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【摘要】创新是民族的灵魂.高中数学教师要转变观念营造宽松氛围，鼓励学生大胆质疑，主动探索，合作交流，“通过中学教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”.
【关键词】高中；数学教学；创新教育
创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要.教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体.
一、营造宽松氛围
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”要使学生积极主动探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式.因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用，限制了学生创造性思维发展.教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力.其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中取长补短.课堂教学中有意识搞好合作教学，使教师、学生角色处于随时互换动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生合作能力.特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主的表现.学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立见解，或修正他人想法，或将几个想法组合为一个更佳想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力.值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任确定到每名学生，最大限度调动学生潜能.
二、鼓励质疑
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑.批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始.让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑.能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质.培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现.设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解.
三、自主探究
问题情境的提出必须以学生的体验为基础，以激活学生思维为目的.简单的问题必须由学生独立探索完成；较难的问题可在教师的点拨下由学生探索完成；重点问题或开放性问题，必须留给学生充分的独立思考时间，然后组织学生以同桌或小组为单位进行讨论，教师要巡回并参与到各组的讨论中去，依据学生所存在的困难对学生进行点拨，但不可点明或点透，否则就失去了自主探索的价值.在学生自主探索完成后，教师要及时地组织学生在全班交流，交流过程中不应只谈探索结果，而应着重探索过程的交流.探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹.交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，探索结论正确的要鼓励，错误的也应该尽量让学生阐述完自己的观点，此时教师不应直接去否定，而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点，最好这些疑点能由其他学生提出，由该生本人去思考.还要注意，对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的一些有趣的、大胆的、有意义的想法更要鼓励.另外在交流过程中，学生有可能会提出不同的探索结论，如果讲的有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的专业性、系统性、严谨性会给知识的获得者强加上一副无形的枷锁.
四、反馈评价
主动探索后的交流是高中数学合作学习的起点，而每一次交流都可以看作是反馈评价的真实体现.反馈评价不应该只是去判断这一道题或这种说法是否正确，以及对在什么地方或错在什么地方，它也不应只是教师所特有的一种行为，应该让学生参与评价，所以反馈评价的形式应包括自评、互评和师评.学生的交流过程实际上包含着自评与互评.通过交流他们可以发现自己观点中的某些不足，通过交流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处，通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化.师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点、共性问题而进行.在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的.教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去.比如，教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现.学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位；同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性.因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如“很好”“太棒了”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许.
结语 总之，教师要以学生的可持续发展为中心，以能力为重点，以活动为主线，重视培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，强调学生应形成积极主动的学习态度和适应终身学习所必备的基础知识和技能.
【关键词】高中；数学教学；创新教育
创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要.教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体.
一、营造宽松氛围
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”要使学生积极主动探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式.因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用，限制了学生创造性思维发展.教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力.其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中取长补短.课堂教学中有意识搞好合作教学，使教师、学生角色处于随时互换动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生合作能力.特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主的表现.学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立见解，或修正他人想法，或将几个想法组合为一个更佳想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力.值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任确定到每名学生，最大限度调动学生潜能.
二、鼓励质疑
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑.批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始.让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑.能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质.培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现.设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解.
三、自主探究
问题情境的提出必须以学生的体验为基础，以激活学生思维为目的.简单的问题必须由学生独立探索完成；较难的问题可在教师的点拨下由学生探索完成；重点问题或开放性问题，必须留给学生充分的独立思考时间，然后组织学生以同桌或小组为单位进行讨论，教师要巡回并参与到各组的讨论中去，依据学生所存在的困难对学生进行点拨，但不可点明或点透，否则就失去了自主探索的价值.在学生自主探索完成后，教师要及时地组织学生在全班交流，交流过程中不应只谈探索结果，而应着重探索过程的交流.探索过程实际就是学生的思维活动的轨迹.交流过程中教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，探索结论正确的要鼓励，错误的也应该尽量让学生阐述完自己的观点，此时教师不应直接去否定，而是要婉转地向该生提出他的观点中所存在的疑点，最好这些疑点能由其他学生提出，由该生本人去思考.还要注意，对于这样的学生在阐述自己观点时所显现出来的一些有趣的、大胆的、有意义的想法更要鼓励.另外在交流过程中，学生有可能会提出不同的探索结论，如果讲的有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的专业性、系统性、严谨性会给知识的获得者强加上一副无形的枷锁.
四、反馈评价
主动探索后的交流是高中数学合作学习的起点，而每一次交流都可以看作是反馈评价的真实体现.反馈评价不应该只是去判断这一道题或这种说法是否正确，以及对在什么地方或错在什么地方，它也不应只是教师所特有的一种行为，应该让学生参与评价，所以反馈评价的形式应包括自评、互评和师评.学生的交流过程实际上包含着自评与互评.通过交流他们可以发现自己观点中的某些不足，通过交流他们还可以找到对方观点中的正确与缺陷之处，通过交流最终能达到求同求真以及知识的内化.师评主要是针对大部分学生在知识的认知过程中所存在的盲点、共性问题而进行.在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的.教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价，从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去.比如，教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现.学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位；同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性.因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如“很好”“太棒了”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许.
结语 总之，教师要以学生的可持续发展为中心，以能力为重点，以活动为主线，重视培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，强调学生应形成积极主动的学习态度和适应终身学习所必备的基础知识和技能.