？难不成还有其他发现？“老师，我还发现作者写老人的话时是有顺序的，先写最容易看见的脚印，再写稍稍难发现的米和蜜，最后写最难发现的树叶上骆驼留下的牙齿印，他是按从易到难的顺序写的，换一句话说，也是按照老人观察的仔细程度由浅入深写的！”天哪，我立刻上前拥抱张迈，教室里响起雷鸣般的掌声。她真的是太了不起了，说真的，她发现了我这个语文老师都未发现的语言的秘妙。在张迈的提示下，我领着孩子们细细品味着老人说的这段话，孩子们也在反复的朗读中对张迈刚才所说的有所领悟了。为了进一步让他们习得语言，我鼓励孩子们也像老人一样将自己的观察所得有条理地写出来。孩子们纷纷动手写起来，此时，他们笔尖流淌的肯定是有理有序的自我发现。
这堂课通过恰当的“导”“引”，较好地启发学生，使学生合作、自主、探究式地学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为主的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。孩子们收获的不仅仅是课文内容，更大的收获是他们发现了这篇课文语言的秘妙，并不断地玩味着语言，积累了语言，习得了语言。都说略读课文是精读课文的运用，略读课文要放手让学生自己去学，这堂课就是一个很好的例子。其实，放手是一种智慧，孩子们的潜力无限，只要我们舍得放手，放手让孩子们自己去学，自己去发现，孩子们将会感受到刻骨铭心的语言魅力，这远比我们老师教给他们的好一百倍，甚至一万倍！