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摘要：《铣工基础实习》是我院机械制造专业的一门必修的职业技能课程，对学生后续课程的学习和今后的工作实际都有着非常重要的作用。《铣工基础实习》课程标准要求通过该课程的学习，使学生能够懂得普通铣床的结构和传动原理，学会铣床的操作、检验、调整与维护和保养，能合理的运用铣削方法和切削用量，正确选择和使用夹具、刀具、量具，对平面、垂直面、斜面、槽、切断和多面体零件等进行铣削。
关键词：《铣工基础实习》；教学；学习
中图分类号：TG547 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0178-01
在以往的铣工实习教学活动中，教师往往是首先对照相应的铣床讲解铣床的结构、操作、检验、调整与维护方法，然后利用多媒体等相关教学手段讲解铣削方法、切削用量，刀具、夹具、量具的使用方法，然后给出事前准备的图纸及工件毛坯，要求学生按照所讲解的知识和技能根据要求进行平面、台阶面、槽、孔的铣削加工。内容虽然是先基础后应用，按照循序渐进的规律进行的安排，但是由于目的性和实用性不强，大多数学生对铣床缺乏感性认识和实践经验，学生往往是为了加工而加工，感觉枯燥，学习兴趣不高，教学效率比较低，教学效果也不是特别的好。
根据教育学的理论，兴趣是最好的老师，教学内容的实施中充分激发学生的学习兴趣对实现教学目标就变得非常重要。笔者在充分借用现代教学手段和方法时，将传统的“我说你听——我做你看——模仿实践”的三段式实践教学模式，变成了“欣赏——试错——研讨——实践——提高”五步的理实一体化模式，在教与学的过程中充分突出职业教育的特点，收到了较好的教学效果。
一、欣赏
课程内容的导入必须引人注目才会在后面的教学过程中充分调动学生的积极性。因此在《铣工基础实习》中的教学环节中，采用视频、图片、实物等形式开始该环节的教学，目的是为了调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。
机械制造专业的学生大多数为男生，很多男生对各种汽车、飞机模型有着浓厚的兴趣。因此在学习铣床的操作技能环节一开始，先采用视频教学的形式让学生欣赏了多种多样的精美模型。这段视频一下子就吸引了喜欢模型的男生眼球 他们在视频播放的过程中忍不住发出惊叹的同时开始讨论，这也将兴趣不高的学生带动了起来。当学生意犹未尽时，教师及时地参与学生的讨论：精美的模型是怎么制作出来的？选择合适的模型（或者是模型中的某些部件）作为实习载体，进而导入了教学主题：平面、沟槽、孔的加工。让他们知道，加工技术、刀具选择等技能与模型的的精美有着密切的关系，从而有效地激发学生学习铣床加工的热情，主动渴望掌握铣床加工的技能，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
二、试错
在学生跃跃欲试的时候，教学气氛往往是非常活跃的。教师在这个时候讲解一下相关的实践技能，在保证安全的前提下，让几个积极性高的学生试一下简单工件的加工。由于学生在这个时候还没有掌握加工技能，加工出来的工件往往是与所想目标相差很远。教师就可以在肯定学生学习积极性的同时，引导所有的学生对他们所加工出来的工件与标准件性相对比，认识加工技术上的不足，明确学习铣床加工技能的重要性。
三、研讨
当学生认识到加工技术的重要性时，教师在疏导学生畏难情绪的同时，要积极引导学生讨论，怎样才能够加工出良好的工件？从而采用视频、课件等先进的教学手段，将“铣削方法，夹具、刀具、量具的选择和使用”等相关知识传授给学生。
四、实践
当学生基本了解了“铣削方法，夹具、刀具、量具的选择和使用”后，根据学生的兴趣、能力做出分组，选择合适的工件让其进行实践加工。这个时候教师要认真做好示范和讲解，并认真观察学生的操作。当学生在实践中出现错误时，要求学生记录下遇到的问题和并小组讨论解决的方法。学生在实践中不断经历“出错、知错、改错和防错”四个阶段，在复习先前知识与技能的同时，不断补充新的知识与技能。学生也能在这种小组讨论中培养自主学习、相互合作的团队协作能力。实践的过程不但帮助教师全面了解学生的学习状况，也让学生在实践中主动探究相关知识和技能，真正实现理实一体化教学，学生在轻松愉悦的氛围中学会知识和技能的同时培养发现问题并解决问题的能力。
五、提高
在任务完成的时候，教师组织学生对所加工的工件进行展示，并鼓励学生阐述加工过程、心得体会等，此时教师的作用是不断激励学生，激发学生的实践欲望，提高学生的学习热情。让学生从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的认识得以纠正，并对教学重难点进行梳理、扩展和深化，从而使学生更加完整和系统地掌握知识和技能。在布置课后习题时，根据学生实际状况的不同，分为必做题与选做题，在适当增加习题的灵活性和难度的同时，引导学生广开思路，从多种角度进行思考，不断寻求新的解决问题的方案 这既可以帮助学生巩固所学知识和技能，也利于培养学生创新思维能力，为学生学习的迁移打下良好的基础。
任何实践教学活动的开展都需要学生的深入参与，教师还要特别注意被教的对象的学习状态。如果教师在铣床实践教学过程中不针对学生的实际状况，只是简单地制定统一的教学任务，就很难达到预期的教学目标。为此，教师在组织实践教学活动之前，应该花费一些气力观察、分辨学生的相应技能，根据学生的特点并结合学生的意愿选取不同工件加工作为相应的教学任务。在最后成绩核算时可以根据部件的难易程度稍微考虑一下权重。为了增强学生的责任感和成就感，不管是那种工件，最后加工出来的成品都应该能够成功的完成相应的功能并应用于实际。作为学生看到自己的作品能够被应用于实际，学习的满足感和成就感必然会对其学习兴趣和主动性产生极大地影响。
每次实习结束后，教师都要进行总结，一是要深化、精化、细化教学内容，在紧扣课程标准的基础上，向纵深延伸拓展，启发学生思维，诱导学生创新；二是教学形式上要不断变革，师生共同探讨教学形式的多样化，使学生能主动参与教学，进而达到良好的实习教学效果。
关键词：《铣工基础实习》；教学；学习
中图分类号：TG547 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0178-01
在以往的铣工实习教学活动中，教师往往是首先对照相应的铣床讲解铣床的结构、操作、检验、调整与维护方法，然后利用多媒体等相关教学手段讲解铣削方法、切削用量，刀具、夹具、量具的使用方法，然后给出事前准备的图纸及工件毛坯，要求学生按照所讲解的知识和技能根据要求进行平面、台阶面、槽、孔的铣削加工。内容虽然是先基础后应用，按照循序渐进的规律进行的安排，但是由于目的性和实用性不强，大多数学生对铣床缺乏感性认识和实践经验，学生往往是为了加工而加工，感觉枯燥，学习兴趣不高，教学效率比较低，教学效果也不是特别的好。
根据教育学的理论，兴趣是最好的老师，教学内容的实施中充分激发学生的学习兴趣对实现教学目标就变得非常重要。笔者在充分借用现代教学手段和方法时，将传统的“我说你听——我做你看——模仿实践”的三段式实践教学模式，变成了“欣赏——试错——研讨——实践——提高”五步的理实一体化模式，在教与学的过程中充分突出职业教育的特点，收到了较好的教学效果。
一、欣赏
课程内容的导入必须引人注目才会在后面的教学过程中充分调动学生的积极性。因此在《铣工基础实习》中的教学环节中，采用视频、图片、实物等形式开始该环节的教学，目的是为了调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。
机械制造专业的学生大多数为男生，很多男生对各种汽车、飞机模型有着浓厚的兴趣。因此在学习铣床的操作技能环节一开始，先采用视频教学的形式让学生欣赏了多种多样的精美模型。这段视频一下子就吸引了喜欢模型的男生眼球 他们在视频播放的过程中忍不住发出惊叹的同时开始讨论，这也将兴趣不高的学生带动了起来。当学生意犹未尽时，教师及时地参与学生的讨论：精美的模型是怎么制作出来的？选择合适的模型（或者是模型中的某些部件）作为实习载体，进而导入了教学主题：平面、沟槽、孔的加工。让他们知道，加工技术、刀具选择等技能与模型的的精美有着密切的关系，从而有效地激发学生学习铣床加工的热情，主动渴望掌握铣床加工的技能，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
二、试错
在学生跃跃欲试的时候，教学气氛往往是非常活跃的。教师在这个时候讲解一下相关的实践技能，在保证安全的前提下，让几个积极性高的学生试一下简单工件的加工。由于学生在这个时候还没有掌握加工技能，加工出来的工件往往是与所想目标相差很远。教师就可以在肯定学生学习积极性的同时，引导所有的学生对他们所加工出来的工件与标准件性相对比，认识加工技术上的不足，明确学习铣床加工技能的重要性。
三、研讨
当学生认识到加工技术的重要性时，教师在疏导学生畏难情绪的同时，要积极引导学生讨论，怎样才能够加工出良好的工件？从而采用视频、课件等先进的教学手段，将“铣削方法，夹具、刀具、量具的选择和使用”等相关知识传授给学生。
四、实践
当学生基本了解了“铣削方法，夹具、刀具、量具的选择和使用”后，根据学生的兴趣、能力做出分组，选择合适的工件让其进行实践加工。这个时候教师要认真做好示范和讲解，并认真观察学生的操作。当学生在实践中出现错误时，要求学生记录下遇到的问题和并小组讨论解决的方法。学生在实践中不断经历“出错、知错、改错和防错”四个阶段，在复习先前知识与技能的同时，不断补充新的知识与技能。学生也能在这种小组讨论中培养自主学习、相互合作的团队协作能力。实践的过程不但帮助教师全面了解学生的学习状况，也让学生在实践中主动探究相关知识和技能，真正实现理实一体化教学，学生在轻松愉悦的氛围中学会知识和技能的同时培养发现问题并解决问题的能力。
五、提高
在任务完成的时候，教师组织学生对所加工的工件进行展示，并鼓励学生阐述加工过程、心得体会等，此时教师的作用是不断激励学生，激发学生的实践欲望，提高学生的学习热情。让学生从自己的收获中得到鼓励，使错误或不准确的认识得以纠正，并对教学重难点进行梳理、扩展和深化，从而使学生更加完整和系统地掌握知识和技能。在布置课后习题时，根据学生实际状况的不同，分为必做题与选做题，在适当增加习题的灵活性和难度的同时，引导学生广开思路，从多种角度进行思考，不断寻求新的解决问题的方案 这既可以帮助学生巩固所学知识和技能，也利于培养学生创新思维能力，为学生学习的迁移打下良好的基础。
任何实践教学活动的开展都需要学生的深入参与，教师还要特别注意被教的对象的学习状态。如果教师在铣床实践教学过程中不针对学生的实际状况，只是简单地制定统一的教学任务，就很难达到预期的教学目标。为此，教师在组织实践教学活动之前，应该花费一些气力观察、分辨学生的相应技能，根据学生的特点并结合学生的意愿选取不同工件加工作为相应的教学任务。在最后成绩核算时可以根据部件的难易程度稍微考虑一下权重。为了增强学生的责任感和成就感，不管是那种工件，最后加工出来的成品都应该能够成功的完成相应的功能并应用于实际。作为学生看到自己的作品能够被应用于实际，学习的满足感和成就感必然会对其学习兴趣和主动性产生极大地影响。
每次实习结束后，教师都要进行总结，一是要深化、精化、细化教学内容，在紧扣课程标准的基础上，向纵深延伸拓展，启发学生思维，诱导学生创新；二是教学形式上要不断变革，师生共同探讨教学形式的多样化，使学生能主动参与教学，进而达到良好的实习教学效果。